一個(gè)耐人尋味的課堂提問(wèn)

一個(gè)耐人尋味的課堂提問(wèn)

老師提問(wèn),學(xué)生舉手發(fā)言,這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種氣象萬(wàn)千?！　?/span>

有的老師話音剛落,“刷”一聲,頓時(shí)小手如林。有的老師再三啟發(fā),仍不見(jiàn)“一草一木”。有時(shí)孤芽獨(dú)秀,有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面,似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起,充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠,使勁往上舉,身子傾斜著；更有甚者,屁股干脆離開(kāi)了座位,半蹲半站,生怕老師看不到……其實(shí),課堂提問(wèn)很有講究。抽誰(shuí)回答呢?抽學(xué)習(xí)成績(jī)最好的和最差的,都沒(méi)有意義。抽中等程度的學(xué)生,能了解的信息,情況比較豐富,回答有差異,能顯出課堂的真實(shí)性。

透過(guò)課堂提問(wèn),我們可以看出教師的教學(xué)水平與教學(xué)思路,什么時(shí)候需要提問(wèn)題,提什么問(wèn)題,怎樣提問(wèn)題,教師都要在把握教學(xué)目標(biāo)﹑學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì),以起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維促進(jìn)知識(shí)遷移等作用,有時(shí)還要課堂情況,適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。老師提問(wèn)了，沒(méi)有一個(gè)人舉手，說(shuō)明問(wèn)題太難了；老師提問(wèn)了，全班都舉手了，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。根本不用提問(wèn)；老師提問(wèn)了，只有少部分學(xué)生舉手，那說(shuō)明所提問(wèn)題也許正是該提的問(wèn)題。有的老師提問(wèn)時(shí)心中有數(shù)，所提問(wèn)題恰倒好處 。有的老師提的問(wèn)題可有可無(wú)，沒(méi)有實(shí)際意義。甚至，有的老師有時(shí)提的問(wèn)題本身就有漏洞。還有的老師把握不好課堂局勢(shì)，一出錯(cuò)就亂了陣腳。而有的老師就很有智慧，在提問(wèn)是能注意到全體學(xué)生的情況，總是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和問(wèn)題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。精彩的提問(wèn)，使課堂教學(xué)問(wèn)我魅力四射，能吸引每一位學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)課、思考，快快樂(lè)樂(lè)地掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干。（秦少華）