淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)的課堂提問

淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)的課堂提問

       眾所周知，一把鑰匙開一把鎖，但是我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中應(yīng)避免傳統(tǒng)的一問一答式及標(biāo)準(zhǔn)答案，我們是否試想讓“鎖”來迎合“鑰匙”。教師在備課過程中根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，來提高學(xué)習(xí)效率，照顧不同程度的學(xué)生發(fā)展，給予學(xué)生除了知識(shí)技能以外的探索過程和方法的能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
課堂提問是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，是教學(xué)過程中師生互動(dòng)、進(jìn)行思想交流的重要方法。但課堂提問又有一定的藝術(shù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。問題設(shè)計(jì)要具有開放性，這是語文課堂上基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)陷入把教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)接一個(gè)的問題，簡(jiǎn)單機(jī)械地拋給學(xué)生的情景，課堂效果則呈現(xiàn)兩種結(jié)果：一種，問題過于簡(jiǎn)單，滿堂紅，“我，我，我……”的聲音猶如雨后春筍；另一種，問題有難度，舉手寥寥無幾，甚至無人問津。百般引導(dǎo)后或者學(xué)生給出自己設(shè)定的答案或者教師索然無味地自問自答。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為教師怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？如何來精心打造這“鎖”是值得思考的問題。
一、在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，把尋找 “鎖”和 “鑰匙”的權(quán)利還給學(xué)生。
俗話說：“不學(xué)不成，不問不知。學(xué)起于思，思起于疑，思維始于問題，問題是思維的推動(dòng)力?！睂W(xué)習(xí)無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動(dòng)。陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……”學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。那么教師可以把尋找問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。二年級(jí)的學(xué)生特別喜歡問為什么，為了學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到更多，我們可以試著讓學(xué)生從題眼、中心句、中心思想、語言反復(fù)處、特殊標(biāo)點(diǎn)、矛盾之處、重點(diǎn)詞語、含義深刻的句子、難點(diǎn)處、課文的友情提示這些方面去尋找疑問，解答疑問。學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去探索，從而把握課文的情感，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，學(xué)生從友情提示里提出狐貍為什么硬說葡萄是酸的？經(jīng)過討論學(xué)生得出三種可能：1、狐貍故意說葡萄是酸的，先穩(wěn)住別人，在自己想出辦法之前不想讓別人吃到。2、狐貍吃不到葡萄，他安慰自己。3、自己吃不到也不想讓別人吃到。我沒有否定任何一個(gè)答案，我讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文自己尋找答案，一學(xué)生回答：從圖畫上看出狐貍說這些話的時(shí)候沒有其他小動(dòng)物可以看得出第二種原因的可能性最大。我表揚(yáng)了他，夸他善于思考，又很會(huì)觀察。其實(shí)文中的小猴也跟你一樣聰明，請(qǐng)你們討論從哪里可以看出小猴聰明？學(xué)生討論激烈，小組匯報(bào)的結(jié)果層出不窮，有說小猴子聰明，機(jī)靈，不輕易相信別人。理由也各不相同，學(xué)生會(huì)從描寫小猴的動(dòng)作，語言，以及與其他小動(dòng)物的比較來評(píng)價(jià)小猴子。有一個(gè)學(xué)生說小猴子比小兔和松鼠聰明的理由是小兔和松鼠問都沒問狐貍你吃過嗎，就相信了，而小猴子卻問了你吃過嗎。有此可以看出小猴比他們聰明。另一個(gè)學(xué)生馬上舉手說老師從這里我們也可以看出第二種可能性最大，因?yàn)楹偛皇怯幸怛_他們的，他們問都沒問就相信了。
二、教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要突出重點(diǎn)，雖一“鎖”可尋許多“鑰匙”
提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，來提高課堂效率。 如教學(xué)《玲玲的畫》讓學(xué)生在通讀課文之后引問“玲玲的畫怎么了？”
生1答：玲玲的畫弄臟了。
生2答：玲玲的畫多了一只小花狗。
生3答：玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)。
生答……
教師通過板書（玲玲的畫弄臟了——?jiǎng)幽X筋——玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)）
壞事 變 好事
由此來理清課文思路，點(diǎn)明中心——好多事情并不像我們想象中的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。思路清晰，文章中心意思引出自然。
三、提問要面向全體學(xué)生，所設(shè)的“鎖”由學(xué)生的“鑰匙”決定
面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，適當(dāng)采用小組分工合作完成任務(wù)。給學(xué)生思考的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。讓不同層次的學(xué)生參與思考，積極討論，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》學(xué)生從不同的方面來看待小柳樹和小棗樹，教師整合學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生能更清楚地看到這兩種樹的優(yōu)缺點(diǎn)，從而正確、公正地看待這兩種樹，使學(xué)生真正明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，并且寬容別人的錯(cuò)。
四、 提問應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
　　 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。比如在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生可采用不同的識(shí)字方法識(shí)記。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
問題設(shè)計(jì)的方法還很多，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙，要力求問到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。總之，教師只有講求課堂提問的藝術(shù)，運(yùn)用各種方式、技巧，學(xué)生才會(huì)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的體驗(yàn)。