關(guān)于小學數(shù)學教學中的心育藝術(shù)

關(guān)于小學數(shù)學教學中的心育藝術(shù)

小學數(shù)學教學中的心育藝術(shù)

“心育”即心理教育，就是維護學生的心理健康，培養(yǎng)學生具有良好個性、挖掘?qū)W生潛能的教育活動。在小學階段，由于兒童的心理正處于發(fā)展成熟期，積極的心理教育顯得更加重要。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“教育的主要活動是在心理和心理——生理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進行的。”這就是說，思想、品德、知識、技能、美感等的形成和發(fā)展必須以個性心理活動為基礎(chǔ)，并且是主體心理活動的結(jié)果。所以數(shù)學等學科都可以而且應該去開發(fā)學生的智力潛能，培養(yǎng)學生的個性。以前的說法是在學科教學中滲透心理教育，其實心理教育應當與學科教學整合起來，兩者應該是內(nèi)在的一致，而不是外在的粘合。數(shù)學是小學教育的一門最基礎(chǔ)的課程，它為小學生心育在時間和空間上提供了一座平臺，我們將心理教育與數(shù)學教學加以整合，讓學生在這個平臺上充分發(fā)揮自己的主觀性、能動性，使他們自己心理健康、人格健全，潛能得到開發(fā)。

小學數(shù)學課程目標體系包括發(fā)展性領(lǐng)域和數(shù)學知識領(lǐng)域兩個部分，后者是學科知識目標，前者的核心實質(zhì)上是心育的目標。主要包括：1.學習數(shù)學的情感，主要指學習數(shù)學的興趣、意志和自信心。2.對數(shù)學的認識，如數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。3.數(shù)學思維，主要指學生思考問題中所表現(xiàn)出來的條理性、邏輯性和推理能力。4.運用數(shù)學解決問題，如親身實踐、獨立思考、與人合作，學會表達和交流自己的觀點。顯然，數(shù)學的“雙基”教學是心育的載體，心育是“雙基”教學的前提和保證，兩者相輔相成，互相促進。

在具體的教學實踐中，我做了以下探索：

一、              在教學過程中體現(xiàn)心育。

1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍。和諧友好的師生關(guān)系與課堂氛圍，有助于學生消除心理障礙，使他們樂意與人交往、交換意見。教師首先要放下架子，與學生平等相處，建立一種伙伴關(guān)系，成為學生學習困難的鼓勵者和啟發(fā)者。其次，在教學中盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓學生有參與表達的機會，有參與自由思考的機會，有參與自我評價的機會。比如，在學生回答問題后，教師不要急于反饋，特別是對錯誤的答案，盡量不說：“不對，下一位?！备荒芡磁活D。這樣做雖然很明確地評判出問題的對錯，但同時也挫傷了學生的自信心和學習積極性，給教學帶來了許多負面效應。所以這時應該采取延時評價，并可以借此引發(fā)學生之間的討論和評價。如一年級的小朋友剛剛接觸《用數(shù)學》時，對于逆向思維的題目經(jīng)常搞不清是用加法還是減法來計算。有一次在練習“媽媽買來一些蘋果，吃了9個后還剩下3個，媽媽一共買來多少個蘋果？”這樣的題目時，有一個小朋友很得意地喊：“我知道，我知道！”我以為他胸有成竹，于是很高興地請他回答，誰知他說的是：9—3=6（個）我不動聲色，先請他先坐下，然后調(diào)查有多少人與他的方法一樣。結(jié)果，這樣做的也不在少數(shù)，教室里的學生很快分成了兩派。接著，我讓他們互相介紹理由。于是，小朋友很踴躍地展開了辯論，有一位小朋友說得非常好：“你想一想，如果答案是6個，怎么可能會吃掉9個還有剩下的呢？”這一句話得到了所有學生的認同，他們用生活經(jīng)驗反駁了用減法計算，于是又有人提出可以畫圖示意。這時，教師參與畫圖解釋，終于讓大家達成共識，列式：9+3=12（個）。經(jīng)過這樣的延時評價、爭論解釋，不但糾正了學生的思維偏差，而且為全班同學提供了一次極好的思考討論機會，使學生從同伴的評價中受到啟發(fā)，加深了印象，培養(yǎng)了學生學習的主動性和自信心，使他們學會表達和交流自己的觀點，并享受到了成功的喜悅。

2.尊重學生的個體差異，分層要求。我們要認清教育的本質(zhì)是使學生獲得適應未來社會生活所必須的知識和技能，成為具有健康體魄和人格健全的公民。每個學生的知識基礎(chǔ)、所處環(huán)境與個性特點都存在著差異性，不要把每個學生都當成數(shù)學家來培養(yǎng)。要尊重個體差異，對低層次的學生要求“低起點，再逐步提高，最后達到課標中規(guī)定的教學要求”的辦法，對思維敏捷的學生可以要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目，以提高他們的學習能力。為此，教師在教學前要仔細考慮每個學生將要做些什么，為全體學生設(shè)計通過自身努力所能達到的學習任務。在教學過程中，盡量讓潛能生回答一些力所能及的問題，而讓優(yōu)生多嘗試思維含量較高的問題，使每位學生都獲得成功的體驗，得到不同的發(fā)展。

3.了解學生心理，多讓學生實踐，教師適時點撥。只有遵循學生心理發(fā)展規(guī)律的教學設(shè)計才能真正有利于學生的發(fā)展。如：學生做數(shù)學題通常是“先做后想”，而不是“先想后做”。在教學“18-9”時，學生通常有很多人能報出得數(shù)9。這時教師可以追問：你是怎樣想的？學生從做中體會到為什么這樣做，再歸納出多種計算方法。如果教師事先安排先講解方法，再要求學生嚴格按法則去做，結(jié)果往往是教師講的時間過多，學生去嘗試、探索、思考的時間卻沒有了，讓學生一些精彩的獨特的方法失之交臂。所以，教師在設(shè)計教案時，要多從學生的角度出發(fā)，保護小學生的“先試一試”、“先做一做”的積極性，教師的講解安排要適時、恰當，并注意引導學生不斷反思自己解決問題的過程，培養(yǎng)自我評價能力。如教學一年級《統(tǒng)計》時，我將原來的根據(jù)學生年齡在統(tǒng)計圖中涂色改成讓學生拿著紙條來貼，有一位學生沒有貼在對應的格子里，于是我讓小朋友進行評價，學生在實踐與評價別人的過程中感受到必須在對應的格子里從最后一行貼起，必須將紙條對齊，否則不美觀。這樣的安排使學生學得生動有趣，不僅很快掌握了知識，而且也接受了美的教育。

二、在作業(yè)布置與批改中體現(xiàn)心育。

1.作業(yè)布置中我充分考慮不同學生學習的差異性，由于機械重復、強求劃一的作業(yè)，不但加重了學生的學習負擔，而且也不能滿足不同層次學生的學習需要，相反使學生產(chǎn)生厭學、應付等逆反心理。所以說，在作業(yè)布置中我充分體現(xiàn)出難中易，對不同能力的學生，要求做不同難易程度的作業(yè)。這樣，所有的學生都能按時完成作業(yè)，并能體驗到完成作業(yè)的自豪感和樂趣，增強了學習的自信心。

2.改革作業(yè)批改方式。首次作業(yè)全對的打★，錯的不打“X”，而是劃出并寫上一句：“你能自己找出錯誤嗎？”讓學生能自己找出錯誤并改正，然后再次批改，對的也可給予一定的★，這樣既可以培養(yǎng)學生的自信心，同時也培養(yǎng)了學生自我檢查的習慣。

三、在學生成績的檢查與評定中體現(xiàn)心育。

國外有一項研究表明：學生能力的發(fā)揮與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對學生的評價，采取積極的態(tài)度，則學生能力可發(fā)揮80%--90%，而在一般情況下只能發(fā)揮20%—30%，這說明其中50%—60%潛力能夠通過積極評價激發(fā)學生動機而遞增。所以在教學中，我非常注意在學生成績的檢查與評定中進行心理健康教育。首先，我教育學生正確對待學業(yè)成績，它只是對一階段知識掌握情況的一種檢驗，以此可以來正視自己對學習付出的情況，并借此查漏補缺。成績并不能代表一個人全部的智力與能力，只要你認真地去彌補，掌握所有知識了，你就是得到滿分的人。其次，設(shè)立優(yōu)秀獎與進步獎，肯定獲得好成績的人，更重視潛能生的點滴進步，及時鼓勵，能讓他們更有信心。

心育是學校教育的一個永恒主題，從這個角度講，小學數(shù)學的心育藝術(shù)的探索也是無止境的，需要我們付出更多的努力。