關于數學教育如何整合到主題活動中的思考

關于數學教育如何整合到主題活動中的思考

  

新課程教材的學習活動不再以分科的方式呈現，體現了學習內容、學習方式的整合，說明學習活動具有整體感受的特質。

　　孩子的學習具有統整的、整體感受的特點，如果我們采用讓幼兒整體感受的方式組織教育內容、呈現教育過程，那是符合幼兒自身發(fā)展邏輯的。新課程背景下的學習活動力圖改變分科教學知識技能要求過高、各自為政、相互脫節(jié)和重疊，對目標、內容缺乏整體性思考的弊端。

　　新課程中的學習活動實現了內容、組織上的新突破，以綜合的思路構想學習活動。并以主題的方式呈現，強調以整體的、開放的、相互聯系的方法來考慮學習內容。現在的主題活動不是先有學科體系，然后將每一門學科來一個綜合，定一個主題名稱，因而6門學科的分布可能是不平衡的。也就是說，不一定一個主題中必定有6門學科的內容，不一定6門學科的活動量都一樣多，也不是每一個主題都來一個機械化的講講、唱唱、畫畫、做做等，而是將學習內容與兒童認識事物的特點、方法緊密融合。

　　那么在開展“我自己”“我和別人不一樣的”主題活動中究竟怎樣將原有的學科教學目標、內容整合到我們的主題活動中去呢？我以數教育為例，談談我的一點思考：

　　一、明確我們到底要給孩子什么，才能使數教育的目標與主題活動的培養(yǎng)目標相一致。如：以前到了大班上學期，我們都在進行組成與5以內加減法教學。雖然有的幼兒園安排的教學進度跟我們不相一致：有的先教5以內數的組成，再教加減，有的把組成先教完，再教加減。有的甚至教了1個數的組成就教1個數的加減，這些都是從教師教的角度出發(fā)來考慮問題，活動中知識要求過高，結果意識強，常常把計算活動列在主題之外，對計算活動有嚴謹的預設有非常完整的過程，嚴格執(zhí)行教案，方式手段單一，幼兒創(chuàng)造成分很少，使得幼兒在被動地接受數知識