關(guān)于教學(xué)中激活數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

關(guān)于教學(xué)中激活數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

一、提升以情優(yōu)教認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師自我修養(yǎng)

理念指導(dǎo)行為，教師只有真正認(rèn)識(shí)情感因素的作用，才會(huì)從他的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為中有所體現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，才能恰當(dāng)?shù)膶⑶楦幸蛩剡\(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。

1．正確認(rèn)識(shí)情感因素，教學(xué)實(shí)踐行為落實(shí)

如果用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情感與教學(xué)的關(guān)系，情感是促進(jìn)教學(xué)的必要非充分條件。但是這一認(rèn)識(shí)很多時(shí)候僅停留在思想層面，不能體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。教師們常以“應(yīng)試壓力”不得不圍繞考綱教學(xué)等作為在教學(xué)中難以運(yùn)用情感因素的原因，其實(shí)，它們并不是矛盾。

本人曾擔(dān)任高三一文科班的班主任及該班的數(shù)學(xué)教學(xué)。由于大多數(shù)文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒，在學(xué)好數(shù)學(xué)上自信心嚴(yán)重不足。因此我反復(fù)強(qiáng)調(diào)灌輸一種信念：我們是因?yàn)橄矚g文科而選擇文科，并不是因?yàn)閷W(xué)不好理科而選擇文科，我們的數(shù)學(xué)一定會(huì)有進(jìn)步。我讓每一位學(xué)生懂得，每個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏、特點(diǎn)是不同的。雖然我的接受速度較慢，但我的理解能力或許更強(qiáng)，我的遺忘程度可能會(huì)更小……學(xué)習(xí)過(guò)程不盡相同，所付出的努力可能也不一樣。只要努力就一定能在原有基礎(chǔ)上得到提高！隨著學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念不斷地加強(qiáng)，最終在高考中全班數(shù)學(xué)平均分超出了市重點(diǎn)中學(xué)的平均水平。

這正是情感因素在“提高認(rèn)知加工水平”方面的獨(dú)特作用起到了非常關(guān)鍵的影響。這是現(xiàn)代情感心理學(xué)揭示的情感調(diào)節(jié)功能，是情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的作用變間接為直接，深度影響學(xué)生智慧的發(fā)揮和發(fā)展。只有清晰地認(rèn)識(shí)情感在“促進(jìn)個(gè)性”、“提高認(rèn)知加工水平”、“優(yōu)化情感品質(zhì)”等方面的作用，才能在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)情感目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施落實(shí)。

2．了解、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，理解、喜愛(ài)學(xué)生

波利亞認(rèn)為，教師的首要金科玉律是“對(duì)自己的課程有興趣”，“如果教師厭煩數(shù)學(xué)，那么全班也肯定厭煩數(shù)學(xué)?！?教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，將潛移默化地影響著學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師必須用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實(shí)，學(xué)得主動(dòng)，教得生動(dòng)，學(xué)得有趣的教學(xué)目的。

教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”。精城所至，金石為開(kāi)，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。有實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)“最喜歡的老師”與“最感興趣的學(xué)科”的一致性高達(dá)99％。因此可以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)科和學(xué)生的熱愛(ài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。

3．樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，不斷提升教學(xué)藝術(shù)與能力

弗賴(lài)登塔爾曾提出中學(xué)數(shù)學(xué)教師的最低要求：能獨(dú)立運(yùn)用當(dāng)今數(shù)學(xué)基本方法，能向?qū)W生提供理解當(dāng)今數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)所需基本知識(shí)；能對(duì)怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)作一些講解；對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)研究有初步概念。面對(duì)日新月異的科學(xué)發(fā)展，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)也需要藝術(shù)與能力。教師在授課時(shí)應(yīng)像演員表演那樣進(jìn)入角色，沉浸到教學(xué)藝術(shù)的天地之中。為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注意自我調(diào)控感情，面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題、錯(cuò)誤態(tài)度泰然處之，始終以熱烈的情緒、飽滿(mǎn)的精神從事數(shù)學(xué)教學(xué)，以親切信任的態(tài)度聆聽(tīng)學(xué)生的回答，以熱情的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也是情感的體現(xiàn)。正確地理用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)顯示數(shù)學(xué)教師變化起伏的內(nèi)在感情，才能與學(xué)生產(chǎn)生真正的感情共鳴。另外在正確掌握有聲語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)，還要恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用儀表、眼神、手勢(shì)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而求得優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感。

二、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)情感交流，形成以情優(yōu)教教學(xué)策略

教學(xué)是師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的一種特殊的情感交流活動(dòng)，可以看作是情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動(dòng)力過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中情感因素的調(diào)控可以關(guān)注以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)在情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。德國(guó)數(shù)學(xué)家龐卡萊說(shuō)：“感覺(jué)數(shù)學(xué)的美，感覺(jué)數(shù)與形的調(diào)和，感覺(jué)幾何的優(yōu)雅，是所有數(shù)學(xué)家都知道的真的美感”。在數(shù)學(xué)教材中大量的數(shù)學(xué)公式、法則、圖象都直接刺激人的感覺(jué)，給人以簡(jiǎn)潔、整齊、和諧、對(duì)稱(chēng)等美妙感覺(jué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在講授排列組合的應(yīng)用題時(shí)，我曾經(jīng)嘗試從問(wèn)題：“手上有6本不同的書(shū)，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？”入手，當(dāng)同學(xué)拿六本不同的書(shū)在試著分法，卻怎么也分不清時(shí)，我抓住有利時(shí)機(jī)指出：這一問(wèn)題是這節(jié)課要解決的問(wèn)題，只要掌握了解題方法問(wèn)題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。從數(shù)學(xué)的角度討論出租車(chē)計(jì)價(jià)、網(wǎng)吧收費(fèi)及住房貸款等生活問(wèn)題引出數(shù)學(xué)建模，就會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這樣學(xué)習(xí)后學(xué)生往往會(huì)把所學(xué)理論主動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這就起到了潛移默化的作用。

2．改革教學(xué)組織形式，活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)實(shí)施于某些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其優(yōu)越性，但長(zhǎng)期采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種單向信息交流教學(xué)組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)組織形式活躍課堂氛圍，有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。

有一次我在講棱錐這一內(nèi)容的時(shí)候，先提出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是（A）矩形；（B）菱形;（C）正方形；（D）平行四邊形”讓同學(xué)們思考，經(jīng)過(guò)一番討論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形兩種意見(jiàn)上。我建議同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)了不多久，坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用紙制了一個(gè)模型，走到了講臺(tái)上，運(yùn)用這個(gè)模型說(shuō)明如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，從而證明了菱形的不可能性。最后我充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。

在三角公式的教學(xué)中，我采取小組競(jìng)賽的形式，并使用角色轉(zhuǎn)換的策略，請(qǐng)學(xué)生作為裁判者、評(píng)價(jià)者，放手讓學(xué)生掌控課堂，使課堂氣氛活躍熱烈，達(dá)到高潮。學(xué)生們?cè)诹夹愿?jìng)爭(zhēng)中，好勝心被激發(fā)，較好地掌握了三角基本公式。

在課堂教學(xué)中，還可以組織多種教學(xué)形式如：探究式、講座式、合作式等，讓學(xué)生在和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛中，使言行到思維都活躍起來(lái)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣化，使用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件讓課本上的圖形動(dòng)起來(lái)，用動(dòng)態(tài)的方式使學(xué)生了解數(shù)學(xué)變換的過(guò)程：如各種函數(shù)圖象的畫(huà)法、柱錐臺(tái)體的割補(bǔ)和旋轉(zhuǎn)變換、圓錐曲線(xiàn)的定義、數(shù)列的遞推關(guān)系等。甚至可以用交互的方式讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的“主角”，在快樂(lè)中得到知識(shí)與情感的和諧發(fā)展。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，形成積極情感體驗(yàn)

這里所指的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是涉及課堂教學(xué)比較微觀(guān)的方面，具有即時(shí)性、靈活性，既是對(duì)認(rèn)知信息的一種反饋，更是情感信息交流的途徑。教師可以通過(guò)一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)帶給學(xué)生莫大的喜悅與鼓舞，也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)的冷冰冰使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。

首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，從分給與學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓情感放大學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力，提升自信水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注其點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)；對(duì)于取得成功的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并將他們的成功歸因于努力和能力，暗示他們只要努力，還有希望取得成功；當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，肯定其合理部分，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具體、有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要應(yīng)不同成就而有所變化，做到有個(gè)性的表?yè)P(yáng)，有特色的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這必須建立在教師真正了解、關(guān)心學(xué)生的前提之下，才能符合學(xué)生實(shí)際，分寸恰當(dāng)，不是空泛、敷衍的。

再者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該注重學(xué)生的主體參與。在寬松、民主的氛圍中讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，踴躍參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，加強(qiáng)師生、生生間的溝通，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神。

三、發(fā)揮“情感場(chǎng)”作用，達(dá)到師生和諧發(fā)展

教與學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)的內(nèi)容包括知識(shí)信息、情感、態(tài)度等各個(gè)方面，教師與學(xué)生在合作中探索、求知，實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)，達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

情感因素能夠不僅能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)與之對(duì)應(yīng)的是促進(jìn)教師潛心研究、精心歸納教學(xué)策略，逐漸提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品位。積極的情感因素推動(dòng)和調(diào)節(jié)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的情感教育不僅能提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，更是形成了良性循環(huán)的“情感場(chǎng)”作用，對(duì)教師和學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是大有裨益的。

所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是單純的知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。運(yùn)用情感因素激活數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要，更是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)涵。