繁星七一說課稿教學設計聽課記錄

繁星七一說課稿教學設計聽課記錄

1、繁星七一說課稿教學設計聽課記錄

繁星七一說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.會認漫、濤2個生字,會寫藤、躲等8個字。正確讀寫繁星、藤蘿、波濤等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.初步了解現代詩的特點,體會冰心的詩歌表達的情感。

過程與方法:

誦讀詩歌，體會冰心詩歌的語言美，進而理解詩歌的內涵美。

情感態(tài)度與價值觀

想象畫面，感受詩歌的意境美。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學難點】

初步了解現代詩的特點，體會冰心的詩歌表達的情感。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、談話導入,揭示課題。

1.(出示《繁星》詩集)有沒有同學讀過這本書呢?

2.讓學生簡要說說對《繁星》的了解。

《繁星》是一部詩集，由164首小詩組成。冰心一生信奉愛的哲學，她認為有了愛，便有了一切。在《繁星》里,她唱出了愛的贊歌。冰心贊頌母愛，贊頌人類之愛，贊頌童心，同時她也贊頌大自然，尤其贊頌她在童年時代就很熟悉的大海。

3.作者簡介：冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學作家。著名的詩集有《繁星》《春水》，主要作品有《冰心小說散文集》《冰心散文集》《寄小讀者》《小橘燈》等。

設計意圖：談話導入，揭示課題，簡介作者。

二、初讀詩歌，明白大意。

1.用自己喜歡的方式，自由地朗讀詩歌，注意：讀準字音，讀通詩句，并想一想每首詩歌都寫了什么內容。

2.指名分小節(jié)朗讀，教師正音，引導學生認識生字。

3.匯報主要內容。

(1)《繁星(七一)》主要回憶作者兒時和母親在一起時的情景。

(2)《繁星(一三一)》抒發(fā)了作者對大海的熱愛之情。

(3)《繁星(一五九)》主要表達了作者對母愛的贊美與感激之情。

設計意圖：初讀詩歌，明白大意。

三、品詞析句悟情。

(一)學習《繁星(七一)》。

1.出示《繁星(七一)》。教師范讀后，學生齊讀。一邊讀一邊思考：這首詩表達了作者怎樣的感情？這樣的感情是從文中哪些具體的詩句體現出來的？

2.學生自由朗讀,感悟情感。

月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。這句詩寫在一個月明星稀的夜晚，明亮的月光灑滿了旺盛的菜園，藤蘿垂落在廊亭的邊緣，詩人安靜地趴在母親的膝蓋上，感受著母親溫柔而又關愛的撫摸，傾聽母親講述詩人兒時的趣事。這首詩表達了詩人對童年生活、對母愛的難以忘懷之情。

3.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。讀了這句詩，你有怎樣的感受？

學生暢所欲言。

4.師：童年生活雖然已經遠去，但它已經根深蒂固地留在詩人的記憶深處，成了詩人無法揮去的眷戀情結。帶著我們的感受,再次有感情地朗讀詩歌，并嘗試背誦。

(二)學習《繁星(一三一)》。

1.生自由讀詩歌，說說讀完這首詩有什么感受。哪些具體的詩句讓你產生這種感受?

生自由讀后匯報。

2.課件出示：哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？

這首詩運用排比和連續(xù)的反問，抒發(fā)了作者對大海的熱愛之情。

3.有感情地朗讀詩歌，師生合作讀。

設計意圖：通過對詩歌的反復朗讀，品味詩句，從詩中體會作者的感情，培養(yǎng)學生閱讀分析詩歌的方法。

學習《繁星(一五九)》。

1.出示《繁星(一五九)》。教師范讀后，學生齊讀。一邊讀一邊思考：這首詩表達了作者怎樣的感情？這樣的感情是從哪些具體的詩句體現出來的？

學生模仿教師有感情地朗讀詩歌。在讀中品味詩歌表達的情感。這首詩表現了作者對母愛的贊美之情。心中的風雨來了，我只躲到你的懷里表達出作者對母親的依賴，母親的懷抱是永遠的避風港灣。

2.引導學生討論：為什么寫母親的詩歌，要寫到鳥兒呢？文中兩次出現的風雨含義相同嗎？

同桌互相討論后匯報：作者采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了母親對兒女的保護和關愛。第一個風雨是自然界中的風雨，第二個風雨則是生活中的失敗和挫折。

3.抽學生朗誦，全班齊誦，要讀出對母愛的贊美與感激之情。并嘗試在熟讀的基礎上背誦。

設計意圖：學習《繁星(一五九)》，理解內容，體會情感。

三、了解現代詩的特點。

我們學習了《繁星》里面的三首詩歌，那么你們發(fā)現這三首詩歌跟我們之前學過的古詩有哪些不同的地方？

引導學生歸納概括。

現代詩：寫法自由，更能抒發(fā)出現代人的情感。

古詩：語言凝練，內涵豐富。

設計意圖：了解現代詩的特點。

四、小結：

學生談收獲。

設計意圖：談收獲,再次加深學生對現代詩的理解

五、布置作業(yè)。

1.背誦課文。

2.在班級舉行一次《繁星》朗誦會。

設計意圖：通過詩歌朗誦會,激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣,增加累積。

【板書設計】

9　短詩三首

繁星(七一)　　回憶往事

繁星(一三一)　抒發(fā)對大海的熱愛

繁星(一五九)　歌頌母愛

2、寒號鳥說課稿教學設計聽課記錄

寒號鳥說課稿教學設計聽課記錄

《寒號鳥》教學設計

教學目標：

1.認識堵、縫等7個生字；會寫面、朗、枯3個生字。

2.練習分角色朗讀課文。

3.初步感知寒號鳥和喜鵲的形象，為學習第二課時打好基礎；

4.能掌握帶得字的短語。

教學重難點：

感知寒號鳥和喜鵲的形象；用帶得字的短語寫句子。

教學過程：

一、揭示課題，走進故事

1.創(chuàng)設童話情景，板貼寒號鳥。

大家的精神狀態(tài)真不錯，給大家獎勵一個故事，想不想聽？聽！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山腳下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你從山腳下經過，就會聽到崖縫里傳來小動物的哭叫聲，哆啰啰，哆啰啰，這個小動物呀，就是今天故事的主人公寒號鳥。

(貼課題，跟老師一起讀課題)

2.這里面有一個多音字，哪個小火眼金睛發(fā)現了？生答。師總結。

號，表示叫聲的時候讀hao，看這個詞號叫。

寒號鳥大多數人都沒見過，今天老師把它帶來了，看，誰來說說它長什么樣？生答。師：因為它害怕寒冷，喜歡哭叫，所以人們就叫它寒號鳥。

寒號鳥還有一個鄰居，你們看，是誰呀？喜鵲。認識生字鵲。

二、整體感知

邊聽課文錄音邊想：課文講了一個怎樣的故事？

剛才大家讀得都很認真，今天的故事就藏在這四幅圖里，誰能把這幾個句子補充完整，連起來說一說。自己快速說一說。

三、了解住所、介紹鄰居

1.那你們知道這兩個鄰居住在哪里嗎？課文哪里告訴你的？

讀第一自然段，思考兩個鄰居分別住在那里？

2.學習多音字當

3.在第一段里，老師發(fā)現有許多這樣的詞語：一堵石崖。請你讀。請你找一找，第一段里還有沒有類似的詞語？

預設：一道縫 一條河 一棵大楊樹

4.學習生字面。

我們來做一做面對面的動作，和你的同桌，面對面點個頭，面對面拍拍手。

四、初步感知兩種動物形象

這對鄰居發(fā)生了什么呢？請一位男生讀第3段、一位女生讀第4段，其他同學思考這是一只怎樣的喜鵲、怎樣的寒號鳥？

（一）這是一只怎樣的喜鵲？你從哪些句子看出來？

預設1：勤勞的喜鵲

①喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩。（生回答）

師：自己讀一讀這句話，你從哪些詞語看出喜鵲很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太陽還沒有升起來，喜鵲----一早飛出去了

大公雞還在窩里呼呼大睡，喜鵲一早飛出去

小朋友還沒有起床，喜鵲一早飛出去

（2）東尋西找

找過哪些地方？往東飛過高山、原野去尋，往西飛過樹林、草原去找，這就是東尋西找。

（3）一些：飛遍千山萬水，才找到一點點材料。

（4）忙著：一刻都沒有停歇，一回來就抓緊時間做窩。

師：這真是一只勤勞的喜鵲??！誰來做做勤勞的喜鵲，讀一讀。自己準備，指讀3個。

請女生一起讀讀這段話。

學習二類字銜和生字枯朗。

還是一只怎樣的喜鵲？

預設2：熱心的喜鵲

②喜鵲說：寒號鳥，別睡了，天氣暖和，趕快做窩。

師：多熱心啊，誰來勸勸寒號鳥？

（二）喜鵲這么勤勞、熱心，它的鄰居寒號鳥呢？

這是一只怎樣的寒號鳥？

預設1：懶惰的寒號鳥

（1）只知道出去玩：寒號鳥整天就知道出去玩，除了玩還是玩，一點也不想著做窩

累了就回來睡覺：寒號鳥白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才會回家。

是啊，看來寒號鳥人生只有兩樣頭等大事：一樣是玩，另一樣就是睡覺。

（2）一個卻字和喜鵲形成鮮明的對比。

（3）男生一起讀，體會寒號鳥的懶惰。

預設2：不聽勸告的寒號鳥

1.你能做做動作么？躺。它可真悠閑啊！

再看看寒號鳥說的話，它稱呼喜鵲為什么？傻喜鵲。你們說喜鵲傻不傻？真正傻的是誰？寒號鳥認為喜鵲的好言相勸是在干什么？吵它煩它。

2.現在和同桌分角色讀讀他們的對話，想一想，寒號鳥和喜鵲是用怎樣的語氣說這些話的？

3.謝謝剛才朗讀的小朋友，誰想來挑戰(zhàn)他們?？梢约由媳砬楹蛣幼鳌?/p>

4.那就讓我們合作著再來讀一讀。想當小喜鵲的請起立，想當寒號鳥的坐在座位上，邊讀邊做動作，還要注意表情哦。

（三）學習第5自然段。

1.這段里面有一個有意思的短語凍得直打哆嗦，你來讀一讀？

你會做這個動作嗎？能不能通過你的聲音讀出寒號鳥的冷？

2.這樣的短語還有很多，當很熱的時候我們可以說熱得......

笑的時候可以說......急的時候可以說......

課堂檢測。

3、二年級上冊一封信說課稿教學設計聽課記錄

二年級上冊一封信說課稿教學設計聽課記錄

《一封信》教學設計

教學目標：

1.認識封、削、鍋等13個生字，讀準多音字朝、重、結，會寫封、信等10個生字，理解信、削、朝、冷清等字詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試用不同的語氣表現露西對爸爸的思念。

3.對比閱讀兩封信，感受媽媽和露西對爸爸的理解和關愛，仿照第二封信的內容，嘗試以爸爸的口吻給露西和媽媽寫一封回信，體會家人之間美好的親情。

教學過程：

一、話題導入，揭示課題

1.板書漢字信，出示信的古字形，理解信就是人說的話。相機組詞：書信、口信、信息。在生活中，你有沒有給他人寫信的經歷？為什么要寫信呢？引導學生結合生活經驗談對信的認識。

2. 有一個叫露西的小朋友也寫了一封信，這是一封怎樣的信呢？我們一起走進課文看一看。（板書課題：一封信）

（設計意圖：緊扣課題導入，先出示信的古字形，讓學生通過觀察了解字義，對課文內容有初步的認知。再引導學生結合自己的生活經驗談對信的認識，促使其在閱讀中體會文中人物的感情。）

二、理解字詞讀通信

1.露西給誰寫信？朗讀第1自然段，邊讀邊想：露西為什么要給爸爸寫信？

2.指名學生用因為所以說清楚原因。相機教學今，出示圖文資料理解今的意思：上半部分口向下，中間有鈴形。古人用鈴響聲表示現在，此時。因此今就是現在、此時的意思。今天就是現在這一天的意思。拓展理解詞語今年古今。

3. 自由朗讀課文，想一想，露西一共給爸爸寫了幾次信？在信中露西分別寫了什么呢？

4. 檢查課文朗讀。

（1） 指名朗讀第2自然段，相機教學生字詞。

①指導學生辨別多音字朝的讀音，理解朝（cho）就是向的意思。學習朝（zhāo）的讀音并組詞：朝陽、朝霞。

②結合圖片理解削的意思，根據字義記憶字形，正確書寫。組詞：削蘋果、削鉛筆。

③聯系生活，結合圖片認識鍋，組詞：火鍋、鐵鍋。根據意思記憶偏旁。

④結合實物認識圓珠筆：因筆尖是圓形的小鋼珠而得名，小鋼珠和筆桿內的墨水管相連，轉動的時候帶上墨水完成書寫。

教學生字圓，出示圓的古字形，它是一個形聲字，里面的員是它的意思，表示俯視鼎，看到鼎口是圓形的。所以這個圓表示圓形。指導學生和公園的園區(qū)分。圓是全包圍結構，里面的部分要寫得緊湊。

教學生字筆：古時候毛筆筆桿都是由竹子制成，因此筆是竹字頭。

（2） 指名朗讀第3自然段，相機學習字詞。

①指導學生聯系生活理解刮胡子，聯系削來記憶：由立刀旁組成的漢字大部分都與尖銳的器具及使用這些器具的動作有關。拓展：割、刺、劍。

②教學生字修。修是形聲字，彡表示它的意思，古時候指的是用來裝飾的羽毛，所以它的本義是裝飾，使一件物品變得完美，在文中指將物品恢復完好。

③指導學生結合課文內容理解冷清的意思。出示填空：爸爸不在家，沒人，沒有，也沒有 。

預設：爸爸不在家，沒人逗露西玩 ，沒有歡聲笑語，也沒有熱鬧的團聚。這種人很少、很冷落、很安靜的場面就叫作冷清。它的反義詞是熱鬧。

（3） 開火車讀第4～14自然段，提醒學生讀準多音字重和結，讀準影字的后鼻音。

5. 說說露西一共給爸爸寫了幾次信。

指名交流，師小結：露西一共寫了兩次信。文章的第1～3自然段是露西寫的第一封信;第7～14自然段是露西寫的第二封信;中間第4～6自然段寫的是露西覺得第一封信寫得不好，又和媽媽一起寫第二封信。

（設計意圖：運用出示漢字古字形、聯系生活、結合圖片等識字方法指導學生讀準字音，辨析字形，聯系上下文理解字意，使?jié)h字的學習更扎實，更有趣。）

三、對比內容讀懂信

1.露西在寫第一封信之前，還做了什么呢？默讀第2自然段，說說你覺得露西是個怎樣的孩子。

交流要點：從早早打開空調洗了一些土豆削好后放在鍋里理解和感受露西是個懂事孝順的孩子。

2.對比閱讀兩封信。

（1）默讀課文第3～14自然段，將第一封信的內容用橫線畫出來，第二封信的內容用波浪線畫出來，比一比，它們有什么不同？

（2）通過對比閱讀，你感受到露西是個怎樣的孩子呢？

3. 有感情地對比朗讀兩封信。

指導學生結合重點詞語體會露西的心情，用低沉的語調、難過的語氣表現第一封信的內容，用高昂的語調、快樂的語氣表現第二封信的內容。

（設計意圖：通過對比兩封信的內容，學生能更直觀地體會到兩封信中露西心情的不同，也更能感受到露西的懂事、堅強，為下一環(huán)節(jié)體會家人間的濃濃親情做好鋪墊。）

四、 體會情感寫回信

1. 你覺得露西的爸爸收到兩封不同的信分別會有怎樣的感受呢？

2. 露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封呢？為什么？

3. 體會親情，仿寫回信。

（1） 濃濃的親情讓我們感動，如果你是露西的爸爸，看到這封信，也想讓露西和媽媽放心，你會寫一封怎樣的回信呢？請你仿照露西寫的第二封信的句式，以爸爸的口吻給露西寫一封回信吧。

（2） 出示句式填空：

親愛的露西：

看到你的信，知道你和媽媽生活得很好，爸爸很開心。我在這里 。這里的風景不錯，有 ，有，還有。我在這里吃得也很好，，住得 ，我把自己照顧得很好，很快我們就可以見面了。

（3）指導學生完成回信。

（設計意圖：學生結合自己的情感體驗談對兩封信內容的認識，更能體會到家人之間相互關愛的親情。在此基礎上仿照第二封信的內容以爸爸的口吻寫一封回信，學生的情感體驗也就更深刻、更具體了。）

五、指導書寫，拓展閱讀

1.出示生字卡片，開火車讀，指名讀。

2.指導書寫：封今電。封：左右結構，左邊第二橫最長，左邊最后一筆要往上提。今：上下結構，撇捺要舒展，點在中心線。電：獨體字，日字寫寬扁，豎彎鉤起筆在豎中線，轉彎要圓潤。

教學設計

設計說明

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

《一封信》記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫信的故事，字里行間透露著真摯、溫暖的親情。文中的露西前后寫了兩封信，不同的表達方式產生了不同的心情體驗。因此，本課教學設計，我以露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封為主導問題，引導學生去讀書，讀懂內容，讀出情感。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡，露西的兩封信。

學生準備：讀課文三遍，字卡、詞卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，直入主題

1.導入：如果你的爸爸去遠方工作了，你想他的時候會怎么與他取得聯系呢？(打電話或者發(fā)微信)那么，人與人之間溝通交流，除了這些方式之外，還可以通過寫信的方式來取得聯系。(板書題目，齊讀題目)

2.認讀封字，明確一封是數量詞，封字還可以組詞為封住密封等。

3.過渡：這篇課文中的信是誰寫給誰的呢？讓我們一起走入課文看看吧！

設計意圖：從生活中的實際問題入手，讓學生明白語文來源于生活，更要應用于生活，同時也通過談話激趣導學，為學習下文做鋪墊。

二、自由讀文，整體感知

1.教師范讀課文，讓學生聽清字音，聽清停頓。

2.教師課件出示自學提示：

(1)自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。

(2)讀準字音，讀通句子，把生字圈畫出來，難讀的多讀幾遍。

(3)再讀課文，說說露西給爸爸寫了幾封信。

3.學生大聲朗讀課文，圈畫生字，用____畫出露西第一次寫的信的內容，再用　　畫出露西第二次寫的信的內容。

設計意圖：語文教學應該逐步培養(yǎng)學生對生字新詞的自學能力，因此，教師在明確任務后，讓學生自主讀文，訓練學生自主學習的能力，讓學生在語文活動中，讀準字音，認準字形，讀通句子，從而培養(yǎng)學生自主學習語文的能力和良好的學習習慣。

三、對比體會，合作識字

1.指生回答：露西給爸爸寫了幾封信？

2.(1)引導學生讀課文的第1～3自然段的內容。

(2)指名認讀生字，教師糾正字音。

①讀準削肩冷鮮的讀音。

②指導學習多音字朝重結。能根據不同的讀音組詞語。如重在本課讀chnɡ，另一個讀音是zhnɡ，可組詞為重量。

(3)小組合作，交流識記削刮胡修冷重的方法。

(4)匯報交流，教師相機點撥。

①動作識字削、刮。做一做削、刮的動作，想一想生活中和削、刮有關的詞語：削皮、削鉛筆，刮風、刮胡子等。

②字謎識字胡。古時明月今相見。

③生活識字修。引導學生思考在哪里見過這個字。(修理部)課件出示修理部的牌匾，仔細觀察這個字，在書寫時不要忘了中間的豎，學生書空練習。

④形聲字識字冷。冫，表義；令，表音。組詞：冷清、冷氣。

⑤對比識字重與量字形相近，對比記憶。

(5)課件出示第一封信。

親愛的爸爸：

你不在，我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，家里的臺燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清。

指生讀，師生評價，然后生齊讀第一封信。

3.露西的第二封信都寫了些什么呢？指生回答，課件出示露西寫的第二封信。

親愛的爸爸：

我們過得挺好。太陽閃閃發(fā)光。陽光下，我們的希比希又蹦又跳。請爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪兒了。這樣，我們就能自己修臺燈了。還有，下個星期天我們去看電影。

爸爸，我們天天想你。

(1)引導學生朗讀并體會。

圖片指導學生將第二封信和第一封信對比一下，確定第二封信應該用高興、幸福的語氣去讀。

(2)鞏固識字，集體交流， 師適時補充：

①指導學生學習期字可以用生活識字法，如：一個星期共有七天，從星期一到星期日。另外，期與胡字形相似，兩個字的偏旁相同，古和其分別代表著兩個字不同的讀音，雖然偏旁相同，但意思不一樣，胡中的月字旁指肉，而期中的月字旁則表示規(guī)定的時間或一段時間。

②指導學習鮮。圖片 鮮字由魚、羊兩字組成，最早表示魚名，泛指活魚， 后來引申為新鮮、美味的意思。

(3)指生讀第二封信，師生評價。

①課件在第二封信結尾和鮮花的位置出示詞語結尾和一大束鮮花，指名朗讀詞語。并利用課件放大結束和鮮，指名反復認讀，并交流識字方法。

②字謎識字：束口字藏在木中間。

4.小結過渡：同學們可真了不起，在這兩封信中認識了這么多的生字朋友，還能把這兩封信讀得既通順又流利，把掌聲送給自己吧！下面會寫字中的朋友也著急跟大家見面了，讓我們一起去跟它們打個招呼吧！

設計意圖：《語文課程標準》指出：要積極創(chuàng)設語境，在具體的語言環(huán)境中識字。本環(huán)節(jié)，將本課的重點字集中在露西給爸爸的信中，不僅給漢字提供了反復出現的平臺，更激發(fā)了學生識字的興趣。

四、觀察示范，指導書寫

1.出示田字格中的生字，請學生認真觀察生字的結構。

2.上下結構的字：今、支、筆。

左右結構的字：封、信、珠、燈、影。

全包圍結構的字：圓。

獨體字：電。

3.教師指導書寫，重點指導。

今、支中都有捺，要寫得舒展。

筆和電最后一筆都是豎彎鉤，要注意強調這個筆畫：豎要靠近豎中線，轉彎要圓潤，下面的部分要平，鉤朝上。

4.學生描紅，練寫生字。

5.展示生字，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

五、拓展延伸，鞏固練習

1.把本課的生字讀給家長聽，口頭組詞，如果能將生字放入句子中讀一讀就更棒了。

2.將《一封信》讀給家長聽。

設計意圖：適當鞏固有利于幫助孩子們加深印象，而與家長的合作，既復習了課堂所學，又可以增進親子間的感情。

第二課時

一、復習字詞，導入新課

1.復習：課件出示生字、詞語，學生開火車讀字，男女生讀詞。

2.導入：本文的主人公露西給爸爸寫了幾封信？信里都說了些什么？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課《一封信》，師板書課題。

設計意圖：通過開火車讀、男女生賽讀等形式復習鞏固生字、詞語。同時，回顧課文內容，幫助學生快速進入課文情境。

二、合作探究，品味語言

1.引導學生自讀課文，回顧課文內容。

2.課件出示自學提示：

(1)自由讀課文第3～14自然段，找出露西給爸爸寫的兩封信。

(2)在小組內討論交流，想一想：這兩封信有哪些不同？

3.學生自主學習，全班交流。

4.根據學生的匯報交流，教師相機用課件出示兩封信的內容。

5.學生匯報交流，教師相機點撥。

(1)第一封信里，露西說爸爸不在，我們很不開心。(板書：不開心)第二封信里，露西說我們過得挺好。(板書：很高興)

圖片引導學生質疑：為什么會有這么大的轉變？

(2)第一封信里，露西說爸爸不在家，不能逗她玩，沒有意思。第二封信里，露西說她要和媽媽去看電影。

(3)第一封信里，露西說家里的臺燈壞了，修不好，很心煩。第二封信里，她問爸爸螺絲刀放在哪兒，她和媽媽要自己修理臺燈。

(4)第一封信里，露西說家里很冷清。(板書：冷清)第二封信里，露西寫希比希又蹦又跳，家里很熱鬧。(板書：熱鬧)

圖片教師要引導學生體會，家里總是很冷清說明了爸爸在露西心里真的很重要。

(5)第二封信里，露西不僅寫家里一切都很好，還寫了她和媽媽很想爸爸。

6.小結并指導朗讀。要從兩封信中體會到露西的心情和想法的變化。第一封信里處處都是不開心，第二封信里字字洋溢著快樂的情感。

7.引導學生再次觀察這兩封信，說說還有什么發(fā)現。(第二封信的結尾，露西還畫了一大束鮮花。)

8.為什么露西的信前后會出現這么大的差異呢？(最主要的原因：第二封信是在媽媽的引導下完成的，媽媽的一句我們過得挺好一下子就讓露西開始想開心的事情了，在這樣的心態(tài)下，露西的第二封信才會充滿快樂的氣息。)

設計意圖：文中只提到了露西前后寫的兩封信的相關內容，沒有以信的形式出現。此環(huán)節(jié)設計，恰恰填補了這一空白。形象直觀的信件再現了露西不同的心情，也為識字提供了具體語境。

三、討論交流，深化主題

1.討論交流：比較露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？(我更喜歡第二封信，因為這封信是露西帶著快樂的心情寫的，爸爸讀了信會高興，不用惦記家人了。)

2.思考交流：爸爸媽媽不在身邊的時候，我們總會感到孤獨，也會遇到一些困難，這時候我們應該怎樣做呢？(保持快樂的心情，想辦法解決困難，不讓爸爸媽媽操心。)

設計意圖： 樂觀地對待生活，這是一個生活道理。只有將這樣深刻的道理融進具體的問題、具體的生活情境中，學生才會有所領悟。

四、聯系生活，拓展延伸

請你像露西一樣給親人寫一封信，告訴他們，你最近的生活很快樂。

設計意圖：以實踐活動誘發(fā)學生樂觀生活的情感，使文章的主題得以深化、延伸。

4、三年級上冊一塊奶酪說課稿教學設計聽課記錄

三年級上冊一塊奶酪說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

教材分析

《一塊奶酪》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇略讀課文，是一篇情節(jié)生動、富有懸念的童話故事。課文記述了螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角，螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，最終命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。贊揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。

課文共有13個自然段，按照事情發(fā)展的順序講述。第1-3自然段寫螞蟻隊長莊嚴宣布紀律，大家開始搬運糧食。第4-12自然段寫螞蟻隊長不小心拽掉了奶酪的一角，他戰(zhàn)勝自己內心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第13自然段交代了故事的結果：大家干活勁頭更足，奶酪一會兒就被搬進洞里了。

課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描繪，給人留下深刻的印象。此外，對小螞蟻們語言、動作、心理的描寫，也從側面烘托了螞蟻隊長的形象。

學情分析

進入三年級，學生已具備了一定的自主閱讀能力，讀書時能做到不指讀、不唱讀。此前，學生已經學習了《不懂就要問》《聽聽，秋的聲音》《那一定會很好》三篇略讀課文，對略讀課文的學習已有初步實踐，了解略讀課文的學習要求，基本掌握默讀的方法,初步具備獨立默讀的能力，能做到邊默讀邊思考，初步了解課文內容。

教學目標

1.認識宣、誘等10個生字，讀準多音字處、稍、禁。

2.默讀課文，能了解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長做出簡單的評價。

3.感受螞蟻隊長面對奶酪時的心理變化過程，同時體會他遵守紀律、嚴于律己、關心幼小的美好精神品質。

教學重點

1.默讀課文，能按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內容。

2.能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結合課文內容闡述自己的理由。

突破方法：在研讀課文的過程中，重點引導學生抓住課文中螞蟻隊長面對奶酪時前后一共四次給螞蟻們下達命令，從中感受他下命令時內心最真實的情感體驗，并抓住最能反映內心活動的詞語七上八下、生氣、猶豫等，深入體會其心理所發(fā)生的變化及原因。

教學難點

能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結合課文內容闡述自己的理由。

突破方法：引導學生將螞蟻隊長面對奶酪時前后的不同態(tài)度與其他螞蟻的反應進行比較,感受螞蟻們因為螞蟻隊長首先做到遵守紀律、以身作則、嚴于律己、關愛幼小才激發(fā)更多小螞蟻的敬重之情。

教法與學法

教法：以讀代講，讀中感悟：結合略讀課文的教學特點，抓住課文螞蟻隊長的心理變化這根主線組織學生進行品讀感悟，實現對故事內容及主旨的準確感知；創(chuàng)設情境，體會形象：借助精心提煉的問題作為學生探究交流學習的突破口，引導他們深入到故事中，感受故事所蘊含的深刻主旨，從螞蟻隊長的身上受到情感價值觀的教育。

學法：自主探究與朗讀感悟：在閱讀故事的過程中，通過自主探究學習，感知故事內容，通過與同學、老師的交流，不斷深化對故事內涵的體會，再將從課文中獲得的感悟延伸到生活中，實現認知的內化；想象體驗法：感悟螞蟻們面對誘惑時的表現，學生需要將自己假想成故事角色，從而深入到螞蟻們的內心世界，體會他們所表現出來的毅力和紀律性的可貴。

教學準備

教師：制作多媒體課件

學生：預習課文，自學生字新詞。

課時安排：1課時

教學過程

一、謎語引入，激發(fā)興趣

師：同學們，有位偉人曾經告訴我們：學習知識要善于思考，思考，再思考。愛因斯坦。那么你是一個善于思考的孩子嗎？我們一起來猜個謎語，比比看誰猜得最準。

師（ppt出示）：忙碌小兵丁，工事勤又精，力量何其大，合作又熱忱。 生：猜謎

師：你對螞蟻有多少了解呢？（生：介紹螞蟻的相關知識）螞蟻雖小，但他們卻是一個非常有組織、有紀律的群體。表現這么棒，老師要給你們一個特殊的獎品：看看這是什么？（ppt出示：奶酪圖）這是一塊怎樣的奶酪？

生1： 生2：

師：奶酪是螞蟻最喜歡的食品之一，一群螞蟻面對這樣一塊誘人的奶酪時會發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們一起走進童話故事《一塊奶酪》，伸出右手食指跟著老師一起書空課題。

生：書空 齊讀課題

設計意圖：興趣是最好的老師，課的第一錘要敲在孩子的心靈上，用謎語導入，吸引住學生的注意力，激發(fā)了他們的閱讀欲望，學生帶著濃厚的興趣進入課堂。

二、初讀課文，整體感知

師：這是一篇略讀課文，想想我們平時是如何學習略讀課文的？

生:思考發(fā)言

生匯報：學習略讀課文我們首先得關注閱讀提示（板書：關注提示）然后帶著問題去讀課文，最后解決問題。（板書：讀文思考）師：誰來給我們讀讀本課的閱讀提示，想一想閱讀提示給我們提出了怎樣的要求，畫上橫線。（ppt出示默讀要求）現在請同學們認真地默讀課文，注意不出聲、不指讀，讀通句子，遇到有拼音的字詞多讀幾遍。思考：課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？

生：默讀思考

師：檢測字詞

生：開火車讀、齊讀

師：強調嘀咕和多音字的讀音及舔的書寫。（pp出示字音大闖關）

設計意圖：三年級學生有一定的預習能力，通過檢查，然后進行有針對性的識字教學，提高識字效率。

師：多音字的讀音可以根據具體語言環(huán)境、表達的意思來選擇。接下來誰能用自己的話說說課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？為了理清文章脈絡，我們先來說說故事的起因是什么，經過是什么，結果又是什么？

生：同桌交流

師：我們把起因、經過、結果像串珠子一樣串聯在一起，加以概括就是文章的主要內容，這種概括文章主要內容的方法，我們把它叫作要素串聯法（板書：要素串聯）今后我們在概括一些故事主要內容的時候，就可以采用這種方法。

設計意圖：初讀課文，讓學生在讀準字音的基礎上，獲得對文本的初步感知，解決問題的過程就是探究文本的過程。

三、研讀課文，重點探究

師：讀完課文，故事中的哪個人物給你留下的印象最深刻？（板書：螞蟻隊長）它給你留下了怎樣的印象？請你在文中找出相關的語句畫上橫線，養(yǎng)成不動筆墨不看書的習慣。

生：讀文找句子

設計意圖：學生通過自讀課文，從文中找出關于螞蟻隊長動作和語言描寫的句子，走進螞蟻隊長的內心，體會螞蟻隊長的品質。

四、分享交流，指導朗讀

師：學會傾聽 生：分享快樂

預設1:螞蟻隊長很威風、要求很嚴格、神氣十足

ppt:今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰。

指名讀 男生讀 女生讀

師：好威風的螞蟻隊長，有領導者的威嚴！誰還能演一演

生1： 生2:

師追問：那要是您偷嘴呢？ 生：照樣要受處罰。

師：從語言描寫中我們感受到了螞蟻隊長紀律嚴明、要求嚴格。這樣一位紀律嚴明的隊長，在誘人的奶酪面前，難道它一點也沒動搖過嗎？（生：）你是從哪里看出來的？

預設1：螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。他的心里七上八下的，只好下令：休息一會兒！

師：七上八下是什么意思？（心里很矛盾，心神不定）你是怎么知道的？

生：聯系上下文理解詞語意思。

師：那你能通過朗讀體現螞蟻隊長矛盾的心理嗎？

生：體會心理，有感情地朗讀。

師：到底是吃還是不吃，螞蟻隊長心里很糾結、很矛盾。看來，我們抓住關鍵詞句也可以體會人物的心理。（板書：抓住詞句）

師：(ppt出示)聽到命令，大家放下奶酪卻不走開。

小螞蟻你會怎么想？----------------------------

大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。

螞蟻隊長可能在想------------------------------

師：大家的想象太豐富了，簡直就是童話中的主人公。奶酪多誘人啊！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機舔一下，那要有多大的毅力，多強的紀律性?。∧俏浵侁犻L違反紀律了嗎？為自己破例了嗎？他是怎么做的？

創(chuàng)設情境：現場采訪小螞蟻和螞蟻隊長

生匯報：螞蟻隊長以身作則，命令年齡最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣。

師：現在，我想現場采訪一下螞蟻隊長：螞蟻隊長，你那么想吃奶酪渣，為什么卻把奶酪渣給了最小的螞蟻呢？

生：

師：小螞蟻，在這里你年齡最小，當你吃到奶酪渣的時候，心里怎么想的？你想對螞蟻隊長說些什么？

生：

師：螞蟻們，你們喜歡這位隊長嗎？說說理由。

生：

設計意圖：本環(huán)節(jié)教學力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化的對學生進行人格熏陶。

小結：螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關愛幼小，大家都喜歡他。正所謂其身正，不令其行；其身不正，雖令不從！在螞蟻隊長的影響下，大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。

拓展延伸，續(xù)寫故事

師：奶酪搬進洞后，會發(fā)生哪些更吸引人的故事呢？請你們四人一小組展開豐富的想象，抓住人物的語言、動作、心理進行描寫，續(xù)編童話故事。

生：小組合作，討論、交流。

生：小組派代表匯匯報。

設計意圖：自讀自悟，說、思、讀、寫結合，體會童話特點，訓練編童話、寫童話的語文要素。

5、女媧補天說課稿教學設計聽課記錄

女媧補天》是人教版語文三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。這是一個流傳千古的神話故事。講得是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質，不怕危險、甘于奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是了解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

3．復述故事，積累優(yōu)美生動的語言。

4．了解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

教學重點：

1．了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

2．復述《女媧補天》這個故事。

教學難點：

1．在閱讀中感受神話故事的神奇。

2．能抓住重點詞語有條理地復述《女媧補天》這個故事。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．通過對比，體會黑黑的一道道熊熊大火等疊詞的妙處；能抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞展開合理的想象；能抓住女媧補天時的動詞，學習如何按順序表達。

3．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學重點：

了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學過程：

一、質疑導入新課

1．學生自主交流讀過的神話故事。

2．板書課題《女媧補天》，學生齊讀課題。

3．質疑：讀了課題，你有什么疑問？

預設：女媧為什么要補天？女媧是怎么補天的？結果如何？

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

2．指名分自然段朗讀課文，引導評價，相機正音。

3．說說課文主要講了一件什么事？（講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。）

三、再讀課文，隨文識字，品味語言

（一）女媧為什么要補天？

1．自由朗讀課文，思考：女媧為什么要補天？用 勾畫相關句子。

2．全班交流。

（1）指名朗讀第一自然段。（教師相機板書：天塌地陷）

（2）你從哪些詞語感到了可怕？（根據學生的匯報，教師相機指導書寫隆、塌、燃、熊）。

（4）對比讀，讓學生抓住不同處談感受，從而體會疊詞的效果。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道深溝。山岡上燃燒著大火，田野里到處是洪水。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。

4．指導朗讀，重點指導讀好疊詞。

（二）女媧是怎樣補天的？

過渡：人類處于水深火熱之中，作為人類之母女媧，又怎么會袖手旁觀呢？

1．默讀課文，思考：女媧為了拯救人類做了哪些事？

2．指名交流，根據學生回答，幫助學生有條理地梳理文章脈絡。（滅火救人 尋找彩石 煉石補天）

3. 四人小組合作：（1）再讀課文；（2）把描寫女媧補天過程的句子用～～～～勾畫出來，并在句子旁簡要批注自己的感受。

4．全班交流，根據學生交流情況隨機出示句子。

預設1：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名讀句子，交流自己的感受。

（2）引導學生抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞語，體會女媧尋石的困難。（相機指導書寫缺；相機板書：不怕困難、不怕危險）。

（3）展開想象：女媧可能到過哪些地方尋石？遇到過哪些困難？結果怎么樣？

（4）指導朗讀。

預設2：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

（1）指名朗讀，交流感受。

（2）指導書寫冶、煉、盆。

（3）圈出描寫女媧動作的詞，引導學生了解這些動作是按照先后順序寫的，抓住這些動詞就能將這段故事講得通順、有序。

（4）指導朗讀。

6、圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識本課的生字；理解眾星拱月、詩情畫意、奇珍異寶等詞語。

2. 默讀課文，體會文章表達的感情。反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

3. 領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學重點：

反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

教學難點：

領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學過程：

一、聯系生活，導入新課。

1.從國慶節(jié)閱兵活動導入：國慶的閱兵儀式留給了你怎樣的印象？（學生自由發(fā)言）

2.重返159前的今天，走進圓明園，感受圓明園毀滅的那段屈辱的歷史。

3.從課題中質疑。

圓明園在哪？是什么樣的？為什么毀滅了？是被誰毀滅的？

二、瀏覽課文，答疑解惑。

金鑰匙：不指讀、不回讀、抓住關鍵詞來讀，閱讀要有一定的速度。

交流學生剛才的疑惑。

三、精讀課文，走進文本。

1.課文哪些自然段是在講圓明園的美？

布局美：眾星拱月

建筑美：巧奪天工（......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)

2. 這么美的圓明園中肯定也有不少奇珍異寶，因為這是一座皇家園林。作者是如何從建筑美過度到收藏的文物美的，請你找出那個過渡句。

說說過渡句在文章中所起的作用。

圓明園中奇珍異寶數不勝數，課文是這樣給我們描述的：

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

（1）從這些詞語中你感受到了什么？

師：嚴謹的語言，更讓我們的文章具有了說服力。

圓明園到底有多美，大作家雨果是這樣說的請你想想有一座無法用語言形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

（2）這么美的圓明園，在英法聯軍的鐵蹄之下化作了一片灰燼、一座廢墟。

課文開頭是這樣寫的：請一個同學來讀，你感受到了什么圓明園的損失慘重，一個感嘆號表達了一種強烈的情感，憤怒。

3、圓明園的美就定格在了1860年的10月3日，這一天，英法聯軍的鐵蹄踐踏在了我們的國土上，這群強盜來到了圓明園，圓明園遭受滅頂之災請你迅速的朗讀第五個自然段，畫出讓你印象深刻的詞語。此時此刻，你是一種什么樣的心情呢？

【補充小資料】

眼前的金碧輝煌的圓明園沒有了，有的只是一片廢墟圖片

（1）你感受到了什么？

（2）你知道圓明園為什么毀滅了嗎？

（3）圓明園之所以毀滅了，是因為

（4）題目叫做《圓明園的毀滅》為什么作者卻用了大量的筆墨來寫它昔日的輝煌呢？

圖片

四、小結全文，升華感情。

通過學習本文你有什么收獲？

五、作業(yè)布置。

看電影《圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

7、少年中國說節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

少年中國說節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.正確流利的朗讀課文，做到連貫有氣勢，背誦課文

2.結合注釋，讀懂課文，關注特殊形式，讀出氣勢節(jié)奏。

3.結合資料，讀出對于國家的熱愛，對于舊中國的無奈和對青年的希望，對新時代的自豪。

教學重難點：結合注釋，關注形式，讀出氣勢和節(jié)奏。結合資料，讀出浮躁情感。

教學準備；課前收集資料

教學過程

一.導入

板書課題《少年中國說》，誰來讀這個題目，從學生朗讀題目的過程中，引導學生關注。少年中國和說之間的停頓，引導學生了解說作為一種議論性的文體，和平常的說話是有區(qū)別的。帶著理解，再讀少年中國說。

二.分段教學，突出重點。

（一）第一自然段：理解意思，關注形式，突出氣勢。

聯系課題，自讀理解：

表揚學生理解課題后讀得更有味道，自讀第一自然段，邊讀邊想象第一自然段的意思，相信你會讀得更好。

學生交流，關注形式：

（1）通過自讀理解，你知道了那句話的意思？

如學生有困難。出示第一句少年富則國富 嘗試用一個關聯詞來替換則（如果 就）

（2）學生解釋的過程中，引導學生關注第一自然段相同的句子形式。少年則國。這樣的句子形式，我們以前見過（排比）

（3）你會怎么來讀這個排比句？排比段落？

（二）第二自然段：關注注釋，理解句意，讀出氣勢。

1.理解意思，關注句式，我們就能讀出文言文的形式。你能說說第二自然段的意思嗎？

2.提示學生關注注釋，通過注釋，你知道了哪些詞語的意思。

學生自主交流。了解意思后，請你再讀課文，相信你會讀得更好

3.關注特殊形式

課文中紅日。伏流，潛龍，乳虎，鷹隼，奇花，干將的意思我們都知道了，他們和少年中國有什么聯系呢？

4.請你結合理解，再來讀一讀這一自然段

三.結合資料，讀出情感。

1.出示意啟超的資料。（關注其愛國和改革家的身份，讀出對國家的熱愛和對少年改變舊中國的希望）

2.出示清末列強割據的資料。（關注清末受列強割據的場面，將自己想象為梁啟超，讀出對時局的無奈，悲痛和對少年的希望）

3.出示繁榮富強的新中國資料。（對比之前的資料，讀出歡欣鼓舞，和對于國家民族的自豪之情）

8、搭石說課稿教學設計聽課記錄

搭石說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

01 教材解析

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質和家鄉(xiāng)的淳樸民風。

02 學情分析

五年級的學生具備了一定的閱讀能力，可以借助工具書理解詞句，能夠聯系實際生活對課文提出自己的想法。這些都有利于教師在教學中引導他們學習并掌握提升閱讀速度的方法。

首先，讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知內容，交流提高閱讀速度的方法。然后，細讀課文，把握主旨，借助朗讀，讓學生體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要把提高閱讀的速度的指導和運用貫穿始終。

03 三維目標

【知識與技能】

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

【過程與方法】

以學生自學為主，分組合作，研讀課文。

【情感、態(tài)度與價值觀】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

重點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

04 重點難點

難點

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教師：準備相關多媒體課件。

學生：課前預習，完成課后習題一。

2課時

第一課時

05教學目標

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

重點

了解課文的主要內容。

難點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，提高閱讀速度。

06 教學流程

一、圖片導入

1．師：(課件出示走搭石圖片)在我國北方農村，進入秋天，天氣轉涼，我們會看到圖片上的景象，小溪里有一排排石頭，人們踩著這些石頭過河。這些石頭有一個好聽的名字，叫搭石。今天我們就跟隨著作者劉章一起走進他的家鄉(xiāng)，去看看這些平凡的、默默無聞的搭石。(板書課題：搭石)

2．作者簡介。

劉章，生于1939年，河北省興隆縣人。當代著名詩人，一級作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協會。被譽為農民詩人。著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。

二、默讀課文，提高閱讀速度

1．教師出示閱讀要求，學生按要求默讀課文。

(1)用較快的速度默讀課文，讀好后舉手。

(2)集中注意力，邊讀邊理解課文內容。

(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反復回讀。

2．檢測閱讀效果。

(1)教師統計學生默讀課文所用時間。

(2)交流默讀時對課文內容的把握。

①什么是搭石？

②家鄉(xiāng)的人們什么時候擺搭石？

3．交流閱讀體會。

師：通過剛才的交流，我們發(fā)現有的同學讀得快，但理解得不夠準確；有的同學雖然讀得慢，但是理解得準確；有的同學讀得又快理解得又準確；還有的同學讀得慢，理解得還不夠準確。下面我們就自己在閱讀中的體會進行交流。

(1)交流自己的在閱讀中存在的問題。如：是否有回讀現象，哪些地方出現了回讀，為什么會出現回讀，如何集中注意力等。

(2)請讀得又快理解得又準確的同學分享自己的經驗。

(3)教師總結提高閱讀速度的方法和建議：閱讀時要讓自己盡可能地進入到課文所描述的情境中；遇到不認識的字詞或難理解的句子，不要回讀，可以聯系上下文來幫助理解；眼睛注視課文；通句通行地讀，不要逐字逐句地讀。

三、再讀課文，整體感知

1．自主學習，掌握生字詞。

(1)課件出示本課要求會認的字，指名讀，教師糾正字音，指導學生識記生字。

(2)課件出示本課要求會寫的字，引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導學生書寫生字。

2．學生用較快的速度朗讀課文，思考：課文描繪了哪些美好的鄉(xiāng)村生活畫面？

出示填空：

3．合作探討，給課文劃分段落層次。

第一部分(第1自然段)：介紹什么是搭石。

第二部分(第2～4自然段)：具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。

第三部分(第5自然段)：點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。

第二課時

07 教學目標

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3．抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

08 重點難點

重點

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

難點

抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

09 教學流程

一、復習導入，說搭石

同學們，我們一起來說一說什么是搭石。(學生齊讀：進入秋天，天氣變涼，這就是搭石。)

二、細讀文本，品搭石

(一)品讀第2～4自然段。

1．在作者心目中，搭石除了可以用來過河，還是什么？

(搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。)

2．搭石構成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

3．品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？(為他人著想)

(4)結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

4．品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的協調有序是什么意思？怎樣的動作才是協調有序呢？

(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

5.品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

(人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。)

(2)如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？

(可能會出現爭吵、甚至有人掉進水中。)

(3)你們平時生活中有出現過互相禮讓的情況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

(5)老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？

(老人可能會對年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。)

(6)試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。)

(7)你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

(8)一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．教師總結：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。

三、課堂小結

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事，它們雖小，卻時刻溫暖著我們。請同學們睜大自己的火眼金睛，找找身邊的美。

10 板書梳理

搭　石

聯結情感(聯結小路)無私奉獻(淳樸善良)

9、窮人說課稿教學設計聽課記錄

窮人說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.正確讀寫濺、熄等16個生字，正確認讀擱板、魁梧、勉強、蜷縮等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評?！境鍪菊n件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，了解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯海浪拍擊又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（311自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是 從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

①同學們，你們從嗯，揍我一頓也好！感受到了什么？你能用寧可也來說一說嗎？

②她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（板書：非不可）

非這樣做不可就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

（3）問：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給熬換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！

（皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：你瞧，他們在這里了。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

10、中國美食說課稿教學設計聽課記錄

中國美食說課稿教學設計聽課記錄

《中國美食》教學設計

教學目標：

1、認識各種中國美食，能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

2、能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現偏旁火和四點底的聯系。

3、能說說自己家鄉(xiāng)的美食。

教學重點：

能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

教學難點：

能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現偏旁火和四點底的聯系。

教學過程：

一、視頻導入，激發(fā)興趣。

1、看短片。

2、看后老師提問：你看到了什么（學生回答）。

3、 師：他們都是美食，這節(jié)課讓我們一起走進中國美食，了解中國美食。板書課題：4、中國美食

二、初讀課文，隨文識記。

1、學生借助課文圖片和拼音，自由讀課文。（自己讀）

2、同學之間互相讀：一個人讀，另一個人聽，如果對方讀對了，豎起大拇指夸夸他，如果讀得錯了，我們就幫幫他。

3、領讀：誰來當小老師領著大家讀一讀？

出示第一張幻燈片：11個含有美食的文字(指名讀)

涼拌菠菜 、香煎豆腐、紅燒茄子 、烤鴨、水煮魚 、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇 、蒸餃、炸醬面 、小米粥、蛋炒飯

重點指導：豆腐的腐讀音，單獨讀讀三聲，在豆腐里讀輕聲；蘑菇的菇讀音，單獨讀讀一聲，在蘑菇里讀輕聲，一起讀讀。

4、出示第二張幻燈片：打亂順序讀菜譜名(開火車讀)

烤鴨、水煮魚 、炸醬面 、蔥爆羊肉、蛋炒飯、小雞燉蘑菇 、香煎豆腐、蒸餃、涼拌菠菜 、小米粥、紅燒茄子

重點指導多音字：炸醬面的炸（zh)、炸藥的炸（zh)

三、談美食，講做法

1、學生自由讀文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。

教師出示第三張幻燈片：煎、煮、蒸燒、烤、爆等字。

2、播放煎、煮、蒸燒、烤、爆等烹飪方法的視頻，讓學生初步理解這些烹飪方法的區(qū)別。

3、學生暢談自己喜歡的美食和烹飪方法：你喜歡什么美食，它是怎么做的？

4、學生說美食，如煮雞蛋、煎雞蛋、烤羊肉串、煎牛排、燉雞蛋、熬米粥。

四、我發(fā)現，我知義

1、出示第四張幻燈片（帶有火字旁的6個字）

炒 烤 燒 爆 燉 炸

2、我發(fā)現這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是火字旁）。

3、出示第五張幻燈片（帶有四點底的字3個）

煎 煮 蒸

4、我發(fā)現這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是四點底）。

師：你們猜猜這些帶火字旁和四點底的字都與啥有關？（指名回答）

5、播放視頻（火字旁的演變過程），知道這些字都與火有關。

6、學生嘗試說其他帶火字旁和四點底的字，進一步感受偏旁與字義的關系。

四、我請客，我點菜

師：通過這節(jié)課的學習，大家認識了11種美食，這些美食老師把它們列成菜譜，下面，我們模擬去飯店吃飯點菜的場景，做個有趣的游戲，大家想玩不？（生回答字）

（1）師宣布游戲規(guī)則：分組比賽，要求能準確說出菜名得1分，做到葷素搭配合理得1分，點菜適量不浪費得1分，得分多的為勝。

（2）開始比賽

（3）宣布比賽結果

四、教師總結

孩子們，我們中國地大物博，美食遍天下，今天我們走進了中國美食，欣賞了很多美食，認識了很多與美食有關的字，分享了很多美食，讓我們別忘了在生活中享受美食同時，學習更多的漢字知識，繼承勤儉節(jié)約的美德，提高我們的文明素養(yǎng)和生活質量。你們知道嗎？其實我們盧氏還有很多的美食，我們可以回家問問爸爸媽媽，和他們一起做美食分享美食。

11、稚子弄冰說課稿教學設計聽課記錄

稚子弄冰說課稿教學設計聽課記錄

教材分析:　　

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的脫冰作戲的場景?！　?/p>

教學目標：　　

【知識與能力目標】　

學會本課生字，理解古詩的意思。　　

【過程與方法目標】　　

憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美?！　?/p>

【情感態(tài)度價值觀目標】　　

讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。　　

教學重難點：　　

【教學重點】　　

體會作者用詞的生動傳神?！　?/p>

【教學難點】　　

感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶?！　?/p>

課前準備：　　

多媒體課件及圖片?！　?/p>

教學過程：　　

一、談話導入，激發(fā)興趣　　

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷著人生的美好季節(jié)，一切都是新鮮的，一切都是美好的?？墒?，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。　　

今天讓我們一起來學習《稚子弄冰》這首詩?！　?/p>

【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生提前想一千多年前的兒童生活的場景?！　?/p>

二、初讀古詩，想象畫面　　

1、了解作者　　

楊萬里（公元1127年1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱誠齋體。　　

2、字詞理解　　

①稚子：指幼稚、天真的孩子。　　

②脫曉冰：在這里指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰?！　?/p>

③錚：指古代的一種像鑼的樂器?！　?/p>

④磬（qng）：四聲古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可以懸掛在墻上。　　

⑤玻璃：指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃　　

3、劃分節(jié)奏　　

稚子弄冰　　

【宋】楊萬里　　

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦?！　?/p>

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲?！　?/p>

【設計意圖】初讀古詩，了解本文的作者，學會嘗試的給本詩文段，有感情的'朗讀本詩。　　三、品讀古詩，領悟詩意　　

1、稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚?！　?/p>

2、銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，用彩線穿起來當做鑼來敲?！　?/p>

3、敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲?！　?/p>

敲出的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玻璃一樣的破裂聲。　　

2、稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。通過對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個（天真快樂）的兒童形象。脫字形象傳神，寫出了孩子（剜冰）的樣子?！　?/p>

【設計意圖】通過翻譯本詩，了解詩文的大意，體會作者的對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個天真快樂的形象?！　?/p>

四、詩歌小結　　

寫一個孩子在冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當鑼來敲打，聲音也清越嘹亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出像玻璃碎裂的聲音，表現了孩子的天真爛漫?！　?/p>

五、拓展閱讀　　

1、交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞?！　?/p>

2、拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意思，并選一首自己喜歡的背誦下來?！　?/p>

六、課后作業(yè)　　

1、有感情地背誦古詩?！　?/p>

2、默寫《稚子弄冰》。　　

七、板書設計　　

稚子弄冰　　

【宋】楊萬里　　

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦?！　?/p>

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲?！?/p>

12、找春天說課稿教學設計聽課記錄

找春天說課稿教學設計聽課記錄

取材背景：

教材內容選自人教社部編小學語文二年級下冊第二課，選取本課，首先是由于培智生活語文教材除起始年級啟用新版部編教材外，其它年級有綱無本，教材選用彈性空間大；其次因為人教社部編教材歷經數次改版，其時代性、語文味較濃；當然還有重要一點就是春學期伊始正值早春，選用此篇可謂應時應景。

教學內容：

《找春天》一課第四至第八自然段

教材分析：

《找春天》一課作者用生動趣味的文字描寫了一幅美麗的春景圖。從小草、野花、樹木、小溪等景物中感受到春天的生機勃勃。文章語言優(yōu)美，字里行間透露出作者對春天的喜愛和贊美之情。

教學對象：

本班共有十位學生，按照學習能力可分為三組，其中A組學生認知能力較好，識字量大，會讀課文，理解和語言表達能力尚可；B組學生識字量小，讀課文困難，只能讀簡單的句子，其中一位語言表達較好，情感豐富；C組學生兩人無語言能力，只能指認簡單的字，一人能跟著讀詞或短語。

教學目標：

1.感受春天的美麗；

2. A組學生能正確流利地朗讀第四至八自然段，B組學生能跟讀；

3.A組學生能仿照第四至第八自然段描述春天圖景；B組學生能用自己的話敘說；C組學生能指認圖片中表示春天特征的景物。

教學準備：希沃白板5課件、相關圖片、代幣若干。

教學過程：

一、復習舊知

師：春天正悄悄地走近我們，讓我們一起來找春天。今天我們繼續(xù)學習課文《找春天》。

1.認讀生詞

師：你瞧，春天春意盎然、百花爭艷、花香襲人，看到這些花我仿佛聞到了香味。這些花后面都藏有生字詞，我們來找找。

（設計意圖：滲透平時所學詞語，幫助學生進一步記憶理解運用。課的復習部分運用希沃白板5課件觸發(fā)功能，讓學生點擊八朵形異色鮮的花朵，認讀藏在花朵后的生字。其目的一是創(chuàng)設春天的情境，讓學生初步感受春天的美麗，二是激發(fā)學生的識字興趣。選擇兩組詞語：一類是表示動作的詞，體會小朋友尋找春天時急切、激動之情，如脫掉、沖出、奔向、尋找；第二類是描寫春天景物的詞語，如小草、野花、樹木、小溪。同時兩組詞語用兩種字體顏色區(qū)別，利用視覺提示幫助學生進行詞語分類，同時也為下一環(huán)節(jié)新授打下基礎。）

2.仿說詞語

師：這一組詞語認讀有些難度，誰來挑戰(zhàn)。這些詞的共同特點是什么？

能力強的學生仿說AABB式詞語。

（設計意圖：班級學生學習差異大，教學中要照顧到不同學習能力的學生，適時提高學習難度，讓學習能力較好的學生吃好。師生點擊樹木圖，出現詞語：躲躲藏藏、遮遮掩掩、叮叮咚咚，學生先讀一讀，后仿照說一說。）

二、學習課文

1.聽讀課文 感受春天氣息

師揭示本節(jié)課學習內容是第四至八自然段。

師：同學們感受到春天的氣息了嗎？

師：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。早春時節(jié)，春天是若隱若現，需要我們仔細地找啊，找啊。

（設計意圖：伴隨著春天的音樂，教師聲情并茂地朗讀課文,學生們會不知不覺會進入春的意境中去，同時通過教師動作語言滲透早春像個害羞的小姑娘，不容易發(fā)現，需要仔細地找。）

2.學習課文四至七自然段

（1）呈現文本

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

師：小朋友們找到了什么？他們在哪里找到春天的？

（2）品詞析句

師請學生在電子白板中圈出相應的詞。

師通過白板蒙層效果呈現小草、野花、樹木、小溪四幅圖。

師：課文里是怎樣描寫小草、野花、樹木、小溪的呢？

師幫助學生理解重點字詞：如探伸著頭偷看，把小草當做人來寫了，用的是擬人的手法。把小草比作眉毛，用的是比喻手法，那是春天的（ ）吧？這是反問句，用疑問的句式表示肯定的語氣。

師指導學生學習描寫野花、樹木、小溪的句子。

師呈現動畫、視頻、白板自帶的樂器鍵盤彈奏《泉水叮咚》，讓學生感受形象化的比喻、動聽的聲音。

師：作者為什么能把小草、野花、樹木、小溪描寫得這樣生動可愛呢？

師：四個句子有共同的特點：采用比喻、擬人的修辭手法，用的是反問句。

（3）仿說訓練

呈現柳樹、風箏景物圖，出示句式：（　　　?。鞘谴禾欤ā　。┌?？

（設計意圖：通過圈出重點詞句，動畫或視頻展現比喻的事物、音樂渲染氣氛、反復朗讀等手段體會句子的生動趣味，感受春天的美麗。讓A組學生借助畫面、句式，試著說一說，從而提高語言表達能力。）

3.學習課文第八自然段

（1）呈現文本

春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

師：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

（2）學會找春

師：作者通過什么方法找到了春天？

呈現電子板書：看、聽、聞、觸（用紅顏色標出）

師：春天來了，我們可以用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸。

師：春天，她在哪里？

（3）游戲活動

師圖文結合，幫助學生理解文本。

春天在（ ）（ ）。

課堂游戲活動：分類

師請學生在白板上將在柳枝上、在風箏尾巴上、在喜鵲、在桃花和蕩秋千、搖啊搖、叫、笑一一對應。

（4）仿說訓練

出示春天的圖，讓學生用春天在（ ）（ ）說一句話。

（設計意圖：尋找春天的途徑可以看、聽、聞、觸多種方法，通過教師范讀、學生朗讀等，幫他們記憶理解。利用動畫圖片、視頻與文本相結合的形式感受春天的美麗，從而知道只要細細觀察就能找到春天。最后采用白板5課件中的課堂活動知識配對，強化鞏固新知。）

三、拓展延伸

觀察自然 說說美麗春天

出示學生各自尋找春天的照片，讓每位學生說說或指出春天在哪里？

A組學生仿照第四至七或第八自然段說一說。

B組學生能說出春天在哪里。

C組學生跟著老師說表示春天景物的詞或指出照片中春天特征的景物即可。

師：春天不僅可以用說一說來贊美，還可以用畫一畫、唱一唱來表達心中的喜愛。

師呈現本班學生在國畫社團活動中畫的春景圖。

師小結：春天像幅美麗的畫，像首動聽的歌，讓我們盡情地贊美春天吧！

（設計意圖：學習內容和學生生活聯系起來，學生就會覺得趣味盎然。課的最后部分我請學生當小作家、小詩人說一說自己找到的春天，并根據學生能力做出不同的要求，或仿照課文第四至七、第八自然段形式表達，或用自己的話來說說，也可跟著老師說或指。）

四、作業(yè)布置

A組：（一）抄寫詞語。

脫掉 沖出 奔向 尋找 小草 野花 樹木 小溪

（二）朗讀第四到第八自然段，試著仿說。

BC組：

（一）認讀詞語。

小草 野花 樹木 小溪

13、怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《怎么都快樂》是一首兒童詩。全詩共有4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，在反復誦讀中產生積極樂觀的生活態(tài)度。

因此，本教學設計重在創(chuàng)設情境，采用多種朗讀方式來進行教學，讓學生在朗讀中感悟快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動賓結構的詞語。

課前準備

教師準備：

1.制作教學課件、生字詞卡片。

2.準備學生課間游戲活動的照片。

學生準備：

借助拼音自讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.(課件播放學生做游戲時的照片)導入：同學們，剛才的課間十分鐘你們玩得快樂嗎？為什么？(生交流)

2.揭題：是啊，一個人玩有一個人玩的快樂，許多小朋友玩，大家會感到更快樂，怎么都快樂。

3.板書課文題目：怎么都快樂。

4.指導朗讀課文題目，引導質疑：讀了課文題目，你想知道什么？

設計意圖：

以課間游戲為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話情境，同時因為聊感興趣的內容而產生閱讀期待。

二、初讀課文，識記生字

(一)初讀課文。

1.教師范讀，學生仔細聽老師讀課文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戲？他們快樂嗎？

2.自由讀課文。

(1)借助拼音讀準字音，把語句讀通讀順，邊讀邊對照生字條圈出12個會認字和1個多音字。

(2)讀完詩歌后，標一標詩歌一共有幾個小節(jié)。

3.指名讀課文，圈畫游戲的名稱，讀準讀好這些短語，讀出短語的輕重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音怎、很、音，后鼻音繩、講、行。讀準多音字得，強調它在本文中讀děi。讀準平舌音怎和翹舌音繩。 圖片 跑得快　得到　得勁兒

(2)課件出示表示游戲名稱的詞語，指導讀準生字，讀好詞語。

(二)識記生字。

1.說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。

(1)教師課件出示生字，學生開火車認讀。

(2)歸類識記生字。

①出示游戲活動圖片及相關詞語，自由讀一讀：跳繩、講故事、打排球、打籃球、打羽毛球、開運動會。

②動作模仿識記跳繩。跳字是什么偏旁？能做個跳的動作嗎？( 跳與腳有關，是足字旁；繩是絞絲旁，和絲線有關。)

③哪些生字還可以利用偏旁來識記呢？(講、排、籃、球)

④加一加，換一換識記羽、戲。(兩個習加一加，認識羽；與找換偏旁，認識戲。)

⑤偏旁歸類識記連、運。

2.合作朗讀，發(fā)現規(guī)律。

(1)師生合作朗讀游戲名稱，老師說動詞，學生說名詞。

(2)交流：你發(fā)現了什么？(前面的字是表示動作的詞，后面跟著的是表示名稱的詞。)

(3)你還能說出幾個這樣的短語嗎？

設計意圖：

低年級，識字是主要的教學任務。本課要認的生字大部分在游戲名稱里。教學時，教師把識字、讀詞語融于一體，增加了學生識字的趣味性，激發(fā)了學生識字的興趣。

三、規(guī)范書寫，形成習慣

1.出示本節(jié)課要寫的兩個生字講、許。

2.指導寫法。

(1)指導觀察字形、結構。(左右結構，言字旁，左窄右寬。)

(2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。

(3)師范寫，生書空。

(4)學生各描紅一個，再臨寫幾個。注意提醒學生寫字姿勢。　

(5)反饋，評價。

設計意圖：

遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。

第二課時

一、檢測舊知，比賽朗讀

1.教師出示字詞卡片，學生開火車讀。

2.朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。

設計意圖：

以本課生字復習導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。

二、朗讀感悟，遷移運用

1.自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)學生交流。(一個人玩很快樂)

(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來，聯系上下文理解獨自的意思。

(3)指名朗讀。

(4)除了這些，一個人還可以玩什么？

一個人玩，很好！

獨自一個，靜悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？

3.指名分小節(jié)朗讀第2～4小節(jié)。

4.同桌之間互讀互聽，互相交流，結合實際積累跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等詞語。

5.完成小創(chuàng)作。

兩個人玩，很好！

可以________________________

一個人______________，一個人______________

許多人玩，更好！

人多，什么游戲________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗讀課文，讀出快樂。

7.引導學生思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？

8.齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。

9.男女生比賽讀。

設計意圖：

本文文字淺顯，學生完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多分析，而是讓學生通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。

三、課堂總結，拓展閱讀

1.齊讀課文，嘗試背誦。

適時對學生進行德育滲透。

2.討論交流：你從課文中懂得了什么？

3.總結：這節(jié)課大家的心情真不錯！老師也寫詩歌了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關于學習的詩歌。

一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。

兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。

三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。

許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。

一個人玩是快樂，但與人相處、交往會更快樂。

設計意圖：

《語文課程標準》對課外閱讀量有明確的保底要求，但以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的。因此，在教學中，教師必須有意識地結合文本特點，提供相關閱讀材料，引導學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、引導觀察，書寫生字

1.課件出示要寫的字玩、很、當、音、行，指名認讀。

2.游戲闖關：填一填，給生字找家。

玩　很　當　音　行

圖片

3.課件出示這幾個字的書寫動漫，引導學生觀察。

4.小組交流這幾個字的橫畫的寫法，教師及時點撥。

5.學生獨立完成這幾個字的書寫，先描紅再臨寫。

6.展示書寫成果，集體評議。

設計意圖：

學生已有一定的書寫經驗，本課這幾個生字比較容易寫，所以教師重點點撥關鍵筆畫，可放手讓學生獨立書寫，培養(yǎng)了學生獨立書寫的能力。

板書設計

怎么都快樂

一個人玩　很好

兩個人玩　很好

三個人玩　很好

許多人玩　更好

14、憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。當我們一次又一次暢游書海的時候，我們的胸懷變得更加寬廣；當我們一次又一次感悟書香的時候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說課的內容是國家統編教材小學語文五年級上冊書單元的第二篇課文《憶讀書》。我主要從以下四個方面進行闡述：

教材解讀立根原在文本中

書是孩子們生活中最好的伴侶。因此教材在小學教材中，安排了多個以書為主題的單元?！稇涀x書》是五年級上冊書單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時，在國際掃盲日和教師節(jié)前夕，寫得一篇回憶錄。課文語言樸實無華，按照時間的先后順序，講述了自己小時候的讀書經歷，由于所寫內容和學生實際接近，很容易調動起學生的思維投入和情感共鳴，進而懂得讀書好，多讀書，讀好書的深刻道理。

分析學情知彼所知與所疑

經過四年的學習，孩子們已經初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，自主合作探究的意識日益增強，并在實踐中積累了一些好的學習方法，比如用畫情節(jié)曲線和列提綱來概括主要內容，通過提問理清文章結構、了解人物特點等。同時，對于現在的孩子，書可以說已經是他們生活中很好的伙伴，對讀書有不同程度的喜愛，也有自己獨特的理解和感受。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。

確定目標目標引領向前行

課標對第三學段的要求是：有較強的獨立識字能力；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。

根據《語文課程標準》關于教學目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，做到有機整合，注重語文素養(yǎng)的整體提高。的精神以及我對教材的研讀領會、對學生學習實際的分析把握，我計劃設定以下學習目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨立識字學詞。

2、結合具體事例理解讀書好，多讀書，讀好書的含義，激發(fā)學生讀書興趣。（重難點）

3、學習寫回憶類文章的一般方法。

精心設計簡實高效顯特色

根據教材內容和學生實際，我準備用一個課時來完成預定的教學目標，力求惜時、增量、提效。教學中將以學生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學習方式，讓學生在語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力，提高語文素養(yǎng)。我預設四個主要教學環(huán)節(jié)：

（一）主題導入。

（二）自主讀識。

（三）合作讀議。

（四）讀寫結合。

在每個教學環(huán)節(jié)中，我具體的設想是這樣的：

（一）主題導入（在名言中相遇----讓書走近孩子）

我這樣導入：書是神奇的，它是人類進步的階梯，書是全世界的營養(yǎng)品。今天讓我們繼續(xù)走進書主題單元，學習冰心寫的《憶讀書》。板書題課和作者，齊讀課題。以主題書來導入，語言簡潔，帶學生快速入題。最后出示目標，明確學習方向。

（二）自主讀識（在初讀中相識----讓書親近孩子）

1、談所得。

先利用多媒體課件出示自學提示：

①運用學過的方法默讀課文，自學生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內把課文讀正確，讀通順。

②思考：課文主要講的是什么？留充分的時間自主學習后，我將引導學生從這幾方面來談所得。如：談對冰心的了解、講講自己對文中所提到的四大名著的有關知識，我會課件出示相關內容隨機補充。我準備以抽測學生讀文的方式來檢測課文朗讀情況，對天罡地煞、著力、怒發(fā)沖冠這幾學生不容易讀準準的詞，我會注意做好糾正與強調。對文章內容的了解，學生可能會說的比較零散，我準備從課題來這樣來引導：課題的憶是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？文章的中心句，讀書好，多讀書，讀好書。很容易被提煉出來，我隨機板書。

2、釋所疑。

考慮到學生學習能力存在的差異，通過自主讀識，還存在一些問題。我準備借用同桌或小組的形式來提出所疑，解決疑惑。對于疑難的問題，我要及時釋疑。

（三）合作讀議（在交流中相知----讓書浸潤孩子）

1、針對中心，確定議題。

恰當議題的確定是這一環(huán)節(jié)最為關鍵的一步。讀書好，多讀書，讀好書。這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到讀書好，多讀書，讀好書。才是最終目的。因此，我準備把理解讀書好，多讀書，讀好書。這句話的含義作為合作議題，用核心問題來統領全文的學習。

2、提示方法，悉心指導。

教法得當，一個環(huán)節(jié)的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現學生是語文學習的主人。

自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解多讀書，而會忽視還可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出古典詩詞外國文學文言文等詞語，這樣會幫助學生全面理解多讀書。

合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發(fā)言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對讀書好的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：讀書對作文課有幫助，因為作者讀《聊齋志異》是文言文的。讀《茶花女遺事》等外國小說可以知道許多國外的人情世故；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據。

全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態(tài)、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從聽得津津有味、關羽死了，哭了一場、到諸葛亮死了，又哭了一場、含淚上床、等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生將會對讀書好，多讀書，讀好書。的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。

（四）讀寫結合（在讀寫中相憶---讓書引領孩子）

為了落實學習寫回憶類文章的一般方法這一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫《我憶讀書》，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，

布置作業(yè)：（在閱讀中相伴---讓書滋養(yǎng)孩子）

課后布置作業(yè)：完成習作。課內延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。

結束語：

課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發(fā)學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎，才寫出那么多優(yōu)秀的作品。莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！

板書設計：

板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以讀書好，多讀書，讀好書，愛讀書為內容，簡潔、明了地突出了本文的主題，再以書的簡筆畫做襯托，使板書形象、美觀，給學生留下直觀、深刻的印象。

15、一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

教學目標

1.認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音；

會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音，會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

教學難點：寫好帶有走之的字。

教學過程

一、談話引入， 激發(fā)興趣。

1. 說說自己喜歡玩的游戲。

2. 看圖了解文中小朋友玩的游戲，引出快樂的事情很多，揭示課題《一個接一個》,理解接的意思。

接字在揭示課題中學習,在語言環(huán)境中便于識記，容易理解。

二、初讀課文，識記生字。

1.初讀課文。

（1）老師范讀課文，學生聽清字音。

（2）學生自讀全文，讀準字音。

（3）借助停頓提示，指導讀好長句子。

（4）再讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2.讀好生字、詞語。

（1）讀好帶拼音的詞語。

（2）讀好去拼音的詞語。

（3）讀好單個生字。

3.識記生字。

（1）讀好多音字覺，通過組詞，理解意思。

（2）通過創(chuàng)設情境，比較理解再和在的用法。

（3）偏旁歸類學習做、伙、伴。了解伙伴的構字規(guī)律。

（4）用熟字加偏旁的方法記住各 、夢、 種、 樣、 趣五個字，并了解各種各樣的意思。

（5）學習新偏旁卩。

聯系一年級上冊的舊知識，以舊帶新，通過詞語、句子的語境幫助學生從理解到運用。

運用多種識字方法識記生字，激發(fā)學生識字的興趣。

三、指導書寫。

1.出示過、這、種、樣、伙、伴、各7個生字，讀準字音。

2. 學習這、過兩個字

（1）了解帶有走之的字，同時強調左下包圍的帶有走之的字，筆順規(guī)則是要先內后外。文最后一筆捺變成點， 辶 是三筆寫成的， 第一筆是點，第二筆是橫折折撇，第三筆是捺，觀看演示后練習書寫。

（2） 過先寫寸，再寫 走之， 寸的點寫在中心點上，仔細觀察范字后描一描，寫一寫。

（3）展示學生書寫，點評。

3.學習種、樣、伙、伴四個字。

（1）觀察這四個字，看看它們在結構上有什么相同之處和不同之處？

（2）這四個字在書寫時要注意什么？有什么要提醒大家注意的嗎？

（3）觀察種、樣，了解木字旁和禾木旁的變化，占格位置，了解樣字筆順，練習書寫這兩個字。

（4）學習伙、伴兩個字。注意伙字右半部分的筆順， 伴字兩橫長短變化。練習書寫這兩個字。

（5）展示學生書寫，點評。

4. 學習各字。

各是上下結構的字，上面折文的橫撇和捺交叉在中心點偏左上一點兒，口要寫的扁一些，觀察范字后練習書寫。

5.展示學生書寫，簡單點評。

6.指導學生對照范字，檢查修改。

通過偏旁歸類，結構歸類指導書寫，引導學生通過結構框、輔助線來觀察生字的結構特點，書寫時有難度的重點教，簡單的讓學生自主觀察書寫，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，鍛煉學生臨帖的能力。

四、 再讀課文，了解大意。

1.讀課文，一邊讀一邊想文中的我都經歷了哪些事？

2. 結合課文內容完成填空。

培養(yǎng)學生提取信息的能力，初步整體感知課文內容。

五、小結。

文中的我在經歷這些事情的時候，是怎么想的？心情有什么變化？你有過這樣的經歷嗎？請你思考一下這些問題，下節(jié)課我們再來一起學習，一起分享。

布置思考問題，為下節(jié)課學習交流做好準備。

第二課時

教學目標：

1.復習鞏固接、再 等12個生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文，理解課文內容，感受我的快樂。

3.愿意和同學分享自己的經歷。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，感受我的快樂。

教學難點：愿意和同學分享自己的經歷。

教學過程

一、 復習鞏固生字詞。

1.讀好書后讀一讀，記一記里面的詞語。

2.復習其他認讀字組成的詞語。

3.完成認讀字連線的練習，復習認讀字。

4.完成看拼音寫詞語。

從讀到寫，從詞到字，復習層層深入，把課后練習融入復習之中，省時高效。

二、回顧課文內容。

同學們，你們還記得上節(jié)課我們認識的那個小朋友嗎？那個小朋友經歷了哪三件事？快讀讀課文，回憶一下。

她玩踩影子時，大人叫她回家睡覺；

她做好夢時，大人叫她起床上學；

她和小伙伴玩跳房子時，上課鈴響了。

這些事情還真是一個接一個呀！這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習，看看這個小朋友經歷這些事情的時候，她是怎么想的？心情有什么變化呢？請同學們帶著這些問題再來讀讀課文。

三、細讀課文，理解課文內容。

1. 指導學習第一小節(jié)。

(1)（出示圖片）請同學們說說你看到了什么？從哪兒看出她們很開心的？

(2)指導朗讀：快回家睡覺。了解家長們對孩子的關心。

(3)假如你和小伙伴玩得正開心時候，大人叫你回家睡覺，你心里會想什么？你的心情是怎樣的？

指導朗讀，讀出小朋友不愿意回家和想再玩一會的渴望。

結合自己的生活和經驗談感受，引導學生能夠設身處地去體會人物的心情，為幫助學生讀好句子做鋪墊。

(4)小朋友因為大人叫她回家就不高興了嗎？她又是怎么想的？（出示句子）

了解不過的意思。

創(chuàng)設情境理解各種各樣。請同學說說她可能會夢到什么？

小結：這些夢有的甜蜜，有的有趣，有的快樂，每個夢都各不相同，這就是各種各樣。

(5) 通過畫表情圖，感受小朋友的心情變化，并練習朗讀。

展開想象說說她可能做的夢，理解各種各樣的意思。將表達、識字與閱讀積累相結合，使教學高效。

2. 指導學習第二小節(jié)。

(1)讀讀第二小節(jié)，思考下面的問題。

①正做著好夢的小朋友又聽見了什么？

②她先是怎么想的？后來又是怎么想的？

③她的心情有什么變化？

(2)學生匯報。

根據學生匯報，引導學生梳理小朋友心情的變化。

(3)指導朗讀。

3. 自學第三小節(jié)。

(1)讀讀第三小節(jié)，說一說你讀懂了什么？

(2)感受人物心情的變化。

(3)創(chuàng)設情境,指導朗讀。

4.小結

課文的前三個小節(jié)結構相似，每小節(jié)都是3句話，第一句講小朋友被大人打擾后的不開心，第二句寫小朋友的希望，第三句寫小朋友換個角度一想又開心了。每個小節(jié)的第一句接著上個小節(jié)的結尾，真是一個接一個??！請你把三個小節(jié)連起來讀一讀，感受文中我的快樂吧。

這三個小節(jié)結構相似、語言反復，教學時采用教、扶、放的教學手段，引導學生自主學習。

5.學習第四小節(jié)

課文最后，小朋友提出了一個問題？（出示句子） 此時的我很好奇，想知道別的小朋友，有沒有過相似的經歷，你能讀出她的好奇嗎？練習朗讀。

四、拓展交流。

1.你們有過這樣的經歷嗎？想一想，小聲說一說。

2.請兩位同學交流發(fā)言。

3.小結：看來這樣的事情在我們的生活中還是會經常發(fā)生的，有時候遇到讓你不開心的事了，換個角度想一想，心情就不一樣了。

讓學生聯系自己的生活，與同學分享，話題來源于生活，學生有體驗，有話可說。

五、 總結全文，暢談收獲。

1.同學們，這節(jié)課你們有什么收獲呀，交流一下吧。

2.布置作業(yè)：課后把這篇課文讀給爸爸媽媽聽吧。

六、拓展，介紹作者及其他作品。

1、介紹作者：金子美玲。

2、課外閱讀延伸：《全都喜歡》

16、一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

《一個粗瓷大碗》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

3.通過深入理解文章內容，感受趙一曼的高貴品質。

【教學重點】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

【教學難點】

通過深入理解文章內容，感受趙一曼的高貴品質。

【教學準備】

字卡、多媒體課件

【教學過程】

一、課程導入

1.出示各種材質的碗的圖片。

師：同學們，我們日常飲食離不開各種碗，大家見過什么碗呢？

預設：木碗、不銹鋼碗、陶瓷碗、玻璃碗

師：是呀，我們生活中有各種精美的碗。在中國人民革命軍事博物館里，則陳列著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，我們就一起走進課文，一起來感受這個動人的故事。

2.出示課題《一個粗瓷大碗》，讓我們一起讀一讀課題。（師板書：《一個粗瓷大碗》）

3.這個粗瓷大碗還和一個抗日英雄有關呢！我們一起來了解一下。出示趙一曼資料。

趙一曼，中國共產黨黨員，抗日民族英雄。趙一曼1935年擔任東北抗日聯軍第三軍二團政委，在與日寇的斗爭中于1935年11月被捕，1936年8月就義。

設計意圖：結合圖片，引出粗瓷大碗，導入課文；通過了解趙一曼的相關資料，初步體會人物形象。

二、整體感知

1.自讀任務

（1）標好自然段。

（2）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

小朋友們讀得真投入！現在老師來考考你們生字是否都過關了。

（1）出示課文中要求會認的字。

①chn mn lin gāng

陳列 趙一曼 聯軍 搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

歸還 高粱 一頓飯 偵察

（2）請一名同學領讀，其他同學跟著讀。去掉拼音后，我們大家一起來讀一讀。

預設：加一加 部首識字 基本字識字 看圖識字 相近字比較 （比一比）

點撥：

① 區(qū)分形近字（粱 梁）。

粱：高粱是農作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木頭做的，因此下面是一個木。

② 看圖識字。（偵察）

偵察：偵察是為了弄清敵情、地形及其他有關作戰(zhàn)的情況而進行活動。

出示課文句子：據后來偵察，這個粗瓷大碗已經成了七班的菜盆了。

③ 區(qū)分多音字還

引導學生根據語境辨析讀音：他還在學習中的還讀hi，他去圖書館還書中的還讀hun。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務

默讀課文：說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活動

（1）同學們我們一起來交流閱讀收獲。

預設：趙一曼把高粱米飯偷偷倒進鍋里，又從另一個鍋里盛了半碗野菜粥。

趙一曼把粗瓷大碗送給了七班當菜盆。

教師在學生交流的基礎上小結故事脈絡：把搪瓷缸子送給新戰(zhàn)士收到粗瓷大碗倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥把粗瓷大碗當作七班的菜盆

設計意圖：引導學生整體把握課文的主要內容，可以幫助他們解決自讀提示中的第一個問題，為下一步的學習奠定基礎。

（2）提問：讀第1自然段，說一說這段話有什么作用。

預設：引出下文

師：同學們，我們可以關注一些關聯詞，比如，僅僅但表示轉折關系，說明這個粗瓷大碗不普通；本段最后一句話，直接點明這個碗有著一段令人感動的故事。這也說明了為什么這個碗會陳列在中國人民革命軍事博物館里。因此第1自然段奠定了文章的基調，起到引出下文的作用。（板書：博物館感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任務

請學生默讀課文，找出與時間有關的詞語。說說哪件事最讓自己感動。

2.探究活動

（1）師：你找到有關時間的詞語了嗎？

預設：一場襲擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結束開飯了第二天開飯的時候后來。（板書：戰(zhàn)斗剛剛結束 開飯了 第二天 后來）

（2）師：說說哪件事最讓自己感動？

預設1：趙一曼把之前吃飯用的搪瓷缸子給了新戰(zhàn)士。

預設2：通訊員好不容易給她找到一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員還回去。

根據學生的交流，出示相關語句，教師相機點撥。

出示句子：趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。

師：早就一詞體會趙一曼關心愛護戰(zhàn)士的品質。（板書：關愛戰(zhàn)士）

（3）出示3、4段：

趙一曼看著這個碗，對通訊員說：哪里拿來的，請你還到哪里去！

這這敵人都被消滅了，往哪里還??！通訊員為難地說。

要求：①想象趙一曼當時的神態(tài)，同桌互讀。

②想一想，趙一曼為什么要這樣說？從中你體會出了什么？

3.全班交流

（1）交流任務

師：指2名學生朗讀趙一曼及通訊員的語言描寫，想一想趙一曼為什么要這樣說？你體會到了什么？

預設：體會趙一曼關愛戰(zhàn)士、以身作則的品質，體會戰(zhàn)士們的英勇。

師：這也說明了粗瓷大碗的來歷。（板書：碗的來歷）

（2）交流活動

預設2：通訊員給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯，趙一曼倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥，趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦讓學生感動。

①出示第5自然段句子：開飯了，通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。他想：這回我們政委該吃頓飽飯了。

師：通訊員為什么會這樣想？

預設：說明趙一曼還沒有吃過飽飯。

師：這里采用了心理描寫，從側面寫出了趙一曼沒有吃過飽飯，突出與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

師：那么為什么作為一個領導干部連頓飽飯都沒有吃過呢？我們來讀一讀那段艱苦的歲月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艱苦，抗聯部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉(xiāng)親們冒著生命危險給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

師：讀了這一段，你有什么感受？

預設1：我從艱苦幾個月靠野菜、草根、橡子面充饑了解當時生活條件差。

預設2：從團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了體會趙一曼和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

預設3：我從得留給傷病員吃體會大家對傷病員的關心。

③出示第7、8自然段句子：

趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。

師：你能找一找趙一曼倒飯時的動作嗎？從中你體會到了什么？（板書：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜）

預設1：我從端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會到趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

預設：我從炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花體會到他對趙一曼的敬佩之情。

師小結：圍繞第7自然段端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質；結合第8自然段炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花這一神態(tài)描寫，體會他對趙一曼的敬佩之情。

④提問：你覺得炊事員老李心里會想一些什么？

預設1：趙一曼作為團政委，吃的卻跟大家一樣，真是我們的好政委。

預設2：我們要緊緊跟隨著她，與她同甘共苦，一起抗擊敵人。（板書：同甘共苦 不搞特殊）

⑤提問：請學生齊讀課文第9-11自然段，說一說這個粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住這么丟??！

趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

據后來偵察，這個粗瓷大碗已經成了七班的菜盆了。

師：從小通訊員的話中，你讀出了什么？

預設：我體會小通訊員的著急。

師提問：這個粗瓷大碗最后到哪里去了？（板書：碗消失了）

預設：（成了七班的菜盆）

（板書：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

師提問：你覺得趙一曼的碗以后還會丟嗎？為什么？

預設：還會丟，她總是先考慮別人。

教小結：聯系課文第11自然段我們知道趙一曼的碗并不是真的丟了，而是送給了七班的戰(zhàn)士們。只有部隊里人人都有了碗，趙一曼的碗才不會丟，因為她心里只裝著他人，只想著他人。這也表現了她的豁達和革命樂觀主義精神。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學安排主要是為了再次訓練學生帶著問題默讀，邊讀邊想，深入體會文章內涵的能力。

四、課堂小結

主題概括：本文圍繞一個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼烈士的感人故事。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦歲月里，她關心戰(zhàn)士勝于關心自己，與戰(zhàn)士們一起同甘共苦，堅持抗日，贊美了趙一曼作為一名共產黨員的高尚品質。

五、布置作業(yè)

課后作業(yè)：1.向家人講一講趙一曼的故事。

2.課后搜集一些關于東北抗日聯軍的故事。

【板書設計】

17、一幅名揚中外的畫說課稿教學設計聽課記錄

一幅名揚中外的畫說課稿教學設計聽課記錄

一、 文本教學解讀

《一幅名揚中外的畫》是一篇文筆精致、結構清晰的好文章。整篇文章都在圍繞名揚中外四個字來向我們介紹《清明上河圖》這幅畫。

課文第一自然的語言簡單平實，平鋪直敘的向讀者介紹了《清明上河圖》的朝代、作者、畫面場景以及現存位置，我們能從第一自然段中的八九百年的歷史和完整地保存這些關鍵詞中，了解到這幅畫名揚中外的原因。

課文第二自然段主要圍繞畫面上人物眾多來寫的，從結構上看，第二自然段運用排比的修辭手法描寫了不同行業(yè)的人的不同姿態(tài)，省略號則留給了我們充足的想象空間，我們可以想象文中未提及的更多行業(yè)的人的不同姿態(tài)；從內容上看，作者用細膩的筆觸向我們展現了各行各業(yè)的人物以及他們各自的狀態(tài)，這也是這幅畫名揚中外的原因。

課文第三自然段的中心句是畫上的街市可熱鬧了，作者圍繞著熱鬧，先寫了各式各樣的店鋪，又寫了來來往往、形態(tài)各異的人，這樣的描寫讓原本抽象的、看不見也摸不到的熱鬧具體化了，通過作者的具體描寫，我們既可以飽覽當年汴梁城鱗次櫛比的店鋪，又可以一睹街市上形態(tài)各異的人各自的風采，作者這樣的表達手法把靜止的畫面寫動了、寫活了、寫熱鬧了！當然，第三自然段的最后兩句話，作者也不忘交代這幅畫名揚中外的原因：畫面上的這幾百號人，有的不到三厘米，有的甚至只有黃豆大小，別看畫上的人這么小，每個人干什么，我們依然可以看得清清楚楚，這樣高超的技藝，而且是在八九百年之前，怎能不令人驚嘆??！

課文的第四自然段，作者用生動形象的語言向我們描述了畫面局部一個傳神的情景，這個自然段在結構上是分-總結構，中心句位于段落的末尾處，在教學過程中，教師可以引導學生回顧三年級上冊第六單元學習過的借助關鍵語句理解一段話的意思的語文要素，引導學生自主發(fā)現這個段落中關鍵語句所處的位置，從而清楚地知道這段話是圍繞傳神來寫的。讀完這段文字后，給我的感覺是：我們之所以能夠領略到張擇端畫的如此傳神，是因為滕明道寫得傳神，他為了突出當時的緊急時刻，在描述經過的時候，他故意選擇了短的句式，我們在讀短句式的時候，節(jié)奏會不自覺地加快，如此一來，當時那萬般緊迫的情景便會馬上出現在我們的腦海中，不僅如此，動詞的精準運用，如騎、撞、拽、又踢又跳、驚擾、趕等，也為滕明道傳神的表達增色不少，在開展學習活動的過程中，這些細節(jié)都是不容忽視的。

根據上述的文本教學解讀，本節(jié)課的學習目標設計如下：

1. 運用學過的方式自主識字學詞，自主朗讀課文，能讀準字音，讀通句子，在朗讀的過程中聯系上下文理解難懂的詞語，如作坊、一乘轎子、馬籠頭等；

2. 通過默讀課文，思考并與同學交流《清明上河圖》能夠名揚中外的原因；在交流的過程中，清楚地知道課文第三自然段是如何圍繞熱鬧把一段話寫清楚的；

3. 結合課文內容和圖畫，以小組為單位向同學介紹《清明上河圖》，小組推選代表在全班交流分享。

二、 學習活動設計

板塊一：聚焦課題，明確學習任務

1. 檢查課文的預習情況；

（1） 指名學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子；

（2） 指名學生交流分享自己在預習過程中運用多種方法理解了的難懂詞語；

2. 板書課題，新課導入

（1） 畫是指哪幅畫；

（2） 默讀課文，思考《清明上河圖》名揚中外的原因，在文中圈劃關鍵詞句，與同學家交流；

板塊二：品讀段落，落實語文要素

1. 指名學生梳理《清明上河圖》名揚中外的原因；

預設1：張擇端在畫這幅畫的時候，瞎了很大功夫。（教師繼續(xù)追問：從哪里可以看出他下了很大功夫，引導學生聚焦第二自然段中的具體描寫，在學生交流的基礎上，教師從全文的角度，總結學生的回答， 梳理出畫面上人物眾多，點明名揚中外的原因）

預設2：畫面上的這些人，有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大。別看畫上的人小，每個人在干什么，都能看得清清楚楚。（教師繼續(xù)追問：畫面上的人都在干什么，引導學生關注第三自然段的具體描寫，師生交流這段話是如何圍繞熱鬧把一段話寫清楚的，落實語文要素）

預設3：張擇端畫的畫傳神。（教師繼續(xù)追問：從哪些地方可以看出張擇端畫的傳神，引導學生關注第四自然的具體描寫，質疑我們?yōu)槭裁茨軌蚩吹綇垞穸水嫷膫魃瘢龑W生關注滕明道的表達手法，并從句式特點和動詞的使用兩個方面來學習滕明道傳神的表達方法，并嘗試運用這樣的表達方式自己用口頭言語的方式也說一個畫面上的情景，可借助放大版的《清明上河圖》來實現這一操作）

2. 結合課文內容和圖畫，以小組為單位，向組員介紹《清明上河圖》，小組推選代表在全班交流分享，師生結合評價標準點評同學的介紹詞。

18、夜宿山寺說課稿教學設計聽課記錄

夜宿山寺說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、認識宿、寺、恐、危、辰、驚、敢7個生字，正確書寫危。

2.能正確、流利地朗讀古，并能背誦積累。

3.通過圖文對照、想象畫面等方法初步理解古詩意思感受山寺的高聳入云。

教學重難點：

1．能正確朗讀、背誦古詩；

2．初知古詩大意。

教學方法：

朗讀指導法，引導觀察法，啟發(fā)式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照的方法。

教學過程：

一、揭題導入

1．師：今天老師要帶領大家學習一首唐代詩人李白的古詩《夜宿山寺》。

（1）讀課題，讀準平舌音和翹舌音。

（2）解題意

a.從課題中你能看出這首詩所寫的時間是---，地點是---。理解宿的意思。

B．說說課題的意思。（晚上我住在山上的寺廟里）

c.請大家心里想著題目的意思再讀一遍課題。

二、初讀感知，感受節(jié)奏

1．師：請大家借助拼音，自由地大聲地朗讀一遍這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2．師：現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3．逐句檢查朗讀，認識生字宿、寺、恐、危、辰、驚、敢。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？）

（1）出示危樓。 以詞帶句，正確朗讀詩句危樓高百尺。

（2）出示星辰。讀好前鼻音和后鼻音。通過圖片理解辰就是太陽、月亮、星星的總稱。以詞帶句，正確朗讀詩句手可摘星辰。

（3）出示不敢。以詞帶句，正確朗讀詩句不敢高聲語。

（4）出示恐、驚。讀準字音。正確朗讀詩句恐驚天上人。

4．把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5．教師范讀、學生再讀，讀出詩的節(jié)奏。

（1）師：看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）

（2）師：你們覺得老師讀得怎么樣？給老師一點掌聲吧！告訴你們一個讀好古詩的竅門：讀得時候要注意停頓。老師剛才就是在這些地方注意了停頓，而且讀得聲斷氣連，才能讀出古詩的韻味。

（3）現在大家試著再來齊讀一遍古詩。

三、圖文結合，展開想象，初知大意

1.學習第一、二句

（真是聰明的小朋友，一下子就掌握了讀詩的訣竅。你們讀得這么好，詩中有一個字急切的想來和大家打招呼。出示危的小篆）

（1）字理識字危

（猜猜它是哪個字？它是危的小篆體，上面是一個人，中間是山崖。本義指人站在山崖上心里很害怕，說明這個山崖怎么樣?所以危就是高的意思）

（2）指導書寫

a.觀察

b.范寫

c.學生練寫

d.展評

2.我們已經知道了危就是高的意思?，F在請同桌合作交流，看看詩中哪些詞語寫出了樓的高。

（1）高百尺：高百尺是不是說這座樓真的有一百尺高呢？這里作者運用了什么手法?這兩首詩學過沒有，是誰寫的？你能從中找出運用夸張手法的詩句嗎？

（2）摘星辰 如果你站在這么高的樓上，看著滿天一閃一閃的星星近在眼前，你會想些什么，又會做些什么呢?

小結：一伸手就能摘到天上的星辰，這是一種不可能實現的幻想，卻形象的表現出了樓之高。多么奇特的想法啊！

（3）讓我們一邊想象畫面，一邊帶著動作讀一讀這兩句詩。

2.學習第三四句

站在這么美妙的地方，李白本應該高聲吟誦一番，可他卻

（1）出示第三四句。學習生字恐、驚。誰能用恐和驚各組一個詞語。（老師最欣賞剛才幾位同學組的詞語。給恐組的是恐怕，給驚組的是驚動。其實和驚動相似的還有一個詞驚擾，今天我把這個詞送給大家。）（看看老師給它們組的詞語。老師給恐組的是恐怕，給驚組的是驚動、驚擾。今天老師就把這些詞送給大家。）這也是恐和驚在這首詩中的意思。讓我們齊聲把這些詞語讀一遍。

（2）朗讀指導。（李白是個很浪漫的詩人，他相信九天之上就是天宮，天宮中住著許多神仙，所以他不敢高聲語，恐驚天上人。怎么讀才不會驚擾到他們呢？）

（3）生齊讀這兩句詩

四、誦讀積累

1．現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

2．師：大家找得可真準??！可是調皮的星寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能把它們找出來嗎?

3.師：現在星寶寶把所有的字都帶走了，你能根據這幅圖，把他們全部找回來？讓我們一起來試試吧?。ㄅ湟魳纷x）

（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

詩仙李白很擅長運用夸張的手法作詩。今天老師還帶來了一首他的詩，讓我們趕快來讀一讀吧！

出示古詩《秋浦歌》

1．找出運用夸張手法的詩句。

2．在拼音的幫助下生齊讀。

（設計意圖：《夜宿山寺》和《秋浦歌》這兩首古詩都是李白寫的，都用了夸張的手法。通過拓展這首古詩增加學生同一作者的古詩積累。）

六、總結

這節(jié)課我們學習了古詩《夜宿山寺》，今天回去請小朋友們把這首詩背會，并把它編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業(yè)

板書：

18.夜宿山寺

（唐）李白

高百尺

危

摘星辰

19、雪孩子說課稿教學設計聽課記錄

雪孩子說課稿教學設計聽課記錄

默讀，《現代漢語詞典》解釋為：不出聲的讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。由此可見，不出聲是默讀最顯性的特征。那么，教師該如何有效開展訓練，培養(yǎng)學生不出聲的默讀能力呢？下面以部編本教材二年級上冊第七單元《雪孩子》一課為例，談談筆者依托教材，循序漸進落實默讀要求的三點體會。

一、把握學段要求，準確定位不出聲

在平常的教學中，教師們對于學習默讀的目標定位比較模糊，要么急于求成，一開始就不允許學生唇讀和指讀；要么泛泛而談，只提要求，不重指導。問題的起源，是日常教學中我們往往重視默讀的速度和質量，缺少對默讀方法的具體訓練。尤其是學段要求常常被教師忽視，給學生提出的目標不是過低就是過高，這些都必將影響默讀指導的效果。筆者認為，對默讀目標的準確定位，主要依據有三：

1.要了解學段要求。

現行的默讀研究論文中，對于各個學段的默讀要求表述不統一，主要是研究者混淆了《語文課程標準》2001 年版與2011 年版的內容，導致自身對默讀的認識不全面。

2011 年版的課標對默讀的要求進行了調整：第一學段（1~2 年級）從原來的學習默讀，做到不出聲，不指讀，調整為學習默讀；第二學段（3~4年級） 從原來的初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，調整為初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。從調整后的內容來看，第一學段中關于默讀的要求降低了，留給教師指導和學生學習的時間更充裕了。

2.要看教材分解落實。

《雪孩子》改編自中國兒童文學作家嵇鴻的同名童話故事，主要講述了可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。后來小白兔家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化作了一朵白云的故事。課后思考題要求學生學習默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊第一次，也是小學階段第一次出現默讀的要求。第八單元《紙船和風箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運用到日常閱讀中，促進閱讀理解。

根據教材對默讀課文試著不出聲的要求，教師不能在學生初學默讀時直接切入到邊讀邊想邊讀邊畫邊讀邊批注之類的泛泛而談的指導模式，而要對不出聲這種默讀方法進行具體點撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀，學會學習。

3.要依據學情。

兒童閱讀心理研究表明，從朗讀發(fā)展到默讀一般要經歷三個階段：第一是出聲朗讀階段，第二是過渡階段，第三是無聲默讀階段。對于初次接觸默讀的二年級學生來說，要做到三不和三到，即不出聲、不動唇、不手指，眼到、心到、手到，是有難度的。因此，這一階段的默讀訓練要求要低，坡度要小，允許他們從出聲朗讀逐步過渡到無聲默讀，這樣才符合低年級學生默讀能力形成的規(guī)律。

基于以上三點，筆者對《雪孩子》一課學習默讀教學目標制訂如下：1.簡單了解什么是默讀，默讀有哪些好處，激發(fā)學生對默讀的興趣；2.保證默讀課

文的時間，初步掌握默讀時不出聲的要領，試著在閱讀課文時運用。

二、用好眼腦手，有效訓練不出聲

《雪孩子》新課伊始，可讓學生放聲朗讀，讀完后教師出示計時結果：讀完一篇547 個字的課文，最快3 分多鐘，最慢6 分多鐘。再出示教師本人閱讀

時間：1 分10 秒。這是怎么回事呢？告訴學生，這篇課文很長，每次朗讀要花很多時間，所以老師用了一種不出聲、速度快的讀書方法默讀。以此激

發(fā)學生練習默讀的興趣，讓學生明白默讀是一種重要的閱讀方式，既有利于對課文內容的理解，又不影響他人。

隨后，教師可以根據低年級學生身心發(fā)展特點，采取眼腦手并用的方法，科學有效地訓練不出聲的技能。

1.輕聲帶讀，訓練學生用眼睛看。

默讀也叫目讀，所以必須學會用眼睛?？次恼聲r，首先要用眼掃一下，這叫作眼動；掃到一定距離停下，這叫眼停。只有在眼停的瞬間，才能看清、看懂眼動時的那部分內容。這樣循環(huán)往復，就會逐步讀完全文。教學環(huán)節(jié)如下：

初次練習時，可由教師輕聲讀1~4 自然段小白兔和雪孩子玩的內容，學生不跟著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文，嘴巴不出聲，手指不指著文字。具體要求可借助兒歌落實：手拿書本立桌面，眼離書本一尺遠，轉動眼睛看字體，小嘴閉上不出聲。

由于低年級學生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學生跟著默讀，這是與學生理解課文的速度相適應的，也能幫助他們直觀形象地理解用眼睛看著讀的含義。

2.嘗試默讀，訓練學生腦內發(fā)聲。

當我們在默讀時，嘴唇幾乎是不動的，聲帶也沒在振動，旁人也聽不到我們發(fā)出的聲響那這意味著，我們沒有在發(fā)聲嗎？不是，因為即使聲帶沒有振動，大腦中掌管聲音的區(qū)域也沒閑著，同樣在產生腦內人聲。所以，我們可以用默讀時，大腦在發(fā)聲，來訓練學生自主默讀。教學環(huán)節(jié)如下：

師：剛才同學們邊聽老師讀，邊用小眼睛看課文。那你知道，默讀時除了用眼睛看，還要注意什么呢？

生：嘴唇不能動，不能發(fā)出聲音。

生：也不能用手指點著讀。

師：說得真好！默讀的時候，嘴巴不出聲，大腦來發(fā)聲。想不想來試一試？

生：（齊）想！

師：我們來默讀課文第5~8 自然段。請同學們用眼睛看課文，用大腦來朗讀課文。快試一試吧！

（生練習默讀課文。）

師：同學們讀得很投入。我們來交流一下，剛才你有什么特別的感覺嗎？

生:我好像聽到大腦里面有個小人在讀書，就跟我自己平常讀書一樣。

師：對了，這就是我們的腦內人聲，你已經成功啦！

生：我的嘴巴忍不住要動一下。

生:我想用小手去點，不點就看不清楚。

師：同學們，我們剛剛開始練習默讀，這些都是很正常的。通過剛才的默讀，你知道課文第5~8 自然段講了什么內容嗎？

生：小白兔家著火了，雪孩子去救他，非常勇敢。

從以上環(huán)節(jié)中我們可以看到，學生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音，會用小手去點讀。這是因為兒童還不能把看到的詞句和詞句的意思聯系起來，仍然需要依靠小聲朗讀才能領會意義。因此，面對學生默讀中出現的嘴唇翕動念念有詞等現象，教師不可操之過急。因為，這是學生默讀能力生成中的必然現象，教師要耐心引導，逐步糾正其不正確的做法，才能有效地幫助學生從小聲輕讀過渡到無聲視讀。

3.自主默讀，訓練學生動手圈畫。

默讀中，要眼到，訓練學生擴大視覺范圍，由一字一字讀詞組讀短語讀，最終能一目數行；要心到，目所看，腦所想，去理解吸收。另外，還要輔之以手的操作技能，讓學生帶著問題動筆畫畫、圈圈，默讀的效果會更好。不動筆墨不讀書，只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。教學環(huán)節(jié)如下：

師：同學們學得真快，知道了默讀的時候要用眼睛看，用大腦來發(fā)聲。接下來還要請出一位好幫手我們的小手。準備好了嗎？

生：（拿出筆）準備好了！

師：雪孩子救了小白兔以后，發(fā)生了哪些變化呢？請同學們一邊默讀課文第9~14 自然段，一遍動手圈一圈、畫一畫。

（生默讀課文，圈畫重點。師巡視指導，等全部學生完成默讀、圈畫任務后再開始交流）

師：剛才默讀課文的時候，大部分小朋友做到了不出聲，動手圈畫，真能干！雪孩子有哪些變化呢？我們來交流一下。

生：雪孩子渾身濕淋淋的。

生：雪孩子不見了，化成水了。

生：他變成了很輕很輕的水汽。

生：最后變成了一朵美麗的白云。

師：小朋友很會讀書，一共有四處變化，全找到了。數一數，你找對了幾處？舉手指告訴大家。

（生統計后舉手示意。）

師：這是怎么回事呢？讓我們來觀看一個微課，了解一下雪孩子的神奇變化。

（學生觀看微課演示，了解在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發(fā)到空中形成云的過程。）

師：原來雪孩子用自己的生命換來了小白兔的平安，真是太感人了。我們來朗讀描寫雪孩子變化的句子吧！

在以上教學環(huán)節(jié)中，默讀方法不再刻板，形式豐富多樣，有默讀與動手圈畫結合，默讀與微課演示結合，默讀與感情朗讀結合。多方實踐，對于提升默讀效率、增強學習效果，起到了積極的推動作用。

三、保證默讀時間，及時鞏固不出聲

無論是朗讀還是默讀，學生讀完一遍課文以后，都會有一個放下書本向教師示意的動作。很多時候，教師會在大部分學生讀完之后結束讀的練習，這樣就會讓速度較慢的學生慢慢產生一個錯覺，覺得讀不完是沒有關系的。長此以往，班級學生的默讀能力就會拉開距離，到了第二、第三學段更加兩極分化。為此，教師要安排足夠的時間，保證默讀的扎實落實。以下三種方法親測有效：

1.計時器記錄默讀時間。

默讀是不出聲的，要判斷每一個學生都完成默讀任務，確實有困難，特別是二年級學生剛學習默讀不久，速度比較慢。這時候教師可以請計時器來幫忙。在課件中插入簡單的計時器，或者倒計時器（如下圖一、二所示），讓學生讀完一篇課文后，自己記下默讀的時間，教師做好默讀時間的統計工作。學生可以自己跟自己比，這次默讀課文與上次默讀課文，有沒有進步；也可以自己與全班學生比，快了還是慢了。這樣把計時的主動權交給學生，保證學生有充足的時間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發(fā)現、有所啟迪，才能提高默讀質量。

2.板畫總結默讀成果。

通過輕聲帶讀、嘗試默讀、自主默讀三個環(huán)節(jié)的訓練，學生已經初步掌握了默讀不出聲的方法，知道了默讀時不能小聲嘟囔著讀、不能動嘴唇無聲地讀、不能用手指點著讀。但是僅僅依靠這幾個環(huán)節(jié)，默讀訓練還是碎片化的，還缺乏對全文的默讀印象。教師可以通過讓學生默讀全文，表揚不出聲的學生，完成初次默讀的評價。再借助簡單的板畫讓學生回顧故事的起因、經過和結果，感受初次學習默讀帶來的成就感，激發(fā)學生學習新本領的興趣。

3.適時朗讀，為默讀減壓。

二年級學生默讀完《雪孩子》整篇課文，速度與朗讀大致相當，一般要三五分鐘。如果要邊默讀邊思考邊圈畫，那就需要若干個三五分鐘了。因此，筆

者在教學過程中，不斷簡化教學設計，取消往常細致入微的分析、講解，留足時間給學生學習默讀。為降低學習的難度，我根據課文的篇幅和理解的難易度，將默讀和朗讀交替進行。如品讀雪孩子焦急的語言、急切的動作，可以通過朗讀來體會；了解雪孩子救小白兔后發(fā)生的變化，需要學生凝神靜思來圈畫默讀；雪孩子變成了美麗的白云，可以用朗讀來贊美；看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢，這個課后思考題，又可以通過默讀全文來思考。這樣課堂上既有聲情并茂的瑯瑯書聲，又有靜思默想的寧靜，避免學生感到枯燥乏味。

綜上所述，要讓學生學習默讀課文，試著做到不出聲，教師就要準確把握學段要求，調動學生眼腦手各個器官，保證足夠的默讀時間，科學適度，循序漸進，這樣才能真正讓學生掌握默讀不出聲的技能，為提高默讀能力奠定基礎。

20、宿新市徐公店說課稿教學設計聽課記錄

宿新市徐公店說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1．學會生字，理解詩句，通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

2．有感情地朗讀、背誦這首詩。培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

【教學重難點】

體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學過程】

（一）揭題、釋題

1．以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

2．介紹詩人：

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

3．釋題：

宿：過夜

新市：地名

公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）小組自學，初讀理解。

要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

（1）寫了哪幾種景物？有什么特點？

籬落：籬笆

疏疏：稀疏

徑：小路

深：深遠

理解時調一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆 一徑

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

（2）齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：

樹頭：樹枝頭

未：沒有

陰：樹陰

為什么沒形成樹陰？（因為葉子未長大）。理解時應補枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹陰。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

（3）同桌對說這兩句詩意指句說齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

（4）這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4．理解三、四句：

（1）抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花

走：跑

急走：快跑

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？

（2）女生讀第4句：

處：地方

尋：尋找；為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

（3）兩句詩意連起來，指名說詩意。

（4）再看圖（后兩句動圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。跑、尋這叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶讀來使我們倍感親切、耳目一新。

（5）自由讀全詩，體會詩人心情？

（6）檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

（四）重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過________、________、________、________這些情景來說明是________季節(jié)的景色，表達了作者的________________________心情。

2．詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲）

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。（配樂）

（五）繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落 一徑 枝頭 兒童 黃蝶 菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．自由動手繪畫。（配樂）

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

4．評析學生作品（實物投影打出）

（六）課外延伸，引導練筆

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態(tài)描寫，扣住急走、追、尋等詞語去進行想象發(fā)揮。題目為《捕蝶》。

21、霧在哪里說課稿教學設計聽課記錄

霧在哪里說課稿教學設計聽課記錄

文本分析:

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將霧這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作霧藏起了世界，把云開霧散稱作霧藏起了自己，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用無論還是都等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。教學時可讓學生想象畫面，在讀與說的教學環(huán)境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。

教學目標:

1.認識霧、淘等12個生字，會寫于、論等8個字，會寫于是、無論等11個詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧的樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教學重難點:

1.識字、寫字。

2.讀好霧說話時的語氣。

3.借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。

課時安排：2課時

課時安排

1.認識霧、淘等12個生字，會寫于、論、岸、屋4個字。

2.朗讀課文，初步感知課文內容。

要點把握

識字、寫字；把課文讀正確、讀流利。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

導語：有時候，我們推開窗，會發(fā)現天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來，是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學完《霧在哪里》，我們就明白啦！

出示謎語。

滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現象）

2.根據學生回答，板書：霧。出示山川、樹林霧氣彌漫的圖片。

（1）學生交流識記霧的方法，積累雨字頭的字，如霜、雹、雷、雪、霞、露，學生認讀。

（2）教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

3.回顧諺語。

預設：我們積累過識天氣的諺語，說說你知道的與霧相關的諺語。

（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

4.結合生活經驗說說你見過的霧。

（大霧彌漫，遠處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）

5.理解課題。

（板書課題）霧是一種自然現象，在哪里帶有疑問，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、隨文識字，整體把握

1.看動畫，聽教師范讀：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣。）

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，并圈畫出要求會認的字詞。

3.識記生字。

（1）學習生字岸。出示詞語卡海岸，讀準岸。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累，河邊可以說河岸，湖邊可以說湖岸，河的兩邊叫兩岸。

（2）學習生字暗。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解沒有太陽就暗，有了太陽就明，知道暗與明是一組反義詞。

（3）擴詞練習，比一比，誰組的詞最多。

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（親切）（關切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.課件出示重點句子，讀準字音，讀通句子。

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

霧呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）學生自由讀，讀準字音。然后同桌互相細讀并點評。

（2）教師檢查朗讀情況，指導學生把課文讀得正確、流利。

三、觀察探究，指導寫字

1.課件出示帶生字的詞：于是、無論、海岸、房屋。

2.指名讀詞語。

注意，論的聲母是ｌ，岸是零聲母音節(jié)。

3.課件出示帶田字格的生字于、論、岸、屋。

指名朗讀并組詞，其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，注意筆順。

4.教師講解書寫要領并范寫。學生跟著教師一起做書空練習。

［于］第二筆橫較長，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。

［論］ 左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最 后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。

［岸］山要寫得扁一些，第五筆撇要寫舒展，第六筆橫在橫中線上。

［屋］字形上短下長，第三筆撇要寫得長而舒展，至的各筆畫要寫得緊湊些。

5.學生掌握書寫要領后，在田字格中描紅，再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。

四、整體感知，理清脈絡

1.課件出示第1自然段，指名讀。

思考：霧給人留下了怎樣的印象？

2.點幾名學生回答，根據學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。

3.課件出示霧自言自語的句子。

 我要把大海藏起來。 現在我要把天空連同太陽一起藏起來。

 現在我要把海岸藏起來。現在，我該把誰藏起來呢？

 我要把自己藏起來。

（1）學生自由朗讀，教師示范指導。

（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說一會兒說一會兒又說

（3）在小組內交流：霧都把什么藏起來了？

（4）課件出示，填一填：霧把（ ）、（ ）連同（ ）、（ ）都藏起來了，最后把（ ）也藏了起來。

（5）根據學生的回答，梳理明確，完成填空。

霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。

五、課堂回顧，作業(yè)設計

1.教師小結。

這節(jié)課我們認識了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友，學會了于、岸、論、屋等字的書寫，會寫的字越來越多，字也寫得越來越漂亮，真是太棒了！

2.作業(yè)：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長聽。

3.完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標

1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

2.仿照課文例句，說說霧來時的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中蘊含的生活情趣。

要點把握

朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

導語：同學們，上節(jié)課我們認識了霧寶寶，大家對他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了，你能找到它們嗎？誰讀準了詞語，拼音就會出來哦。

出示詞語，學生認讀，認讀正確，顯示拼音。

淘氣 于是 變暗 岸邊 街道 橋梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片霧

2.回顧課文：霧把什么都藏起來了？

引導學生用霧真淘氣啊，把藏了起來的句式說一說霧來時的景象

過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。（齊讀課題）

二、研讀課文，重點探究

1.讀課文第3~6自然段。

想一想：霧把景物藏起來后，出現了什么情況？用橫線畫出相關句子。

2.學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀理解。

（1）預設句一：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

①出示圖片，學生觀察大霧中大海的景色，說說是什么樣子的。

②教師引讀第3自然段，學生試著閉上眼睛，想象一下當時的情景：被藏起來的事物，由海水到船只，再到藍色的遠方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與都看不見了相連，我們的眼前仿佛出現了整片大海被濃霧籠罩的情景。

（2）預設句二：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

①指導學生用調皮的語氣讀一讀。

②教師引讀，學生自主理解霎時的意思，給霎時找近義詞。（立

刻、瞬間。）

③播放視頻（碧藍的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了），說一說霧藏萬物的情景。

④比較預設句一，引導學生發(fā)現其中共同的地方。

（3）預設句三：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

①指名讀句子。

②通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解甚至一詞。

明確：在大霧之下，遠處大的事物，如房屋、街道、樹木、橋梁，都看不見了，相對而言，行人、小黑貓就比較小，甚至這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。

③指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓，頓號停頓的時間要比逗號稍短一些，甚至一切可以適當加重語氣。

過渡：沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，最后，它再也沒有東西可藏了，竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫有什么好處？小組討論。

路上走著行人。小黑貓也出現了， 它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

4.讀第9、10自然段，理解填空。

（課件出示）霧把 藏了起來。不久，大海連同 ，

天空連同 ，海岸連同 ，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

預設：（1）根據課文內容口頭填空，再用課件顯示完整句子。

（2）指導朗讀：這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，連接詞連同的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散，萬物復現的景象。

5.出示三組對比圖，說一說感受。

一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。

預設：生1：我很高興，一切又能看清楚了。

生2：我覺得霧真有趣，原來一切都看不見，現在又全都露出來了。

生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？

6.理解霧的消失。

（1）提問：霧消失到哪里去了？

（2）學生討論，教師相機給出科學解釋。

7.仿照下列句式練習說話。

霧把 藏了起來，無論是 ，還是 ，都 。

（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹林、學校的圖片，啟發(fā)談話：同學們，淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空，他把誰藏了起來？藏起來后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說一說嗎？

（2）學生獨立思考后說一說，再在小組內交流。

（3）指名說，教師點評，應多鼓勵，也要指出不足并加以指導。

說話示例：

霧把小院藏了起來，無論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見了。

霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。

霧把學校藏了起來，無論是老師、同學，還是花壇里的花草樹木，都看不見了。

8.自由朗讀全文，注意體會霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。

三、指導觀察，練習書寫

1.出示帶生字的詞語：不久、散步、一切。

齊讀詞語，自由讀，還可選一兩個詞語造句；觀察生字久、散、步、切的結構特點及關鍵筆畫。

2.教師書寫，學生跟隨書空。教師逐筆范寫，強調書寫要點，學生仔細觀察。

教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間，如本課出現的久和于。教散步時，請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。

［久］ 橫撇和捺要寫得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。

［散］ 左右均寬，要寫得緊湊些，注意左邊長，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。

［步］ 注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長。第五筆是豎，寫在豎中線上。下邊不是少，右上邊沒有點。

［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是刀，撇不出頭。

3.學生在田字格中先描紅，再獨立書寫，教師巡視指導。

4.指名在黑板上的田字格中書寫漢字，師生共同評價。

注意：學生評價他人的字，要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說，要有禮貌、得體。

四、介紹資料，拓展延伸

1.學生搜集關于霧的資料，科學地了解霧。

2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹。

氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變萬化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。

3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關于保護環(huán)境，減少霧霾的手抄報。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

22、烏鴉喝水說課稿教學設計聽課記錄

烏鴉喝水說課稿教學設計聽課記錄

【設計理念】陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點在一問。由此可見，問對于學生來說何等重要。大語文觀，倡導問題教學。本課基于這一理念嘗試從：學有所惑，學有所獲，學有所豁，三個層面解讀文本，讓學生把握小烏鴉 想喝水喝不著想辦法喝著水這個脈絡，并最終學以致用，能夠自己創(chuàng)作故事。

【教學目標】

1．學會課本的生字詞，讀通課文。

2．理解重難點詞語，會用漸漸許多等詞語說話

3．明白遇到困難應認真思考，想辦法解決的道理，并學以致 用。

【教學過程】

一、學有所惑機靈小不懂

1．讀課題，提問題

2．互討論，解難題

3．齊挑戰(zhàn)， 大任務

【設計意圖：學貴有疑，讓學生提問，并自主解答，再到完成教師精心設計任務卡使學生積極主動地讀通課文，讓語文課堂變成一個放飛思維、張揚自我、展示能力的樂學天堂。】

二、學有所獲語文小博士

（一）讀之獲

1.自由讀文，整體感知

2.再讀課文，掌握疑問語氣

烏鴉喝不著，怎么辦呢？

3.再次深讀，探尋辦法

通過再次深讀，我引導孩子慢慢了解烏鴉想辦法的過程。

（二）做之獲　

我拿出準備好的石子瓶子等道具，讓他們模仿小烏鴉親手操作一下，體會水漸漸升高的樣子。與學生一起操作之后，烏鴉喝水的整個過程形象的展現在了他們面前，親眼看一看比動嘴讀一讀更能讓學生記憶深刻。 我再相機指導孩子

用漸漸說話

花漸漸

雨漸漸

我們漸漸

完成對課本語言點的訓練。

【設計意圖：著名教育家烏申斯基說過兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。一年級的學生年齡尚小，教師要有意識的創(chuàng)設情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象的展現在學生面前，再聯系學生已有的生活經驗，去體驗感悟，加深理解?！?/p>

三、學有所豁最強大腦挑戰(zhàn)賽

讓學生親自操作完之后，我順勢突破教學難點同學們，小烏鴉厲害吧，自己想辦法喝到了瓶里的水。

1.幫烏鴉 想辦法

2.理清文脈 創(chuàng)作故事

起因烏鴉口渴了

經過想辦法扔石子

結果喝到水了

看圖創(chuàng)編鼠小弟的故事

起因

經過

結果

小結升華：啟發(fā)學生當父母不在身邊的時候，我們也會遇到很多困難，這時我們不能坐以待斃，而應該主動出擊，認真思考解決問題。

【設計意圖：王國維先生在《人家詞話》里說讀書的第三境界是眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處 經過學有所惑、學有所獲兩個大環(huán)節(jié)之后，孩子將前面的語言積累致以所用，促使學生開動腦筋豐富語言表達，讓學生獲得極大成就感的同時，切實地提升一年級學生的語文素養(yǎng)】

23、陀螺說課稿教學設計聽課記錄

陀螺說課稿教學設計聽課記錄

人不可貌相，海水不可斗量！這是一個孩子在成長過程中深刻體會。《陀螺》一文作為部編版五年級上冊第六單元的第三篇主體課文，講述了作者高洪波在兒時游戲中找到成功的樂趣和秘笈。這篇課文，不僅文筆優(yōu)美，更是指導孩子成長的法寶。

秉承本單元教學要點：抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理等方面體會人物心情，我對此課的第二課時做了如下設計：

課時目標：

通過重點語句，體會我心情變化的過程。

理解人不可貌相，海水不可斗量。這句話的含義。

試著學做批注。

教學過程：

一、重溫陀螺，興趣引入：

從手轉陀螺開始、到線繩發(fā)力的木質陀螺、以及機器加工而成的塑料組裝陀螺、鋼鐵一次成型陀螺、亦或是發(fā)射器陀螺、或者是指尖陀螺，即便是已經成年的我都對它們情有獨鐘，久久不能忘懷，愛不釋手，你呢？

二、讀中品味，深入探究：（自主學習）

自主學習：

默讀課文。

在文中找找：

寫陀螺的制作方法的是哪個自然段？

寫玩法的是哪段？

談收獲：

說說陀螺的制作方法？

（視頻）就陀螺的玩法中，你最欣賞哪種？

（玩陀螺讓你感到 ，讓你感到 ，人們的心情會隨之起伏，我們一起去文章第4自然段感受體會。）

三、讀中品味，深入探究：（合作學習）

1、引學懊惱中削陀螺

A讀文章第四自然段。

B畫反映心情的句子。

（因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。）

C圈出重點詞語。（堆滿烏云 比喻句）

D品味人物心情。

E寫下簡單批注。

（苦悶、郁悶）

2、總結學法：

讀文章畫句子圈詞語品心情做批注

3、依法分組學習，教師巡視，相機指導。

（1）出示小組學習要求：

第5自然段 大聲讀文

第6、7自然段 大聲讀文

第8自然段 大聲讀文

第9-12自然段 默讀文章

（2）分配任務：

第一大組：恍惚中盼陀螺（第5自然段）

第二大組：興奮中看陀螺（第6、7自然段）

第三大組：沮喪中抽陀螺（第8自然段）

第四大組：勝利中品陀螺（第9-12自然段）

4、逐組匯報：

第一大組：恍惚中盼陀螺（第5自然段）

這種懊惱終于引起了長輩的注意。我的叔叔，一位很有童心的年輕民警，答應在我生日那天送我一只陀螺。這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。

（比喻渴望、期盼）

5、第二大組：興奮中看陀螺（第6、7自然段）

尤其當我看到這枚鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！

（哪些詞看出興奮？為什么會有這樣的表現-第2自然段-聯系上下文學文章）

6、第三大組：沮喪中抽陀螺（第8自然段）

（1）這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。

（露面卻遭到嘲笑-我的表現-嘲笑原因）

（沮喪）

（2）體會心理，情境創(chuàng)編。（鴨蛋、嘲笑者、其他陀螺）

7、勝利中品陀螺

這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。

（驕傲、自豪、陶醉、幸福）

（隨著復雜心理活動的變化，我將其貌不揚的陀螺看走眼了，而看走眼的又何止我一個呢？請同學們完成學習活動單的群文閱讀。）

四、拓展延伸，群文閱讀：

《挑水肥的人》林清玄

快速閱讀文章。

我對挑水肥的人的態(tài)度開始是 ，后來是 ；因為挑水肥的人是

的人；從中，我明白： 。

五、總結中心，升華主題：

（確實啊，不能只根據陀螺的丑陋、挑水肥人臭烘烘的外表來衡量一個人、評估一個人的才能、品質和行為，因為僅憑外貌是看不出他真實的實力，就像海水不能用斗去度量一樣。這是作者在玩陀螺過程中領悟到的。）

板書：人不可貌相，海水不可斗量

六、推薦閱讀，課外延伸：

（通過學習高洪波的回憶性散文，我們不經意間會發(fā)現：玩具不再是簡單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經歷，一段難以割舍的情感，一段縈繞于心的感悟。課后，請同學們閱讀簡.韋伯斯特的《長腿叔叔》，從這本被媒體評價為一本百年難得一見的好書中，感受歷久彌新、膾炙人口的、充滿陽光與奇跡的愛情喜劇。）

24、迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

根據本教材的結構和內容分析，結合學生們的認知結構及其心理特征，我特制定了以下的教學目標：

1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌內容，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點：

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴達到詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學過程：

一、故事導入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）

今天我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解出處《古詩十九首》

《古詩十九首》：

△都是五言詩，被譽為千古五言之祖。

△作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

△南朝劉勰《文心雕龍》評價為五言之冠冕，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下面就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節(jié)奏；指名讀，同學互評。

3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調出疊詞和節(jié)奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）

三、結合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔?？椗當[動著纖細雪白的手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女

迢迢是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？河漢清且淺，先去復幾許。僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名織女，為什么會不成章呢？一個弄字是玩、戲的意思?？椗m伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態(tài)的描寫，寫出人物內心悲苦。零如雨，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢？這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

（3）盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小結：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領會技巧

詩人是從哪些方面來描寫織女呢？這樣寫有什么好處？

主要從人物的外貌，動作，神態(tài)等方面進行細節(jié)描寫，這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。

纖纖素手一一外貌描寫。

擢弄一一動作描寫。

泣涕 脈脈一一神態(tài)描寫。

運用描寫方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也可以用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容，還有他的語言形式上。

1. 找疊詞，談感受

詩歌中用了大量的疊詞迢迢皎皎纖纖札札盈盈脈脈，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？

（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節(jié)奏感和旋律美。）

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經》青青的是他的衣領，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。

1. 課堂練習

填空。

詩中寫出了織女因愛情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。（終日不成章，泣涕零如雨。）

2. 練習背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現狀

迢迢牽牛星 織女的相思 離別之思

分離的痛苦

25、天窗說課稿教學設計聽課記錄

天窗說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1、認識藉、蝙、瞥3個字，會寫慰等10個生字，理解慰藉的意思。

2、通過抓關鍵詞，聯系上下文，體會小小的天窗是你唯一的慰藉的含義，感受天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。

3、采用本文看到的和想象的寫作策略，在情境中嘗試寫作。

【設計理念】

本單元的人文主題是純樸的鄉(xiāng)村，語文要素是抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情。課文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個小方洞般的玻璃天窗，在不同的天氣和時間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉。

本課教學的設計理念：

1.多種識字方法，隨文識寫生字。通過揭課題、引文本、想畫面等多種識字策略識記生字，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

2.關注言語形式，根據文本想象畫面。文中言語畫面感突出，引導學生學習通過語言實踐活動，鼓勵學生表達、感悟、積累，通過仿說使語言更加生動，畫面更清晰。

3.聯系寫作背景，了解作者通過天窗看到的和想象到的景象，孩子們怎樣從無中看出有，從虛中看出實。體會天窗帶給作者唯一慰藉的思想感情。

【教學過程】

板塊一：情境導入 認識天窗

1.情境導入

（1）引課題：我國著名作家茅盾先生，童年時，他生活在浙江的烏鎮(zhèn)。他住的房子很特別，屋頂上開著一個小小的窗子。為了這小小的窗子他還寫了一篇文章，題目是天窗，今天我們就來讀讀這篇文章。請大家齊讀課題。

（2）提疑問：看到這個題目，你有什么想問的嗎？

請大家自由讀讀課文1-3自然段，看看你都找到答案了嗎？

2.初識天窗

(1)揭意義：天窗對于大人們來說是可以采光、通風的，在孩子心中，這小小的天窗又有著怎樣特殊的意義？瀏覽課文，從文中找出有概括性的那句話。

(2)示范寫：

慰藉強調重點字詞。板書：慰藉

字典里藉字有4種解釋，慰藉中藉的意思是哪個？ （安慰、撫慰、安撫。）

(3)巧過渡：兩個這時候，分別指的是什么時候？（雨天、 晚上）

[設計意圖：通過情境敘述引入課題 ，走近作者生活背景，初步了解天窗的樣子和用處，為理解下文天窗是孩子們唯一的慰藉做好鋪墊，并通過示范寫慰藉落實生字詞教學。]

板塊二：緊扣慰藉 走近天窗

1.聚焦雨天

讀文第4、5自然段。思考：雨天時孩子們的苦惱是什么？樂趣又是什么呢？

(1)談遺憾：雨天孩子們的苦惱是什么？

預設：雨天不能出去跑跳，被關進地洞似的屋里。地洞似的屋子是什么樣子的呢？--壓抑、黑暗、無趣

品讀、感悟孩子們頂喜歡的心情，對比大人偏不許，非得把你關在地洞似的屋子里。的苦惱、傷心。

(2)說樂趣：在這風雨交加的時刻，孩子們發(fā)現了什么樂趣給他帶來了慰藉？

相機正音（讀準卜落卜落 bǔ luo bǔ luo）

理解雨腳和閃電一瞥的特別。讀出雨下得急、歡的特點和孩子開心的心情。

體會閃電一瞥是匆匆地看，一掃而過地看的調皮勁兒。

(3)品猛厲

過渡：孩子們看到閃電想象到了什么？品讀掃蕩的用詞巧妙，感悟寫出風雨雷電力量大、范圍廣、速度快的特點。

總結：此時，天窗是模模糊糊的、看不清的，但是作者想象到的露天真實感受是實實在在的。 此時，天窗是小小的，想象是大大的，此時，我身在天窗內，心卻在天窗外。

(4)辨唯一

想象讓孩子們得到了樂趣，得到了安慰。相機引讀小小的天窗是你唯一的慰藉。 強調唯一。

2.聚焦夜晚

讀文第7段，提問：當孩子被大人逼著上床休息時，天窗又怎么會給孩子帶來慰藉呢？用____畫出作者看到的，用 畫出想象到的。

（1）由看而想

生匯報師生配合讀

（2）體會美麗神奇的變化

思考：從看到的到想象到的，都發(fā)生了哪些變化？

（3）說話拓展

過渡：活潑的孩子真會想，能無中看出有，從虛中看出實，從簡單想到豐富，不知不覺，一扇小小的天窗竟然成了連綿不斷的畫卷。板書（簡單 豐富）

（4）課堂練筆

展開想象，完成練筆

讓我們也展開豐富的想象，除了一顆星、一朵云、一條黑影，你還會從那小玻璃上面的（月牙/流星/光點/一道光/銀河），想象到這也許是____________，也許是____________________,也許是______________________。

（5）再讀慰藉

有了這扇小小的天窗，讓孩子無聊的時間變得多有趣，枯燥的生活變得多么生動，難怪作者說：這時候，小小的天窗又成了你唯一的慰藉。

[設計意圖：雨天時通過抓關鍵詞卜落卜落、 一瞥、 猛厲、 掃蕩等關鍵詞體會豐富多彩的想象。晚上時，通過說話練習和寫話練習進一步體會由看到的而想象到的美麗神奇。層層推進，體會天窗對于孩子們特殊的意義，在突破難點的過程中也逐步落實語文要素。]

板塊三 升華主題，打開心窗

1．提煉主題

通過天窗我們的想象變得銳利起來，我們想象的世界被展開，與其說這是一扇天窗，不如說這是一扇心窗，引讀課文最后一段。

2.讀寫直通車

在茅盾先生的童年時代，能夠給孩子們帶來唯一慰藉的就只有天窗了，在你孤獨、寂寞、郁悶的時候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉呢？把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

[設計意圖：天窗是孩子們心靈的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活變得充滿生機、充滿童趣。在原本寫話練習的基礎上，進行讀寫結合的拓展訓練，也為本單元的習作我的樂園積累素材。]

【教學板書】

雨天 慰藉 晚上

銳利 天窗 展開

小 大 簡單 豐富

26、四時田園雜興其三十一說課稿教學設計聽課記錄

四時田園雜興其三十一說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、認識晝、耘兩個生字，讀準多音字供，會寫晝、耘、桑三個字。

2、能借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦、默寫古詩。

教學重點 ：

學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

教學難點：

理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

教學準備：

課件

教學過程：

一、復習導入，激發(fā)學習欲望。

1、簡介詩人。

他與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋中興四大詩人。詩題材廣泛，以反映農村社會生活內容的作品成就最高。反映農村生活的作品是《四時田園雜興》，共有60首，描寫了春夏秋冬四季的農村生活，四季分別有12首。

2、去年學的是《四時田園雜興（其二十五）》，描寫了什么季節(jié)、哪些景物？

3、今天再來學習一首，板書課題。

（設計意圖：四年級下冊第一課已經學過一首同樣是描寫夏季的詩，結合單元導語及課后習題提出的要求，共同點是讀詩句能夠想說情景，本課又提出了新要求體會其中的樂趣。由復習導入，既起到了鞏固作用，又可以激發(fā)學生學習新知的欲望。）

二、初讀古詩，夯實基礎知識。

1、自由讀詩，要求：讀準字音，讀準節(jié)奏，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查讀詩情況，及時給予糾正。

3、引導讀準字音，結合書上注釋與字典釋義，辨別多音字供。

出示說文解字 晝，在太陽上山與太陽下山之間，與夜交界。

結合注釋與說文解字認識耘字。

4、再讀古詩，讀準節(jié)奏，讀出停頓。

5、指導書寫晝、耘、桑。

（設計意圖：注釋是書上現有資源充分利用，并結合具有權威性的工具書，讓學生印象更深刻，學習更扎實，學習更有神圣感，晝、耘既要會認也要會寫，現在的學生寫字普遍的現象就是不去觀察字的間架結構，寫字不按一定的筆順，錯誤率較高，磨鐮不誤砍柴工，一定要認真觀察，再去書寫。）

三、再讀古詩，體會情景之美。

1、出示注釋，自己讀詩，說說眼前出現了怎樣的畫面？

2、反饋交流。

板書：耘田 績麻 學種瓜

3、出示書上插圖，說說圖上的情景。

4、由畫面想到了詩中的哪句話或哪個詞。

資料補充：兒女指村莊中的成年男女，男耕女織的社會現象，春耕、夏耘、秋收、冬藏的耕作規(guī)律。

5、自己再讀一讀古詩，說一說詩意。

6、師小結，詩中有畫，畫中有詩，耘田、績麻的繁忙是一首詩，學種瓜的天真可愛亦是一首詩。

板書：繁忙 天真

7、指導有感情地朗讀。

（設計意圖：結合注釋與書上插圖都是理解古詩文的好方法，而且資源都在書上，一定要好好利用，有助于學生理解詩意，拓展想象，教師引導田間繁忙勞作與孩子們的天真可愛都是妙趣橫生的，流露的是詩人的贊揚之情，從而有感情地朗讀。）

四、創(chuàng)設情境，拓展想象空間。

1、齊讀古詩，兒女們各忙各的，引導讀第一句，童孫們也沒閑著，引導讀后兩句。

2、瓜種得高興嗎？為什么種瓜呀？結出的第一個瓜給誰吃？

（設計意圖：在讀中創(chuàng)設情境，引導學生體會詩人筆下孩子們的童真童趣、天真可愛，在腦海中形成一個故事，完成課后小練筆。）

五、情感升華，嘗試背誦、默寫。

1、閉上眼睛，想象畫面，背誦古詩。

2、用筆寫下這首古詩。

3、檢查默寫情況。

（設計意圖：由想象畫面去復現古詩內容，無形之中達成了背誦古詩的目標，當堂課檢查背誦默寫是本節(jié)課的要求，應該在課堂上完成，發(fā)現問題，及時糾正，讓學習落到實處。）

六、鞏固拓展詩人筆下的童真童趣。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

（設計意圖：學生從牙牙學語就在家長的影響下背誦一些古詩了，事實證明，孩子們背得快，但是遺忘得也快，適當的時候進行復習是必要的。同時，本節(jié)課結束了，應該讓學生意猶未盡，激發(fā)課外自主學習的興趣。）

27、守株待兔說課稿教學設計聽課記錄

守株待兔說課稿教學設計聽課記錄

教學目標:

1.認識折等5個生字，會寫守株等9個生字。

2. 讀準字音，讀好因釋其耒而守株，背誦課文。

3. 用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法通過小組合作學習運用到其他兩篇古代寓言故事的理解中。

4. 明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學重點：用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法運用到其他兩篇古代寓言故事的學習中。

教學難點：明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學過程

一、課前導入

課前三分鐘《濫竽充數》寓言故事。

感謝xx同學為大家?guī)淼脑⒀怨适路窒?，每一則寓言都是一個小故事，但在這些小故事中，卻蘊含著大道理。今天我我們共同來學習一則古代寓言故事，看看從中我們又明白了哪些道理。（板書：守株待兔）齊讀課題。

設計意圖：提高學生對寓言的學習興趣。

二、方法教學

1. 檢查預習

（1）開火車讀文，注意讀準字音。

（2）選擇一人，完整地讀一讀，注意讀通句子。

（3）讀好停頓，根據停頓提示讀一讀。

設計意圖：檢查學生課前預習情況，提高課堂效率。

2. 借助注釋，讀懂課文

（1）通過預習我們知道這是一篇文言文課文，上學期我們初步了解了文言文具有語言簡潔的特點，要想知道這則寓言告訴我們什么道理，就要讀懂課文，你能說一說理解文言文的方法有哪些嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習借助注釋，讀懂課文。（板書：借助注釋，讀懂課文）

（2）你能簡單說一說怎樣借助注釋嗎？

（3）以田中有株為例，株字后的②表示與課下注釋第二個是一一對應的，我們在理解的時候就可以用樹樁代替株，我們可以把這種方法叫做替換法，因此這句話的意思就是田中有樹樁。

（4）請你用自己的話把這句話說通順。

（5）出示同桌合作要求從文中選擇一句話，用替換法借助注釋，理解這句話的意思。

（6）誰能完整的說一說這個故事？

（7）將原文與解釋進行配對，用自己的話連起來說一說。我們不僅可以借助注釋解釋關鍵字詞的意思，還可以加上一些修飾和合理的想象，使這個故事更加的生動和形象。

設計意圖：教會學生學習寓言的方法，同時增強學生對課文的理解。

3.明白道理

你能說說通過這個故事你明白了什么道理嗎？你身邊有這樣不勞而獲的人嗎？

設計意圖：小故事大道理，通過寓言的的學習明白做人的做事的道理。

三、遷移運用

完成預習單上二、三項內容，并根據評價標準及時做好自我評價，匯報一下你讀懂課文的方法。我們不僅可以用這種方法學習《守株待兔》這則文言文寓言，也可以用這種方法學習其他寓言故事。

1.自學《掩耳盜鈴》填寫學習單內容。

2.小組合作學習《南轅北轍》

四人一個小組，2號同學讀文，組長講故事，3號同學說道理，四號同學計時。

3.擴展：本單元日積月累寓言故事，讀一讀，了解部分文言文原文，課下選擇一則，查找其文言文，運用本節(jié)課學習的方法進行學習。

設計意圖：以文帶文，學以致用，做到得法于課內，得益于課外。

四、課堂小結

今天這節(jié)課我們運用替換法借助注釋，讀懂了課文，明白了道理，又運用這種方法學習了其他兩則古代寓言故事，課下的時候也可以運用這種方法學習其他古代寓言故事。課程結束之前，請同學們將自己的學習單交給組長，組長根據組員的表現依據課程保準對組員進行公平公正的評價。

28、手術臺就是陣地說課稿教學設計聽課記錄

手術臺就是陣地說課稿教學設計聽課記錄

各位老師：下午好！

今天我說課的內容是人民教育出版社小學語文教材三年級下冊的《手術臺就是陣地》，下面我將向大家匯報我對本課的教學思想。

一、教材分析

課文內容：《手術臺就是陣地》這篇課文，是三年級下冊選學課文中的一篇。課文主要講了齊會戰(zhàn)斗期間，受加拿大共產黨和美國共產黨派遣的加拿大共產黨員白求恩大夫在這次戰(zhàn)斗中，把手術臺作為陣地，在形勢越來越危急的情況下，不顧個人安危，謝絕衛(wèi)生部長懇請他離開的勸說，堅持為傷員做手術的故事。這篇文章雖是選讀課文，但是人教版教材編寫的特點是，一組課文配一篇主題較為接近的選的課文。而這篇課文所匹配的是這冊課文的第七單元，該單元的主題是國際理解和友好。而已白求恩大夫真實事跡而編寫的這篇課文最主要表現了白求恩大夫對工作極端負責任，對同志極端熱忱的高尚品質，贊揚了白求恩大夫把中國人民的解放事業(yè)當成自己的事業(yè)的國際主義精神。

二、分析學情：三年紀的學生對什么是國際主義精神不甚了解，因為現在的孩子都生活在和平幸福的年代，所以很難體會到當時環(huán)境的危急以及在這樣危急情況下身為一個外國人的白求恩大夫仍然堅持做手術所體現出來的各種高尚品質。

三、基于這些教學內容和學情，我制定了以下三個教學目標：

1、指導學生朗讀好課文。

2、聯系課文內容，指導學生理解詞語，積累詞匯和語句。

3、了解白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險做手術的經過，感受白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。

因為這是一篇選讀課文，所以對文本中字詞的要求不必特別細致。所以本課的重點是：通過學習課文第2、3、4自然段，了解白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經過，感受白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。難點是：理解白求恩大夫所說的話中包含的高尚品質和國際主義精神。

四、教學過程：

下面我來說說我的教學過程，我整個教學過程的主軸就是圍繞手術臺時陣地這個題目，然后主要分五個環(huán)節(jié)來實施教學：

1、設置懸念，激發(fā)興趣

我板書課題后讓學生分別理解手術臺和陣地的意思。然后讓學生看著題目設疑。

這樣設計的目的是了解了手術臺和陣地這兩個概念，有不利于后面理解這句話的深刻含義。而設疑的方法激發(fā)了學生求知的欲望。

2、整體感知，明確目標

接下來，教師提出這句話是誰說的，在怎樣的情況下說的這兩個問題，讓學生自由去讀課文。

這樣設計的意圖：初步感知課文后，學生對文本由一個整體的把握，對文章內容有個大致的了解，同時通過朗讀課文，把課文讀熟，讀好。

在朗讀好課文，了解這話時由白求恩說的話演變而來的，適時出示白求恩的背景資料。

由于學生對白求恩的情況不太了解，所以補充進去一些資料更有利于學生更加貼近這位偉大的共產主義衛(wèi)士，了解他高尚的品格。

再出示手術臺就是陣地這句話，請學生讀一讀，說說感受。

從初步的朗讀和對句子基本的理解，學生可以體會到白求恩大夫對工作很負責。

3、抓住重點，精讀感悟

讓學生再讀課文，找出哪些句子讓你感受到他對工作極端負責？畫出來默讀。重點指導

A、他已經兩天兩夜沒休息了，眼球里布滿了血絲。

B、突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了，白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術臺前。（板書：情況危急 鎮(zhèn)定）

C、敵機不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸。白求恩沉思了一會兒，我要和戰(zhàn)士們在一起，不能離開。白求恩低下頭，繼續(xù)給戰(zhàn)士們做手術（板書：更危急，堅持陣地）

D、一連幾發(fā)炮彈在小廟的周圍，火苗向手術臺撲來。白求恩仍然爭分奪秒地給傷員坐手術。做了一個有一個。（板書：情況，十分危急 爭分奪秒）

E、白求恩大夫在手術臺旁連續(xù)工作了69個小時。

課文的2,3,4段中很多語句，將白求恩的工作情況和當時緊張的戰(zhàn)斗形勢結合著描寫，用環(huán)境的危險來襯托她的高尚品質。這個教學環(huán)節(jié)的設計針對文本的這個特點讓學生通過自讀自悟，抓住關鍵句中的關鍵詞語，然后共同交流，最后再進行朗讀的方法來了解白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經過，感受白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。這個環(huán)節(jié)的設計突破了本課的重點。

課中練習，區(qū)分連續(xù)，繼續(xù)，陸續(xù)

我們的傷員（ ）從火線上抬下來。

白求恩低下頭，（ ）給傷員做手術。

白求恩在手術臺旁，（ ）工作了69個小時。

雖然本課對字詞的要求不像精讀課文一樣高，但是像這樣把三個學生容易混淆的詞語，通過選擇填空，對詞義有進一步的了解和分析能力，同時這個設計還圍繞課文內容展開，可謂一舉兩得。

4、引導爭論，再次感悟

出示第三段，生讀后，師針對客人提問，白求恩是不是客人，為什么他說自己不是客人，不是客人那是什么呢？請學生自由發(fā)表自己的看法。最后教師總結出白求恩把手術臺當成陣地，在上面堅守了三天三夜，這是多么崇高的國際主義精神呀！通過之前對手術臺就是陣地這句話抽絲剝繭般的學習，從理解該句話的意思到他對工作極端認真，再到對同志極端熱忱的國際主義精神。本課最難理解的難點也被突破了，學生從這句簡單的手術臺就是陣地深深地體會到白求恩高尚的品質。

5、存疑探索，延續(xù)興趣

最后有感情的朗讀整篇課文，然后老師推薦有關于白求恩事跡的書籍，推薦學生課后去看。

在理解文章含義后再讀課文，相信學生能夠帶著感受去讀。同時把文本的內容拓展到課外，讓閱讀繼續(xù)延伸下去。

結束語：

這堂課我的設計就是緊這樣緊圍繞手術臺就是陣地這句話來展開的，設計了五個環(huán)節(jié)來落實，運用層層推進的教育方式，有利于學生從淺入深的接受文章所要展示的深刻內涵。也達到了自己之前制定的教學目標。

此說課稿，是采用口頭表達的方面進行書寫的方式，大家可以從中進行精簡分析，按照另一種樹狀的方式寫出來，無論如何，說課稿沒有特別規(guī)范的文稿，只要你能說的很有條理即可！

29、神州謠說課稿教學設計聽課記錄

神州謠說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

本文是一首篇幅短小卻內涵豐富的歌謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫。因此，本設計充分引導學生通過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，并以歌曲和圖片啟發(fā)學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。從而推動學生與文本對話，與作者的情感產生共鳴，不僅觀其言，還品其味，悟其神。識字、寫字是第一學段的教學重點，本板塊的主題是識字，所以本課設計重點是識字、寫字，教學中重點引導學生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的涌聳等新接觸的、難理解的字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字寫字的效率。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.祖國名山大川風景視頻。

學生準備：1.預習課文，完成預學案作業(yè)。

2.搜集祖國各地的風景圖片、少數民族資料。制作詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、動畫渲染，激趣導入

1.導入：瞧，這是什么？它像什么？（播放動畫：中國地圖）對，我們偉大的祖國就像一只昂首挺胸的大公雞。請你告訴全世界人民，我們的祖國的全稱是（動畫定格，出現：中華人民共和國）學生齊讀。祖國母親還有很多響亮的名字，你知道哪些？（課件出示：神州、華夏、中華。）

2.揭題：這節(jié)課我們一起學習一首兒歌《神州謠》。（相機板書課題：神州謠）學生齊讀課題。

3.過渡：下面就讓我們一起有滋有味地讀讀這首《神州謠》，了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

設計意圖：用音樂渲染的動畫導入，既能激發(fā)學生心中的學習激情，又開門見山，直入主題，讓學生對神州有了初步的認識。

二、初讀課文，自主識字

1.引導學生交流自主識字、讀文的方法。

2.根據學生交流，課件出示學習小助手。

引導學生自學：

自學提示：

（1）自由朗讀課文，圈出生字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

（2）同桌交流識字方法。

3.同桌互相檢查認讀本課生字。

4.教師檢查字詞學習情況。

（1）開火車朗讀詞語：

神州中華珠峰海峽大陸情誼奮發(fā)繁榮

①相機強調州榮是翹舌音；誼讀四聲。

②依次單擊詞語出現對應的圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）朗讀詞語中的生字。

州　華　峰　峽　陸　誼　奮　繁　榮

（3）小組賽讀生字涌、聳、隔、與、濃、齊，相機強調聳是平舌音；與在本課讀三聲。

5.引導學生想一想用哪些好的識字方法來記住這些字。

6.學生交流多種識字方法，教師適時補充。

（1）偏旁歸類識記。如，涌、濃的偏旁都是三點水，隔、陸的偏旁都是雙耳旁，峰、峽的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字識記。

加一加：華、聳、峽、濃、奮（用部件組合）。

換一換：涌、峰，如，通涌鋒峰。

減一減：與可聯系寫來識記。

意思相對：淡濃水陸。

7.學生分句朗讀課文，教師相機正音。

設計意圖：二年級的學生已經有了一定的自學能力，教學中充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生梳理學習方法。建立在預習基礎之上的小組合作學習，能夠最大限度地為學生提供自主識字的平臺，并通過識字方法的交流，達到方法共享、經驗互補、提高識字實效的目的。

三、細讀感悟，隨文識字

1.導學：自由朗讀第1、2句，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第1、2句。

3.結合字理識記象形字州。

（1）州和川對比，你發(fā)現了什么？

（2）出示州的字形演變過程，滲透漢字文化。

（3）給州擴詞。

（4）導學：我們的祖國為什么又被稱為九州神州呢？傳說大禹治水將中國分為九個區(qū)域，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為九州。我們的祖國風光秀麗神奇，物產豐富，人民生活幸福，像人間仙境，是大家向往的地方，所以又被稱為神州。

（5）拓展：州現在用來表示地名，你們知道哪些城市的名字里帶有州的？

4.相機理解詞語山川。

（1）出示詞語：山川。指學生朗讀詞語。

（2）你們知道它的意思嗎？

（3）你知道祖國的哪些名山大川？說說你的感受。

5.相機鞏固生字峰聳。

（1）出示詞語：珠穆朗瑪峰、聳立。（指學生開火車朗讀詞語）

（2）鼓勵學生說說自己對珠穆朗瑪峰的了解。

（3）教師補充并出示高聳入云的珠穆朗瑪峰的圖片，同時介紹珠穆朗瑪峰的相關知識。

（4）學生鞏固生字峰。結合山名識字：峰珠穆朗瑪峰、香爐峰、飛來峰。

（5）一個聳字讓你感受到了什么？

長、聳寫出了長城的蜿蜒盤旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指導朗讀珠峰聳。

6.相機鞏固生字涌。

（1）結合課文說說：涌是什么意思？通過涌字你仿佛看到了什么？

（2）換成流行不行，為什么？

（3）欣賞一段黃河奔涌、長江翻滾的視頻。體會奔、涌形象地寫出了黃河之水奔騰不息，一瀉千里。

（4）指導朗讀黃河奔，長江涌。

（5）說說還在什么地方見過水涌動的情景。

（6）在《黃山奇石》一文中，有塊奇石叫猴子觀海，其實猴子觀賞的不是大海，而是翻滾的云霧。在風的推動下云霧像大海一樣翻滾，我們就用風起云涌來形容這樣的美景。

7.欣賞感悟：神州大地，山川壯美，讓我們一起來欣賞吧！

（1）出示黃河、長江、長城、珠峰的相關圖片。

借助圖片，讓學生在具體情境中理解奔、涌形象地寫出了黃河、長江之水的壯觀景象。

（2）此時，你們最想說的是什么？

（3）出示資料，教師簡要解說：黃河、長江是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢磅礴；長城像一條巨龍在群山之間蜿蜒盤旋；珠穆朗瑪峰是世界的最高峰。神州大地，多么壯美！把這份感受融入句子里，通過朗讀表達出來。

（4）男女生對讀第2小節(jié)。

8.試著背誦第2小節(jié)。

設計意圖：運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，引領學生在情境中識字。如教學涌字時，在學生識記生字后，教師及時出示涌的視頻，形象而直觀地加深了對字義的理解，繼而引導學生聯系生活經驗說涌之現象，進而理解風起云涌，使字義的教學入木三分。引導學生列舉眾多名山大川，不僅深刻理解了山川的本義，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入畫體現的意境。學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

四、觀察生字，指導書寫

1.課件出示寫字小助手的寫字提示，組織學生展開同桌互助寫字活動。

看一看：仔細觀察寫字表中的字，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師利用投影儀展示下列生字的書寫重點。

預設：

（1）州字在書寫時第一個點向左。第二筆是豎撇，中豎稍短，右豎稍長，三個點的朝向有變化。

（2）峽中的山靠左上，夾的點、撇呈內八字形，最后撇、捺寫得舒展。

（3）族中的方的筆順是點、橫、橫折鉤、撇。右上部的撇、橫不要漏掉，最后一筆為捺。

（4）誼右邊的宀稍扁，覆蓋且，最后一筆橫較長。

3.利用生字書寫動漫演示州字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

4.教師示范書寫生字，強調關鍵筆畫的書寫。

5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：本課生字的書寫難度不大，以學生自主練寫為主，教師點撥為輔，實現學生主體地位和教師主導作用的有機結合。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1.搜集祖國的名山大川圖片、資料，并制作詞語卡。

2.你想當小導游嗎？把搜集到的資料介紹給你喜歡的人聽。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生了解祖國名山大川的興趣，并在實踐中積累、應用詞語，與課內外學習有機結合。

第二課時

一、復習生字，圖片導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.請學生欣賞視頻：介紹臺灣島的視頻；各民族載歌載舞的歌曲視頻《愛我中華》。

3.導入：我們的祖國不僅有風景秀麗的山河，還有勤勞勇敢的各族人民，在這個大家庭里，我們快樂地生活著。讓我們繼續(xù)學習課文《神州謠》。

設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。運用多媒體讓學生了解臺灣島，了解我們多民族的國家，把抽象的概念化為具體直觀的表象，化難為易。

二、細讀感悟，學文識字

1.導學：自由朗讀第3、4小節(jié)，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第3、4小節(jié)。

3.相機指導學習第3小節(jié)。

（1）學生朗讀第3小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）指生開火車朗讀詞語臺灣島、大陸、海峽，相機識記生字島峽陸。

（3）鼓勵學生用多種方法識記生字。如，結合地名識字，峽三峽、劉家峽。

（4）引導學生理解島和峽。

①請大家看看這兩幅圖（一幅三峽圖、一幅海島圖），說說島和峽跟山都有什么關系？

②導學：兩塊大陸之間夾著的海面，稱為海峽，如臺灣海峽；島表示水中之山，多是鳥棲息繁殖之地，后引申為海洋或河流、湖泊里四面被水圍著的陸地。比如臺灣島。

（5）看圖理解隔的意思，把臺灣島、大陸、海峽這三個詞語放到合適的位置，對照課文，說說你明白了什么。引導學生編字謎：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相機學習隔字。鼓勵學生選擇合適的方法識字，用隔組詞。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。請大家再看看祖國的版圖。相機學習生字與。

（8）指導學生有感情地朗讀第3小節(jié)。

4.相機指導學習第4小節(jié)。

（1）學生朗讀第4小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）出示56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片，同時播放《愛我中華》這首歌曲。

（3）相機識記生字誼、濃、齊、奮、繁、榮。

①指生開火車朗讀詞語繁榮情誼濃。

②用繁榮說說祖國的哪些方面很繁榮。

③多種方法識記生字。

（4）播放中華兒女建設中華的視頻。

（5）指導有感情地朗讀第4小節(jié)。

5.第3、4小節(jié)連讀并嘗試背誦。

設計意圖：本環(huán)節(jié)將識字與學文緊密結合，在學習過程中，遵循學生識字的心理特征，將生字放在語境中，通過鮮明的畫面與視頻幫助學生理解和記憶。

三、鞏固生字，背誦積累

1.集中呈現生字，指名讀、開火車讀、齊讀。

2.做歸類游戲，根據結構歸類。

3.競賽背誦課文。

4.出示詞語：

華夏兒女　炎黃子孫　神州大地　巍巍中華　民族團結　世界大同　奮發(fā)圖強　繁榮昌盛

（1）學生自讀，借助拼音讀準生字。

（2）同桌互讀，及時糾正讀錯的字音。

（3）小組內比讀，看看哪組讀得最準。引導學生邊讀邊體會每組的兩個詞語，或意思相近，或承接緊密。

（4）全班比賽記憶，看誰記得多、記得牢。

設計意圖：通過多種形式的復習，夯實生字基礎。這樣有韻味的小文的背誦積累及書后詞語的讀背，都有利于豐富學生的積淀。

四、指導書寫，提高能力

1.出示本節(jié)課要求會寫的生字：島、民、齊、奮。

2.指導書寫。

（1）引導學生認真觀察生字，小組內交流怎樣把字寫正確、美觀。

（2）教師指導生字書寫要點。

島筆順是撇、橫折鉤、點、豎折折鉤、豎、豎折、豎。第四筆豎折折鉤要寫得寬而扁，包住左下方的山。（學生書空）

民豎提要直，斜鉤呈弓形，寫舒展。（學生書空）

齊下部撇、豎兩筆從橫中線下方起筆，分列豎中線兩側。（學生書空）

奮上部要寫得寬，田要寫得小，稍扁，大罩住田。（學生書空）

（3）課件利用動畫演示會寫字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

3.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

4.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：讓學生自己觀察生字，注意間架結構，總結怎樣書寫正確美觀，初步感受漢字的形體美，同時也能激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

教學反思

本課文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望祖國繁榮昌盛的強烈愿望。回顧這節(jié)課，基本達到了預期效果：

1.《語文課程標準》強調：學生是學習的主體，突出自主性，重視學生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔當學習的促進者，而非帶領者，引導學生全身心地投入到學習活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導學生識記生字，感知生字的意思，借助聯想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學文有機結合，學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

總之，本課教學，基于漢字學基礎，基于學生年齡特點與知識能力水平，巧妙運用漢字學知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學，引導學生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學生將對生字的感受、理解、記憶、運用精妙融合。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

30、清平樂村居說課稿教學設計聽課記錄

清平樂村居說課稿教學設計聽課記錄

一、教材分析

（一）、教材簡析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

（二）、教學目標

1、學會本課3個生字，正確認讀翁媼、臥剝、蓮蓬等三個詞語。

2、能根據課本插圖和聯系上下文理解翁媼、無賴、相媚好的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉(xiāng)村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

（三）、教學重點

1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

（四）、教學難點

理解相媚好、無賴、臥剝等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

（五）、教學時間一課時

二、設計理念

1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

三、教學過程：

（一）、了解詞人

板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

（二）、導入課題

1、板書課題，學生書空。

2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

3、看到村居這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

（三）、讀準字音、讀通句子

1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

3、指名學生讀全詞。

（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因字施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

（四）、讀好詞的節(jié)奏

1、句子醉里吳音相媚好劃分正確和錯誤的兩種節(jié)奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節(jié)奏劃分的一把規(guī)律。

2、出示劃分好節(jié)奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節(jié)奏的把握。）

3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

4、學生個別展示讀。

（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節(jié)奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

（五）、讀出感悟，體驗詞境

1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼醉。

2、齊讀帶醉所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

4、學生讀、思、交流。

（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語無賴的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

（設計理念：詩詞教學其實就是還原，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為畫，或者是話(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

（5）、品讀因風景優(yōu)美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優(yōu)美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

（6）、給村居圖取名字。

（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而入境，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

（六）、吟誦、背誦

1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節(jié)奏，有韻味，搖頭晃腦。

3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

4、學生自由背誦。

5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

6、全班一起背誦。

（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節(jié)安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

（七）、小結全文，拓展遷移

1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的.詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。

推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

《水龍吟?登建康賞心亭》

3、作業(yè)設計：（可以根據自己的教學選擇）

（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續(xù)，也是學習的延續(xù)。）

31、清明說課稿教學設計聽課記錄

清明說課稿教學設計聽課記錄

教案《清明節(jié)》含反思適用于清明節(jié)主題教學活動當中，讓幼兒了解家族中人與人之間的親屬關系，懷念先祖，尊重長輩，了解清明節(jié)的習俗，懂得用文明的方式表達對親人的思念，知道4月5日是清明節(jié)，愿意參與清明節(jié)的活動，快來看看幼兒園清明節(jié)教案吧。

　　活動目標：

　　1、了解清明節(jié)的習俗，懂得用文明的方式表達對親人的思念。

　　2、了解家族中人與人之間的親屬關系，懷念先祖，尊重長輩。

　　3、知道4月5日是清明節(jié)，愿意參與清明節(jié)的活動。

　　4、大膽說出自己的理解。

　　5、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

　　活動準備：　　1、掃墓圖片（獻花、植樹、送食）

　　2、清明節(jié)的課件

　　活動過程：

　　一、談話導入：

　　小朋友知道春天是什么樣子的嗎？（桃花開了，小草發(fā)芽了，小動物也出來曬太陽了，還有輕輕的風）

　　師：在這個美麗的節(jié)日里，有一個特別重要的節(jié)日，你們知道是什么嗎？

　　二、介紹清明節(jié)

　　師：清明節(jié)是個什么樣的節(jié)日，在這個節(jié)日里，人們都干些什么呢？小朋友都有自己的爺爺奶奶，那你爺爺的爺爺你們

　　見過嗎，他們都去哪里了？（去世了）。他們去世以后，人們非常想念他們，就在每年的清明節(jié)去墓地看他們，所以呀，清

　　明節(jié)就是去拜祭死去的親人，表達對他們的思念。

　　三、清明節(jié)掃墓

　　到了清明節(jié)呀，人們就要去拜祭死去的親人，你們知道怎樣拜祭嗎？（引導幼兒說出一些拜祭的方式，如，送花）

　　現在，讓我們一起來看一看現在的人們是怎樣拜祭死去的親人，表達對他們的思念的。

　　1、播放圖片

　　2、幼兒講述

　　3、教師小結（人們把最美的花獻給親人，有的給他們敬酒，還有的通過植樹，表達對他們的思念，告訴他們你很想念他

　　們）

　　四、清明節(jié)的習俗

　　通過播放課件，了解一些清明節(jié)的習俗。

　　五、小結，結束

　　清明節(jié)的習俗可真多，有獻花、送食、植樹、蕩秋千、放風箏等。那到了清明節(jié)的時候呀，你們可以讓你的爸爸媽媽帶你們去掃墓、踏青、春游，并拍下一些照片來帶到幼兒園，和大家分享一下你是怎么過清明節(jié)的，好不好？

32、千人糕說課稿教學設計聽課記錄

千人糕說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

學習目標：

1. 運用多種識字方法識記本課生字，會寫能、桌、味、買4個字。

2. 聯系語境、聯系生活經驗理解、積累本課詞語。

3. 正確、流利地朗讀課文，了解本文以人物對話為主的行文特點。

學習流程：

一、糕字導入，引出千人糕

1. 猜測糕的音和義。

教師板書課題，學生猜讀糕字的音和義。

2. 用糕字組多詞，引出課題千人糕。

（1）交流：你吃過或者見過哪些糕？

（2）課件出示各種糕的圖片，啟發(fā)學生用糕字組詞，鞏固糕字。（綠豆糕、雪糕、椰汁紅豆糕、三色蒸糕、紅糖發(fā)糕、桂花糕、福壽糕、椰子糕、燈芯糕。）

（3）引出課題千人糕。

3. 提出問題：什么是千人糕？

（1）學生再讀課題，思考：看到題目，你的頭腦中產生了哪些問題？

預設：什么是千人糕？千人糕是一千個人制作出來的嗎？

（2）導入：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎樣制作出來的呢？讓我們一同走進課文，找一找答案吧！

【設計意圖】：從糕字導入，引導學生運用方法自主識字，自主提出問題。借助多張糕點的圖片，豐富學生對糕的意義的理解，并通過生字的反復再現，鞏固糕這個生字。

二、初讀課文，巧識生字，初步解疑

1.初讀課文，巧記生字

（1） 借助拼音讀課文

（2） 正確認讀多音字：好種的應

（3） 在語境中識記、理解生字詞，讀好難句。

句子1：孩子說：是把大米磨成粉做的，還加了糖

（利用形聲字特點識記生字：粉糖）

句子2：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的。

（在語境中讀準生字字音，聯系生活實際、借助圖片理解、識記：甘蔗、甜菜、糖）

句子3：爸爸拿起面前的糕，說：你看，一塊平平常常的糕，經過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前。（讀好長句）

（4） 一字組多詞：如

糕：蛋糕 雪糕 糕點

粉:面粉 粉絲 粉筆

蔗：甘蔗 蔗糖 蔗農

勞：勞動 勤勞 疲勞

2.讀后解疑

從爸爸和孩子的對話中初步解疑什么是千人糕。

【設計意圖】：引導學生運用多種識字方法自主識字。運用結合語境、聯系生活經驗、圖文結合、一字組多詞等方法理解、積累詞語。引導學生自主提取信息解決疑問。

三、默讀發(fā)現課文行文特點

1. 默讀課文：分別畫出爸爸和孩子說的話。

2. 再讀課文，讀中進一步感受本文以爸爸和孩子的對話為主的行文特點。

【設計意圖】：鞏固默讀方法，在默讀與朗讀中發(fā)現課文行文特點：以爸爸和孩子的對話為主，推動事件情節(jié)的發(fā)展。

四、觀察指導，練寫生字

1.教師在田字格內板書能桌味買四個字，引導學生觀察并指出容易寫錯的筆畫。

2.教師針對學生指出的易錯筆畫，進行范寫，再次提示書寫要點：

能：第三筆是豎，不能寫成撇；右邊的匕要先寫撇，再寫豎彎鉤。

桌：上窄下寬，第一筆豎與中間部分相連，木占下格。

味：口字旁要寫在橫中線上面，右邊是未，不要寫成末。

買：注意下面頭的三點位置及大小的不同之處。

3.學生練寫，完成課后寫字表中能桌味買四個字的書寫。

4.教師利用投影儀展示學生的書寫作品，師生集體交流：

（1）說一說哪一個生字的哪一個筆畫寫得好，再仔細看一看他是怎樣寫的。

（2）看一看哪一個生字的哪一個筆畫寫得不夠好，提出自己的建議。

5.根據同學和老師的評議和建議，自己再寫一寫。

【設計意圖】：針對難點分析，立足難點思考書寫方法，提升寫字指導的針對性和實效性。

五、課堂小結，課外收集

1.教師總結同學們課堂學習情況，鼓勵學生繼續(xù)用心品讀課文。

2.課外實踐：千人糕到底是怎樣制作出來的？可以利用上網、查閱書籍或者參觀問詢的方式了解相關資料。引導學生體會普通的米糕也來之不易。

【設計意圖】：借助家庭資源展開拓展活動，幫助學生了解米糕的制作經過，為下節(jié)課理解千人糕經過千萬人的勞動做鋪墊。

第二課時

學習目標：

1. 能有感情地讀好對話，體會孩子的情感變化。

2. 默讀課文提取主要信息，借助插圖說出米糕是經過哪些勞動才做成的。適度拓展延伸，懂得勞動成果的來之不易。

3. 能夠寫好具、甘、甜、菜勞 5個字。

學習流程：

一、聚焦第一組對話，發(fā)現認知沖突

1. 讀課文1-5自然段（第一組對話），發(fā)現爸爸和孩子對千人糕的不同態(tài)度。

2. 抓住重點詞語好奇特別急忙笑了，聯系上下文體會孩子情感的變化。

3. 在語境中理解特別的不同含義。

重點句指導：

（1）爸爸，什么是千人糕？孩子好奇地問。

這是孩子第一次聽爸爸提起千人糕時產生的疑問，說明孩子對千人糕陽很感興趣?？梢宰寣W生反復朗讀此句，教師通過反饋評價指引學生讀，如:你讀出了好問。讀中感受到你對千人糕很感興趣。這樣讀，說明你想弄明白什么是千人糕。非讓學生知道有疑問，想弄明白就是好奇。最后讓學生讀出好奇的語氣。

（2）這糕要很多很多人才能做成，一定特別大，也許比桌子還大吧?

難道它的味道很特別嗎?

這兩個句子是孩子聽爸爸解釋什么是千人糕和看到米糕后，心里進一步產生的疑向。第一句朗讀時語氣相對平和，第二句朗讀時語氣要相對強烈一些。教學中要重點指導學生讀好兩個特別。第句中的特別是非常、十分的意思，讀出重音，且語速稍慢，第二句中的特別在句中是與眾不同的意思，可和第一一個 特別比較著讀。

（3）孩子急忙嘗了嘗，笑了：這就是平常吃過的米糕嘛!您給我買過。

朗讀時要注意提示語笑了，以及句中的語氣詞嘛。孩子為什么會笑?原來孩子嘗了爸爸所說的千人糕后，感覺并沒有什么特別之處，就是以前吃過的米糕而已，太普通了。嘛后面是感嘆號，語氣要上揚點兒。指導學生要把孩子不以為然的語氣讀出來。

【設計意圖】：引導學生抓住人物對話，發(fā)現孩子和爸爸對千人糕的不同認識。指導有感情地朗讀，體會孩子情感的變化。

二、聚焦第三組對話，發(fā)現孩子態(tài)度的轉變

1. 品讀孩子的話，發(fā)現孩子態(tài)度的轉變。

孩子聽了爸爸的話，仔細想了想，說:爸爸，這糕的確應該叫千人糕啊!

抓住仔細想了想的確兩個詞語以及句子最后的感嘆號，讀出孩子恍然大悟后心服口服的語氣。

2.從孩子前后態(tài)度的對比中產生新問題：米糕是怎么做成的？爸爸為什么把普通的米糕稱為千人糕？

【設計意圖】：引導學生結合課文，聯系具體的語境理解的確的意思，體會孩子的情感，引發(fā)對新問題的探究。

三、學習第二組對話（6-9自然段），體會勞動成果的來之不易

1.學生默讀課文第六至九自然段，交流讀懂了什么。

2.根據學生的交流情況，補充米和糖在生產、加工方面的信息，幫助學生初步理解千人在課文中的特殊意義。

(1)了解生產米所需的勞動。

①從標點符號引人:在第八自然段中，有個省略號，想想爸爸還有哪些話沒有全部說出來。

②出示種植水稻的圖文資料，了解耕地、播種、育苗、移栽、灌溉、施肥、防蟲、收割等勞動過程。

③引導學生結合自己的所見所聞，一邊想象一邊說說農民在種植水稻的過程中辛勤勞動的情景。

④提問:種稻子所需要的種子、農具、肥料、農藥等，它們又是從哪里來的呢?是不是又需要許多人的勞動?

⑤提問:了解了米的生產過程，你想說什么?

(2) 了解熬糖所需的勞動。

①出示熬糖圖片，指導學生現察：圖中的人在干什么？

②鞏固、理解生字熬。理解熬指的是長時間地煮。

③出示甜菜、甘蔗圖，認識兩種植物。學生認讀由生字菜和蔗拓展的詞語菜地、菜市蔗糖、蔗農。

④學生交流:甘蔗、甜菜是怎么來的?甘蔗汁、甜菜汁又是怎么來的?

(3)小結。

提問:米和糖是制作米糕的主要原材料，從它們的生產、加工過程中你感受了什么?讓學生暢所欲言，然后師生從制作工序、參與人員、辛勞程度等方面進行小結。

3. 品讀句子:就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

①從哪些詞語可以看出米糕做好后還需要許多勞動?圈畫出就算還得又

②對照插圖，說一說米糕包裝、送貨、銷售的情景。

③指導朗讀。重讀就算還得又，突出勞動的繁雜。

4.指導朗讀第六至九自然段，讀好爸爸說的話。

①引導學生想象爸爸說話時會是什么樣的神情。

②思考:塊普普通通的米糕， 需要經過那么多人、那么復雜的勞動才能做成，在朗讀第八、九自然段時應該怎么讀呢?學生先練讀，再指名讀。

【設計意圖】：運用提取主要信息、圖文結合、邊默讀邊思考、朗讀等方法引導學生體會千人糕來之不易。

四、觀察交流，指導書寫

1.學生自主觀察要求會寫的生字具、甘、甜、菜、勞，圈出容易寫錯的筆畫。

2.教師范寫，提醒書寫要點：

具：里面的三個短橫距離均等，最后一筆是點，不要寫成捺。

甘：居于田字格的中央，左豎從左上向右下略微傾斜，右豎從右上向左下略微傾斜，形成一種開合呼應關系。

甜：書寫時盡量向中間靠攏，避免結構松散。

菜：艸的橫要寫得稍長一點兒，下面采的橫要緊靠橫中線，撇捺左右舒展。

勞：中間的禿寶蓋要寫得寬一點，支撐起整個字的間架。

3.學生自主完成其他生字的書寫，教師巡視，個別指導。

4.教師利用投影儀展示書寫成果，針對同學存在的共性問題進行講解。

5.學生根據老師的評議和講解再次書寫。

【設計意圖】：本課生字書寫難度不大，教師可以充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生自主觀察，自主交流，自主練寫，自主修正。

五、聯系生活，拓展延伸

1.交流:生活中還有哪些物品需要經過什多人的勞動。

2.引導學生了解一件普通衣服的由來。①出示種棉花、摘棉花、紡紗、織布、服裝加工、銷售的圖片。②借助圖片，議一議：一件普通的衣服經過哪些人的勞動才能做成?

3.小結:回家后，可以和大人一起說說制作衣服的勞動過程。讓我們記住，這些勞動成果的背后，是許多人的辛苦付出，珍惜這些勞動成果就是尊重這些了不起的勞動者的表現。

4.拓展延伸：我們生活中每一件物品都需要許許多多人的共同努力才能得到，你還能再舉出一個例子（我們用的文具等），說一說這些物品要經過哪些勞動。

5.教師總結：我們生活中的很多物品都是很多勞動者共同努力的結果，所以才有了千人糕千人筆等。大家共同努力，才能創(chuàng)造美好的世界。

【設計意圖】：由千人糕向生活中其他勞動成果延伸，使學生認識到，這些勞動成果來之不易，要珍惜。

33、牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！我說課的內容是統編小學語文教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《牛和鵝》第一課時，下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程四個方面進行說課。

一、說教學目標

本課時我制定了三個教學目標：

1.會認10個生字。正確認讀三組詞語。會寫掐。

2.默讀課文，了解課文主要內容，初步認識批注。

3.學習文中五處示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

我確定此目標的依據有四點：

一是基于對課程標準的理解。課程標準第二學段識字與寫字的目標指出：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，書寫做到規(guī)范、端正、整潔。這就要求我們激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣；同時，課標對閱讀要求：初步學會默讀，能初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。這又告訴我們要在第一學段的閱讀基礎上培養(yǎng)學生提煉概括語言的能力和表達能力。

二是基于對教材的解讀。統編教材在四年級上冊第六單元首次提出學習用批注的方法閱讀。這是非常重要的單元，其特殊性不亞于策略單元?！杜：往Z》這篇課文，主要講述了作者在放學回家途中，被鵝襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫我趕走鵝，致使我改變了對牛和鵝的看法。課文旁邊呈現了學習伙伴的五處批注，分別有從內容中獲得感受、啟發(fā)、產生的疑問及評點寫法的角度做的批注，引導學生初步了解做批注的角度。

三是基于對單元重點項目理解。本單元以成長故事為主題，編排了三篇精讀課文，單元語文要素之一就是學習用批注的方法閱讀，旨在讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，用這種方法加深、豐富對文章的理解，并圍繞這一要素作了有層次、有梯度的安排：《牛和鵝》這篇課文主要讓學生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后兩篇課文以留白的形式讓學生自己練習用批注的方法閱讀。

四是基于對學情的認識。四年級學生生活經驗和閱讀經驗不是很豐富，閱讀方法積累的也不多，雖然有圈點勾畫符號式批注的能力，但讓學生獨立進行用批語式做批注閱讀難度比較大。通過本課學習，指導學生在讀文章時把從文章內容中獲得的感受、啟發(fā)，產生的疑問以批注的形式寫下來，幫助他們更好的理解文章內容。

根據以上分析，我將本課時教學重點確定為：了解課文主要內容，初步認識批注。教學難點確定為：學習文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

二、說教法

語文課程標準指出：教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。以此理念為指導，我準備采用以下教學方法：創(chuàng)設情境教學法、演示法、講授法、練習法，啟發(fā)討論式教學。

三、說學法

學生是學習的主體。要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我準備指導學生采用以下方法進行學習：自主實踐法、合作交流法、探究法。

四、說教學過程

為了落實教學目標，突破教學重難點，我設計了五個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激趣導入。屏幕出示牛和鵝的圖片、視頻，了解學生對牛和鵝的熟悉度，激發(fā)學生學習興趣，為認識課文中另一個形象的鵝做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知課文。1.默讀課文，自主學習生字詞，了解課文主要內容。2.檢測生字詞的認讀和書寫。3.概括課文主要內容。

這兩個環(huán)節(jié)設計旨在讓學生初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡。讓學生明白本單元知識承接上單元知識，了解作者是如何把一件事寫清楚的。

第三環(huán)節(jié)：認識批注，學習示范性批注。1.課件呈現前后學習過的課文，對比形式上有什么不同，讓學生初步認識批注。2.了解什么是批注。3.老師引導學生學習前兩處批注，根據批注了解課文內容，根據內容分析讀者做批注的角度。4.學生自學后三處批注，了解批注的角度并匯報交流。

第三環(huán)節(jié)設計意圖是讓學生初步認識批注及了解批注的角度。

第四環(huán)節(jié)：學習批注的方法并嘗試自己給課文做批注。1.老師提供一處示范性批注，讓學生從示范批注中獲得批注的方法。2.學生根據前面了解的批注角度和批注方法嘗試自己做批注。3.學生上臺匯報交流自己的批注。

第四環(huán)節(jié)設計旨在讓學生學以致用，檢測做批注的方法是否學會了，知道從哪些角度去做批注。

第五環(huán)節(jié)：鞏固拓展。1.誦讀一首批注小詩。更好地掌握批注式閱讀方法。2.布置作業(yè)。課后繼續(xù)給課文做批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

34、梅花魂說課稿教學設計聽課記錄

梅花魂說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.認識葬、腮等8個生字。

2.默讀課文,說說課文寫了外祖父的哪幾件事,表達了外祖父怎樣的思想感情。

3.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的 。

4.能說出對題目的理解。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

(出示梅花的圖片)看到梅花,同學們第一時間想到了什么呢?(墻角數枝梅為有暗香來。)哦大家想到的是王安石寫的《梅花》!但是,我們今天卻不是要學習這首詩,而是要學習一篇關于梅花的文章《梅花魂》。(板書課題)看到這個課題,大家有什么疑問嗎?(梅花的魂是什么?)讓我們帶著這個問題,一起到課文中尋找答案吧!

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,找出不認識的字詞。

2.學生匯報,師生共同掃清字詞障礙:

(1)(出示生字)學生開火車讀,師正音。

(2)(出示生詞:幽芳、玷污、欺凌等)指名學生帶讀,注意讀準字音。

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,邊讀邊想象課文描繪的情景,思考課文寫了外祖父的哪幾件事。(讀詩詞落淚、珍愛墨梅圖、因不能回國而哭泣、贈我墨梅圖、送我繡著梅花的手絹)

2.這些事表達了外祖父怎樣的思想感情?(愛梅,熱愛祖國、思念祖國)

四、精讀課文,感悟探究。

1.外祖父是個愛梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來看看吧!

2.出示梅花圖,賞梅,對梅花形成初步印象。(梅花,原產中國,耐寒,冬季或早春開花,有粉紅、白、紅等顏色,氣味清香。)

3.外祖父喜歡梅花,而且將它和自己的生命融在一起,這是為什么呢?

(1)學生朗讀第13自然段,思考梅花精神是一種怎樣的精神。(可以用文中的相關語句回答,也可以用自己的話總結。)

(2)這就是中華民族的精神!齊讀幾千年來不肯低頭折節(jié)。中華民族涌現過哪些有氣節(jié)的人物?(結合學生回答,出示圖片:岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。簡略介紹江姐事跡,配樂《紅梅贊》。)在和平年代,梅花精神已然成了我們中華民族的脊梁:人民子弟兵搶險救災,白衣戰(zhàn)士救死扶傷,等等。想到這些你對梅花魂又有了哪些更深的了解?(引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神。)

(3)出示一個中國人總要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一樣的人嗎?(他也在表白著自己的心!)讓我們懷著崇敬之情,齊讀這段話。

(4)播放歌曲《我的中國心》。(激發(fā)愛國之情)

4.師朗誦課文,學生畫出最受感動的地方,說說理由。(學生自由回答,教師出示有關語段,結合言語表達和朗讀指導,體驗感情。)

(1)出示每當讀到常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為什么落淚?

②讀到這些思鄉(xiāng)詩詞,外祖父會想些什么?

③我們應該怎樣讀這句話呢?指名讀。

(2)出示我五歲那年又用細綢子慢慢抹凈。

①我們能從中體會到什么?

②從哪些詞語能體會到外祖父對墨梅圖的愛惜?(輕輕刮去、慢慢抹凈)

③外祖父為什么這樣愛惜墨梅圖?

④怎樣讀外祖父的話?

(3)學生自由選讀受感動的地方,并說說為什么感動。(方法遷移運用,教師放手讓學生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升華。

　思考:文章除了借寫外祖父對梅花的特殊情感,表達外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情外,還表達了什么?(我對外祖父的深切懷念。)

六、小結。

　童年往事,就像一顆顆璀璨的星星,時時閃耀著迷人的光芒。你的童年,有什么難忘的往事呢?與同學交流交流吧。

板書設計

35、鹿角和鹿腿說課稿教學設計聽課記錄

鹿角和鹿腿說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

一、談話導入

1. 第7課與第6課的相同點：

①題目相像；

②篇幅長，可以對故事清晰了解。

（一生：兩課都有一個好的一個壞的。師指正：學完課文后，你會有不同觀點。）

二、初讀課文，學習字詞

1. 生自讀課文

2. 出示詞語，生齊讀

勻稱 珊瑚 噘起

配不上 抱怨 撒開

不禁

3. 師領讀易讀錯詞語，重點講解詞語：

①不禁：同情不自禁，正音，多音字學習。

②撒開：撒是個動作，正音，多音字學習，區(qū)分灑。

③勻稱：詞語解釋身材比例好，正音，多音字學習。

④強調配與噘字書寫。

4. 齊讀詞語，師示范朗讀。

三、精讀課文

1. 課文中對鹿角又怎樣的描寫？在文中圈劃？

鹿角我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。

鹿腿這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

2. 用關鍵詞代表鹿角、鹿腿（盡量用文中的詞）

鹿角精美別致

鹿腿太細了

3. 完整朗讀第三自然段鹿說的話，強調讀好提示語。

介紹珊瑚，量詞、部首。

4. 完整朗讀第四自然段鹿說的話。

5. 指導朗讀第三自然段的話：讀出自豪，兩個感嘆號，語速快些、語氣重些。

指名讀，齊讀。

6. 指導朗讀第四自然段的話：同樣是感嘆號，但語氣不同，中間停頓。唉正音。

指名讀，齊讀。

7. 怎么配得上就是配不上，反問語氣。

8. 當鹿遇到危險時，鹿角和鹿腿又怎么樣呢？找句子。

歸納總結：

鹿角掛在樹枝上

鹿腿把獅子甩在身后

四、總結寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危險時，給鹿帶來了不同情況，看了這樣的對比，你有什么想法？

生：

①好看不重要，實用才重要。

②好看的東西未必好，外表難看的東西未必不好。

③有些東西中看不中用。

④不是每樣東西都十全十美。

2. 哪個同學的收獲最接近故事的寓意，為什么？第二個

（理由下節(jié)課交流）

第二課時

一、分析寓意

1.上節(jié)課我們挑選了最好的寓意，另外三個為什么不好呢？

①不夠嚴謹。

③太簡單，沒講明白。

④太寬泛。

2. 讀一則寓言故事，懂一個道理。

二、研讀課文，交流鹿的心情并復述課文

1. 當鹿無意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角時開心

2. 當鹿看到自己的細腿時沒精打采

3. 當獅子要襲擊自己時害怕

4. 當鹿看到獅子被自己甩在身后時松了一口氣

5. 剛逃脫，鹿角掛在了樹枝上時緊張

6. 再次脫險后高興

7. 師還原整個故事與鹿的心情變化

8. 根據板書復述課文

9. 脫離板書復述課文

三、課后習題討論

1. 書后第三題，贊成哪種說法？

①美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

2. 生從兩方面交流選擇原因反對第一種說法的原因；說清鹿腿和鹿角的缺點。

36、軍神說課稿教學設計聽課記錄

軍神說課稿教學設計聽課記錄

教材分析：

《軍神》選自部編版教材小學語文五年級下冊第四單元，本單元以家國情懷為主題，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文。《軍神》講述了劉伯承在接受右眼手術時拒絕使用麻醉劑的故事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志。本單元的語文要素是通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。

學情分析：

本單元的閱讀要素指向是通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。這不是學生第一次接觸這個概念，是在四年級通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的心情的基礎上，有為本冊書第五學單元習描寫人物的基本方法作了鋪墊。通過幾年的學習學生已經具備的識字能力和一定的閱讀理解能力，能把握課文的主要內容，但由于他們四年級時已經有了通過人物的語言、動作、神態(tài)感受人物品質的學習基礎，容易形成思維定式，在體會人物內心時直接談到劉伯承的精神品質，因此在教學時要有意識的引導學生細化對文本的理解。

為全面提高學生的語文素養(yǎng)，依據學情我采用以下兩種教學方法：

以讀促吾法。通過反復指導學生讀文加深對文本的理解，在入情入境的誦讀中，學生不僅能領悟文章內容，還能增強語感，豐富積累，發(fā)展思維。在執(zhí)教本課我讓學生抓描寫最能突出劉伯承是軍神的語言、動作、神態(tài)的句子讓學生反復讀，突出本課重點。

品詞析句法。本課我引導學生抓住微微一笑、一聲不吭等詞讓學生走進劉伯承的內心，突破難點。

學法：

葉圣陶先生說：教材無非是個例子，要讓學生憑借例子舉一反三?！墩n標》指出，語文教學要讓學生掌握基本的教學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生學習方法尤為重要，本節(jié)課學生主要用一下方式來學習：

讀中感悟法。本課讓學生通過默讀、朗讀讀等方式學習生字新詞、感知課文內容，抓住重點句子，找出關鍵詞句，帶著理解讀深化對課文內容的理解，體會人物的內心。

圈點勾畫法。不動筆墨不讀書，學生在自學時對文中的重點句子進行勾畫，在讀的過程中留下思考的痕跡。

教學準備：ppt

教學目標：

認識沃、匪等字，會寫衷，會讀 土匪、繃帶等詞。

朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱他為軍神的原因。

能從描寫人物的動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心。

（教學目標要有教學過程來實現，本課教學我主要通過以下幾個環(huán)節(jié)進行：）

看圖導入、引出課題

1今天我們一起學習（板書：軍神），什么樣的人稱的上是軍神呢？

2通過預習我們知道文中的軍神是誰對誰的稱贊呢？（沃克醫(yī)生對劉伯承的稱贊）

3這個詞出自于那句話？

Ppt：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢，讓我們一起走進課文。

初讀課文、整體感知

1活動一：默讀課文，讀準字音，讀通句子

想一想：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為軍神？

2詞語檢查： 重慶 沃克 就診 土匪 繃帶 從容鎮(zhèn)定 （指1名） 借助這些詞語來回答一下沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現劉伯承是軍神的？

麻醉劑 一聲不吭 由衷 堪稱

借助這組詞語按照事情發(fā)展的順序來說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？

（手術前劉伯承拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭還清楚的數了沃克醫(yī)生的刀數，沃克醫(yī)生深感敬佩，所以稱劉伯承為軍神。）

3指導生字 衷 結構 上中下 關鍵筆 字意內心

品讀重點、深入了解

讓我們走進劉伯承的內心

1活動二：默讀課文，畫出描寫劉伯承動作、神態(tài)、語言的語句，體會劉伯承的內心。

2交流匯報

①ppt：病人微微一笑，說：沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。

.齊讀

.劉伯承沒有否認也沒有承認，他在想什么？

（他心想，這位沃克醫(yī)生可真不簡單，居然看出了我的軍人身份，他做過軍醫(yī)，是依據經驗判斷的，我就不和他爭辯了吧?。?/p>

.帶著體會讀

抓住人物的語言、聯系上下文就走進了人物的內心

.他的神態(tài)是什么呢？（微微一笑）

本想隱瞞身份但被看穿了，一般人會怎么樣？（害怕）

.劉伯承只是微微一笑，你有體會出他怎樣的內心？（平靜、從容、若無其事）

抓住神態(tài)我們也可以走進人物的內心。

因為他不僅僅是軍人，更是一位杰出的將領，他有著杰出將領的那種從容的氣度。

.齊讀 （板書：從容鎮(zhèn)定）

②ppt：病人平靜的地回答：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我今后需要一個非常清醒的大腦。

.他的內心又是怎么想的呢？

（為了革命事業(yè)，手術過程中的痛苦，根本不算什么?。?/p>

拓展：1916年24歲的劉伯承被敵人的炮彈擊中，子彈從顱頂射入，從右眼框飛出，當場暈倒。

如此重的傷勢還這么平靜地拒絕使用麻醉劑。這需要多么大的勇氣和毅力啊。

.齊讀

③ppt：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

.這個句子集中描寫了手術過程中劉伯承的表現，主要抓住的是劉伯承的動作描寫。

.手術過程中他的表現怎樣呢？

（緊緊抓住、青筋暴起、越來越使勁、居然抓破了）

.有沒有關注到一個詞一聲不吭，無論怎么疼痛他都一聲不吭。

當他緊緊抓住身下白床單時他一聲不吭

當他手背青筋暴起時他一聲不吭

當他汗如雨下時他一聲不吭

當嶄新的白床單居然被抓破時 他一聲不吭

他一聲不吭心想：

聯系上下文體會。

上文中：沃克醫(yī)生施行麻醉，劉伯承拒絕，手術中那種疼痛是一般人難以忍受的，劉伯承忍受住了居然還一聲不吭。

下文：居然還一刀一刀的數刀數。

在這一聲不吭的背后他可能在想什么？

（我一定要堅持住，我必須堅持）

同學們都有疼痛的經歷，打一針和割一刀，手術中被割了整整72刀。

讀出體會，讀出你心目中的劉伯承。

你們的朗讀展現出了一位怎樣的劉伯承形象？（堅強）

小結：這節(jié)課我們抓住劉伯承語言、動作、神態(tài)的語句認識了一位剛毅從容的劉伯承，課文中的另一個人物沃克醫(yī)生文中也有許多關于他語言、動作、神態(tài)的描寫，沃克醫(yī)生他的內心又有著怎樣的變化呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

四|作業(yè)

朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。

板書： 11、軍神

語言 劉伯承 從容鎮(zhèn)定 堅強

動作 沃克 ？

神態(tài)

37、絕句說課稿教學設計聽課記錄

絕句說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.會認7個生字，讀準多音字行，會寫4個字。

2.能正確、流利地有朗讀《絕句》，背誦古詩。

3.能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

4.積累描寫春天的古詩。

教學過程：

一、復習導入新課

1.復習描寫春天的古詩：《春居》和《詠柳》。

2.導入新課，簡介作者，揭示課題。

今天我們再來學習一首描寫春天的古詩《絕句》。杜甫，唐代詩人，與李白合稱李杜，被后人稱為詩圣。這首古詩是當年杜甫居住在四川成都草堂時寫的。板書課題借機指導書寫絕并組詞。

二、初讀《絕句》

1.自讀古詩，字音讀準。

2.指名朗讀，相機糾正

三、朗讀感悟

１.默讀古詩一、二句，找一找古詩中描寫了那些景物？

（ 黃鸝 、白鷺、翠柳、青天）借機認識：鸝、鷺

1）出示圖片：說說你看到了怎樣的畫面？

用杜甫的詩句配插圖：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

2）找出描寫顏色的詞語：黃、白、翠、青

3）你看到了怎樣的春天？（色彩明麗、生機勃勃的春天）

通過讀感受色彩明麗，生機勃勃的春天。

2.默讀古詩三、四句，找一找古詩中描寫了那些景物？（雪、船）

1）哪里的雪？剛下的嗎？借機指導書寫嶺

2）船開往哪里？東吳離杜甫所在地遠嗎？船出發(fā)了嗎？借機指導書寫泊

3.體會用詞準確：千年、萬里

出示圖片，感受畫面（出示課件）

用杜甫的詩句配插圖：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

1）感悟語言之美：含、泊、千秋、萬里

2）感受韻律之美 ，再讀詩句，體會雪山壯美，清新開闊的畫面。

3）你還知道哪些詩句含有表示數量的詞語？

四、美讀成誦

１.自讀、小組合作推薦讀。

２.配樂讀。有節(jié)奏朗讀古詩

３.背誦：補充詩句。

五、了解絕句

出示杜甫另外一首絕句，簡介古詩格式-----絕句。

六、作業(yè)

收集描寫春天的古詩。

板書設計：

絕句

[唐]杜甫

色彩明麗，生機勃勃

壯美雪山，清新開闊

38、琥珀說課稿教學設計聽課記錄

琥珀說課稿教學設計聽課記錄

【教材解讀】

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇科學小品文。文章從一塊琥珀的幾個特征出發(fā)，推測出幾千萬年來琥珀形成的過程，告訴讀者有關琥珀的科學知識。故事內容嚴謹科學，語言生動優(yōu)美，想象細膩真切，是一篇富有情趣、引人遐想的優(yōu)秀科學小品文。細讀《琥珀》一文，可以發(fā)現作為科學小品文在內容與語言表達上的兩個特征。

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀課文，能讀準晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、滲出、劃動、怒吼等詞。

2.能在閱讀中提出自己不懂的問題，并試著用不同的方法解決。

3.初步了解文章大意，能大致說出琥珀的形成過程。

【教學重、難點】

初步了解文章大意，能大致說出琥珀的形成過程。

【教學課時】

第一課時

【教學過程】

一、初識琥珀，導入新課

1.同學們，今天我們學習學習一篇科學小品文《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什么旁？王字旁其實是玉字旁，大多表示珍貴的寶石。琥珀就是一種珍貴的寶石。

2.你見過琥珀嗎？（琥珀是松脂的化石）看，這就是琥珀（欣賞圖片）

請用一個詞來形容下你看到的琥珀。（晶瑩透明 美麗高貴）

二、了解琥珀，初步把握課文內容

1.出示預學單中學生覺得難讀的詞，你會想到文中哪些事物？

課件出示：晌午 火辣辣 滲出 松脂 拂拭 掙扎 劃動 美餐 怒吼 澎湃

2.指導學生反復朗讀詞語，通過預習，能不能運用關鍵詞來概括課文的主要內容呢？

3.提出最有價值的問題？什么是琥珀？課文出示最后一自然段，你發(fā)現了琥珀的樣子了么？

4.你獲取了哪些有效信息？（解決問題，可以用聯系上下文的方法）

5.課件出示一段資料，讀一讀，你又對琥珀有什么了解？（可以查閱資料）

三、深入研讀，聚焦重點

1.自由讀課文，聚焦課文2--12自然段。

2.琥珀的形成離不開（太陽 松樹 蜘蛛 蒼蠅 大海）事物，再讀。

3.運用關鍵詞，講述琥珀的形成。

4.同桌合作講述琥珀形成過程。

5.課本資料袋出示，不動筆墨不讀書，獲取主要信息。

6.根據樹脂---硬樹脂---琥珀，再次講故事。（天然琥珀）

7.課文在講琥珀的形成，這段文字也在講琥珀的形成，你覺得哪種表達更好，你比較喜歡哪種表達？你覺得哪好？

8.課件出示作者簡介。

9.聚焦推測你從哪句話里推測出松樹有松脂？

四、延伸拓展

1.推測當時蜘蛛、蒼蠅掙扎的畫面，寫一寫。

2.交流匯報

五、作業(yè)布置

1.做一個講解員，向自己的家人或是朋友介紹琥珀的形成過程。

2.閱讀柏吉爾的《烏拉波拉故事集》

六、板書設計

5.琥珀

太陽 松樹 聯系上下文

查資料

蜘蛛 蒼蠅

大海

39、荷花說課稿教學設計聽課記錄

荷花說課稿教學設計聽課記錄

教材分析：

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗，表達了作者熱愛大自然的感情。

教學目標：

知識與技能目標：

1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學習生字新詞，能聯系上下文理解冒、挨挨擠擠等字詞的意思。

3揣摩、理解精彩的語句，欣賞荷花的美麗。

過程與方法目標：

1、通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象，感受和花的美麗。

2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動性，注重思維的發(fā)散。

情感態(tài)度與價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

教學重難點：

1、有感情朗讀課文，理解冒、挨挨擠擠等字詞。

2、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

教學準備：

1．多媒體課件；

2．搜集荷花的視頻以及圖片；

3、制作微課。

教學過程

第一課時

一、情境導入。

1、咱們一起來欣賞一段視頻?？赐暌院?，說說你看到什么。(播放荷花圖片制作的視頻)

學生交流。

2、這節(jié)課我們學習《荷花》，板書課題。

二、巧攻字詞。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出有疑問的字詞。

2、出示生字，開火車比賽讀，抽讀。指導寫字：蹈。

3、出示詞語，學生自由讀，隨機指名帶讀。

（1）指導讀音：蓬提示輕聲，挨在挨挨擠擠中讀一聲，展示多音字組詞。。

（2）理解詞語：蓮蓬，學生說說是什么，拖拽蓮蓬的圖片幫助理解。

（3）游戲鞏固：色塊遮蓋合作點讀，拖拽選擇正確的讀音。

三、品味美麗。

（一）體會詞語，品味美麗

1、學習第2、3自然段，用 畫出描寫荷葉的句子，用~~~~畫出描寫荷花的句子，把自己的感受和體會寫在邊上。

學生交流。

師：挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。寫出荷葉的什么？

學生交流。

師：什么叫挨挨擠擠？請通同學來擺一擺荷葉。

句子對比感受荷葉之多（板書：荷葉多）指名讀，指導朗讀。

2、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。會冒字的好處。

師：你能換個其他的詞嗎？學生交流。

播放冒字微課幫助理解。

師：想象假如你就是一朵白荷花，你從這些大圓盤之間冒出來，想干什么呢？

3、品味荷花姿態(tài)美

作者描寫了荷花的哪幾種姿態(tài)？從課文中找出來讀一讀。

師：你最喜歡哪一種姿態(tài)的荷花？說出你的理由，并用朗讀來贊美她吧。自由讀。

（1）有的才展開兩三片花瓣兒

（2）有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

（3）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

學生交流，學生比賽讀，伴樂讀，邊讀邊用動作展示荷花的姿態(tài)。

學生根據描寫選擇正確的荷花圖片，男生讀，女生做動作。

學生填空背誦。

4、想象寫話：還有哪些姿勢的荷花？播放荷花視頻，學生欣賞。

生寫話，教師展示一部分進行評價。（板書荷花千姿百態(tài)）

出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。（出示句子）畫家指的是誰？

生：大自然。

師：這滿池的荷花色彩艷麗、形態(tài)各異，生機勃勃好似一幅活生生的畫。（板書：活）

展示歷代文人贊美荷花的詩句。

四、布置作業(yè)。

1、課后大家可以積累文章優(yōu)美的語句，并配上美麗的圖案。

2、也可以繼續(xù)搜集有關荷花的詩句、美文，進一步了解荷花。

五、板書設計

荷花

荷葉 多

活

荷花 千姿百態(tài)

40、好的故事說課稿教學設計聽課記錄

好的故事說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

《好的故事》是魯迅先生的一篇富有散文詩性質的短文，作者通過這簡短的文字，展現給讀者一種美麗而深邃的意境，表現了魯迅先生關于人生的現實的與哲學的深沉思考。這些深邃的人生哲學和現實感慨，經過魯迅先生在非常寧靜的深夜里的深沉藝術思索，以精美的文字，新穎的聯想和獨特的構思呈現出來。

作者是在一種開頭和結尾互相銜接與呼應的圓形結構中展開構思的。散文開頭寫我自身的現實處境，繼而切入昏昏欲睡的夢境：許多美的人和美的事在夢境的想象中，錯綜的交織在一起，最后又由夢中醒來，回到現實中，書寫了一種對于美麗的夢的失落和追念。這其中，昏沉的夜即使做夢所處的大的環(huán)境，也是魯迅所生存的黑暗現實的象征；而美的人和美的事則是魯迅先生對黑暗現實絕望反抗心境之下，內心深處對理想、美好、和平境界的向往與抒寫。

二、說教法

因課文的創(chuàng)作年代比較久遠，學生對當時的社會情況和作者當時的境遇不了解，所以學習起來有難度。教師要積極引領，適時指導，補充課外資料，學生的探究活動必須在老師的指導下進行。

三、說教學目標

1.了解作者，掌握課文中雅、綜、錦、萍等12個生字和新出現的詞語。

2.理解課文超現實想象和情感的層次性變化。

3.品悟文本明快、美麗的感情基調和美學意境。

4.學習作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。

四、說教學重點

理清課文結構，整體感知好的故事。

五、說教學難點

通過文本體味文中描述的意境，感悟作者的情感。

六、說教具準備

多媒體課件

七、教學時間

2課時

八、說教學過程

（一）話題導入

由魯迅先生寫故鄉(xiāng)情景的話題導入，引領學生走近他心中那好的故事（板書：好的故事）

（二）作者介紹

介紹魯迅先生筆名由來和他在中國文化史上的地位。

（三）介紹《好的故事》寫作背景，為學生理解課文創(chuàng)造條件。

（四）初步感知

讀課文，學習掌握文中出現的重點詞語。再讀課文，小組合作，簡析本文結構。

（五）研習探究

出示下面五個問題，引導學生演習探究，學生反饋后，教師明確，是每個學生對文章有個總體上的認識。五個問題分別是：

1.請大家從文中找出一句話來概括眼前這個好的故事。

2. 作者對夢境的描寫共分為幾個部分，分別是什么？簡要概括一下。

3. 我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。談談你對這句話的理解。

4. 文章開頭和結尾兩次提到昏沉的夜，從文章的開始到結束完成了一個美好的故事回環(huán)，這個美好的回環(huán)作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個整體的？

九、重點賞析

教師找出課文中三個能夠反映作者思想的句子，和學生一起重點賞析，結合作者的境遇和時代背景深入理解。這三處重點分別是：

1.這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

2.我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。

3.我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。

十、寫法探究

引導學生探究文章的圓形結構（現實夢境現實），懂得作者這種結構留給人們的思考。

探究結尾處的意義深長。我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。但我只見昏暗的燈光，只見昏沉的夜。希望和虛無，孤獨和寂寞，給人一種淡淡的哀愁。

十一、提煉升華

魯迅先生把現實中難以實現的信念可以編織在夢里，再從夢中又回到現實里繼續(xù)戰(zhàn)斗，這真是一種執(zhí)著的追求，也足以證明魯迅先生對故鄉(xiāng)的深厚情結和對昏沉的夜的憎惡。

十二、說板書設計

現實昏沉的夜

夢境

現實昏沉的夜

板書突出了文章的圓形結構，展示了夢境中的許多景物，這是作者心中最美好的向往和憧憬。

41、寒食說課稿教學設計聽課記錄

寒食說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.反復讀誦吟詠，當堂背誦。

2.結合注釋和聲韻，理解詩詞含義。

3.積累意象典故，辨析詩歌主題爭議。

4.了解寒食節(jié)由來與習俗，傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

【教學方法】

1.吟誦教學法。

2.互助合作探究法。

【教學過程】

回憶引入

回憶傳統節(jié)日及習俗。

教師語：同學們，我們剛剛度過了熱鬧的春節(jié)，元宵節(jié)，吃餃子，賞花燈，豐富多彩的習俗活動你都參加了什么呢？下面老師考考你，請你回憶一下，我國有哪些傳統節(jié)日和習俗呢？

（此環(huán)節(jié)，可以讓學生充分地自由發(fā)揮，回顧各種傳統節(jié)日以及其習俗。教師可以搜一些相應節(jié)日的圖片，進行展示。）

節(jié)日習俗：春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽、除夕。

2.回憶有關傳統節(jié)日的詩詞。

此環(huán)節(jié)，讓學生自由背誦，一般會有學生背誦杜牧的《清明》，如果有學生背誦，就讓全班齊背一遍，如果沒有，教師可以提一下，然后全班背誦。

3.觀看視頻《清明節(jié)的由來》

通過觀看視視頻明確，清明節(jié)前兩日還有一個寒食節(jié)，引入本詩《寒食》。

二、進入詩歌，整體感知。

聽吟正音，明確讀音。

教師展示吟誦聲調譜，播放樂吟錄音，學生聽吟，明確字音。

提問：錄音中有沒有字的讀音和你的認知不一樣？

明確：有，斜，讀xi。

教師補充介紹：斜在吟誦時要文讀為xi，不讀xi。因為斜古代是ɑ韻母，而不是ie韻母。每個韻都有自己獨特的聲情特征，這兩個韻母的涵義也是不一樣的。ɑ的開口度很大，有開放、開朗之意，如果變成ie，開口度變小了，就不再有開朗的意思了。因此，我們在吟誦的時候為了確保斜字聲韻涵義的完整，把它的韻母恢復成古代的讀音，讀成xi。這個方法叫做葉（協）韻，就是把韻腹、韻尾，換成古音,使它讀起來押韻。葉（xi）韻，又稱諧韻、協韻。詩韻術語。說的是有些韻字如讀本音，便與同詩其他韻腳不和，須改讀某音，以協調聲韻，所以稱作葉韻或稱葉句。葉，同協，和諧之意。

2.反復讀誦，熟悉內容。

結合吟誦符號譜，要求學生反復讀誦，讀出平仄，讀對高低長短，熟悉內容。

（此環(huán)節(jié)可以分小組讀，男女生分別讀，指名讀。）

3.合作探究，理解詩意。

教師給出提示，學生小組合作，自主釋義，描繪畫面，全班分享。

提示：1.結合課下注釋。

2.求助工具書。

3.結合聲韻理解：入短韻長，高是強調，長是延展。

明確：春天的長安城里到處柳絮飛舞，落紅飄動。寒食節(jié)時，春風吹得皇城里的柳枝微微傾斜。傍晚，宮里忙著賞賜蠟燭，蠟燭燃燒的輕煙散入了王公貴戚之家。

42、古人談讀書說課稿教學設計聽課記錄

古人談讀書說課稿教學設計聽課記錄

一、教學目標

【知識與能力目標】

1.會認、會寫本課重點生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法目標】

1.通過朗讀，結合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、教學重難點

【重點】

1.通過朗讀，結合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【難點】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

三、教學方法

朗讀法、教師點撥法、組織討論法

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師出示有關書籍的圖片，并配以激情的導語，引起學生興趣，從而引出新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)初讀課文，整體感知

1.掃清字詞障礙

知、誨

急（古今異義）：古義（要緊、重要）今義（急躁、著急）

2.了解主要內容

本文節(jié)選的是古人關于讀書的言論，告訴了我們一些行之有效的讀書方法。

文章可以分為三個部分。

第一部分：引用《論語》中孔子的三句名言談讀書。

第二部分：朱熹談讀書，重點強調了三到讀書法。

第三部分：曾國藩談讀書，重點強調了三要讀書法。

(二)研讀課文，深入體會

1.《論語》中的三句名言

敏而好學，不恥下問：勤勉好學的人，不以向地位比自己低或學識比自己差的人請教為恥。（謙虛好學）

知之為知之，不知為不知，是知也：知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。（學習要踏實認真，實事求是，來不得半點虛假）

默而識之，學而不厭，誨人不倦：默默地記住所學的知識，學習而不覺得滿足，教誨別人而不知疲倦。（勤奮好學，永不滿足）

2.朱熹談讀書

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書、做事都要用心，只有事事用心才會取得理想的效果。

3.曾國藩談讀書

讀書有三要：第一要有志向，第二要有見識，第三要有恒心。

作者采用了正反論證的論證方法。

舉河伯觀海、井蛙觀天的例子來證明這些人都是沒有見識的人，強調了立志是人生的成功之本。立志已定，便要付諸實踐，在恒字上下功夫，堅持不懈、努力奮斗。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

1.拓展延伸知識面

教師引導學生自由暢談跟讀書有關的文字、故事。

教師：讀書這個話題亙古不衰，而且歷久彌新，你還知道哪些古人或今人談讀書的文字、故事，說出來和大家共享吧！

2.教師補充作小結

這三段文字分別介紹了古人是怎樣談讀書的，《論語》強調勤奮、謙虛而又踏實認真的讀書方法；朱熹提倡讀書要做到三到；曾國藩則強調讀書三要，這些讀書方法都值得我們每個人借鑒。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)設計

1.背誦課文，錄成小視頻，錄得好的作品會被發(fā)到班級的微信公眾號上。

2.搜集更多的古今中外跟讀書有關的文字、故事，在下周讀書會上做分享。

五、板書設計

古人談讀書

一、《論語》

二、朱熹三到

三、曾國藩三要

43、父愛之舟說課稿教學設計聽課記錄

父愛之舟說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

《父愛之舟》 是部編版五年級第六單元的第二篇課文，這篇課文是一篇回憶性散文，課文以夢的形式呈現往事，用樸實的語言，講述了父親和兒子在生活中的的幾個場景，體現出了父親對兒子濃濃的愛，表達了作者對父親的愛和感念之情。感情深沉而濃烈，從生活小事中發(fā)掘偉大的情感，感人至深。本篇課文是本單元的一篇精讀課文，但是它第二篇課文，是一篇課文情感的延伸和方法、能力的的應用。

二、說學情

現在的孩子大多數對父母的愛體會不夠，生活中認為得到父母的愛是理所應當的，所以在學習本課之前，讓孩子回憶自己和父親最溫馨的畫面，或者寫出爸爸為自己做過的最令自己感動的事情，通過回憶點滴，體會父親的愛。達到以情起調的作用。之前已經學習了本單元的第一篇文章《慈母情深》，了解了課文中場景描寫的作用，通過抓關鍵詞感受細節(jié)中蘊含的情感。但是學生在用自己的語言談感受時并沒有講課本和自己的生活結合在一起，所在學習之前布置了回憶和爸爸之間最感動的事，目的是讓學生學習課文時能感同身受，體會父親的愛，并能發(fā)自肺腑的用自己的語言來表達自己的感受和看法。

三．說教學目標

基于教材分析和學情分析，結合本課訓練要點，我制定了以下教學目標。 1.認識繭、棧 、繳等14個生字，會寫蠶、考等14個字，會寫漁船、報考等19個詞語。 2.默讀課文，概括課文內容 ，能說出我夢中出現的場景，體會父親深切的愛。 3.理解課文題目和課后第二題中的重點句子。

4.結合自己的生活實際用恰當的語言表達自己的感受和想法。

四．說重難點 文章的重點是把握課文的主要內容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感念之情、崇敬之情。教學難點是領悟文章以小見大的寫作方法。

五． 說教法

為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作的精神，結合本課體裁特點和在本單元中的位置，并且根據學生的學情，在三維目標的指引下，充分調動學生學習的積極性和主動性，運用課件和點撥的方法來理解課文。在教師引導下，通過學生自學、自瀆、自悟，以讀促悟，達到學生的個性解讀。通過聯系學生生活經驗，創(chuàng)設情景，落實指向言語的教學目標。

六．說教學過程

1.激趣導入

為了激發(fā)學生的學習興趣，我會給學生出示一張課文插圖（小船）讓學生說說這是一條怎樣的小船？學生對圖片比較感興趣，而且喜歡發(fā)揮想象力，最后我進行引導總結，引出課題《父愛之舟》

2.初讀課文，為場景描寫取小標題

課文描寫了幾個生活中的不同時間段和不同地點的場景，情感描寫細膩，要體會本文的情感，首先要了解課文內容。學生通過默讀課文為幾個場景描寫取小標題，是為了讓學生了解課文內容，鍛煉學生的概括能力。

3.品讀課文，體會父愛

（1）品味印象深刻的場景，交流感受

品讀課文要基于學生的閱讀基礎，考慮到學生的差異性，所以在品味課文時，讓學生自主閱讀并通過圈、畫、點、注等方法進行批注，做批注時我不會規(guī)定批注符號，而是有學生自己選擇喜歡的符號，體現自主閱讀和個性閱讀。抓住關鍵詞理解課文，體會作者情感。最后在交流中學習閱讀方法，在濃濃的氛圍中感受濃濃的父愛。

（2）聯系生活場景，升華父子之情

聯系生活實際是學生理解課文的好的方法，是課文課讀者、作者只見搭起一座溝通的橋，將難理解的內容轉變?yōu)楹唵蔚?，將抽象的轉變?yōu)榫唧w的。在本篇文章中，學生可能在理解具體場景時并不會聯系整篇課文中反映家庭情況的句子，這樣就會更加凸顯出父愛的偉大。所以在找出家庭情況的句子時，讓學生聯系農村的生活實際，體會爺爺平時的簡樸節(jié)省，在這樣的情況下再回憶爺爺奶奶對自己的愛，進而體會文中父親對兒子的愛。

（3）理解課題和重點語句的含義

學生在感受到濃濃的父愛之后，結合課后第三，深入理解課題，以漁船為線索，回憶在于船上發(fā)生的事，漁船出現的次數以及漁船與我考上大學的關系。 在自然而然的交流中突破重點。 （4）體會寫法

在感受細節(jié)描寫中，學習作者以小見大，抓住生活瑣事表達情感的寫作方法。

4.總結

5.布置作業(yè)

課后作業(yè)是對課內的延伸和拓展，所以好的作業(yè)設計應該對課文內容起到鞏固和學習方法、學習能力的運用的作用，并且能夠讓學生將課內所學運用于生活中。

（1）文中的作者有好多話想對父親說，請你替作者為父親寫一段話。

（2）為父親做一件表達愛的事情

七．說板書

板書應該在言簡意賅的基礎上體現教學內容，幫助學生記憶和形成知識框架，能夠引導學生的學習思路和思維訓練。體現作者的寫作思路，與課文題目相呼應。

父愛之舟 父 船（畫） 我 愛 以小見大

44、繁星一五九說課稿教學設計聽課記錄

繁星一五九說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識漫、濤兩個生字，會寫繁、藤蘿等生字和詞語。

2.在誦讀中體會現代詩歌的節(jié)奏、韻味，在想象中走進詩歌的意境，在品讀中初步體會詩歌的語言內涵，體會詩人表達的情感。

教學重難點：

通過想象、品味、仿寫，體會詩歌的語言美和詩人表達的情感。

教學過程:

一、看導言，輕叩詩歌的大門

1.出示單元導讀頁面：提取單元學習目標

2.介紹單元內容，揭示學習內容。

3.板書課題，指導書寫繁。

4.出示《繁星》一書圖片

簡介：《繁星》。今天的這三首是會有哪些內容和思考呢？

二、讀詩文，踏上詩歌的節(jié)奏

1.自由讀詩文，讀準字音，讀通詩句。

2.讀《繁星》（七一），讀出自由的節(jié)律

（1）指名讀。強調漫的讀音，結合意思識記字形，指導讀通詩句：是永不漫滅的回憶

（2）不可漫滅的是什么？聯系上文：這些事--- 指導讀好破折號的停頓

（3）具體回憶了什么？聯系下文，指導讀好相似的句式。

（4）發(fā)現詩行的排列。指導讀出自由的節(jié)律。

3.讀《繁星》（一三一），讀出韻腳回環(huán)的節(jié)奏

（1）指名讀。

強調啊的讀音。讀好最后一個反問句的停頓。

（2）發(fā)現問句和ang韻，讀出問句里韻字的回環(huán)往復的節(jié)奏。

4.讀《繁星》（一五九）

（1）指名讀。強調啊的讀音。

（2）發(fā)現詩句中相同的字韻：了，里。指導讀好同字韻的節(jié)奏。

5.小結：現代詩歌的特點。

三、想詩畫，走進詩歌的意境

1.一首詩就是一幅畫，在中國的詩歌王國里，詩畫是不分家的。在冰心的詩里，都有怎樣的畫面呢？

2. 出示（七一）

（1）引導想象：在作者的記憶里，那永不漫滅的回憶是哪里？作者都在干什么？

（2）多么美好的畫面，多么溫馨的時光。讀出你的感受。

3.小結：有了想象的詩歌，內容更加的豐富，畫面更加豐滿。

四、品詩句，體悟詩歌的情感

1.出示（一三一）

（1）大海是詩人們筆下最喜歡描繪的事物，在你的印象里，大海是怎樣的？在冰心的心里，大海有著怎樣的位置？

出示資料：《繁星》短詩

（2）大海是作者寫作的源泉，心靈的寄托，所以，在作者的思潮里，總有波濤的清響，浪濤的云涌。聯系上文，作者聯想到了什么？

（3）星星有光輝，花朵有芬芳，我的情感里有對大海的眷戀和感激。指導讀出作者的情感。

2.出示（一五九）

（1）理解兩個風雨的意思

在這首短詩里，有一個詞用了兩次：風雨，分別指什么？

（2）引導想象：天上的風雨來了，是怎樣的一番景象？心中的風雨，指的是遇到了什么事情？

（3）補充冰心經歷和詩歌資料指導朗讀。

3.小結：詩歌的語言有著豐富的內涵，帶著作者深深的情感。

五、仿詩語，學用詩歌的語言

1.出示（七一）

童年的這些事，永遠留在了作者的記憶里。引讀詩文。

2.在中國人的心中，明月代表的是思念，寄托的是情感，在作者的心里，那明月是作者對母親的什么情感呢？指導朗讀。

3.仿寫：在你的童年記憶里，也有很多永不漫滅的詩，讓我們用像詩人一樣的語言把它記下來吧。

這些事

是永不漫滅的回憶：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

4.交流分享

六、閱詩集，敲開詩歌的大門

在冰心的詩集《繁星》有很多這樣寫自己生活中瑣碎思想的詩文，課后讀一讀，摘抄幾首，也可以仿照著自己創(chuàng)編幾首，為你的小詩集做準備。

45、繁星七一評課說課稿教學設計及記錄

繁星七一評課說課稿教學設計及記錄

第一課時

教學目標：

1.認識漫、濤2 個生字，會寫繁、漫等 8 個字，會寫繁星、藤蘿、波濤3 個詞語。

2.通過反復朗讀《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，體會詩歌的韻味。背誦課文。

3.能理解關鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。

教學重、難點： 能理解關鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。

教學過程

一、明確單元任務

1. 了解單元學習內容。

2. 明確單元學習任務。

了解單元學習內容，明確任務。

二、初讀詩歌，走近詩人

1. 初讀詩歌，發(fā)現異同。

2. 認識詩人。

初步了解詩歌內容，初步發(fā)現三首短詩的異同。

三、學習詩歌，感受表達

1.初讀詩歌，了解大意。

（1） 自由朗讀，讀正確。

（2） 師生同讀，正讀音。

（3） 整體感知，知內容。

2.精讀詩歌，體會情感。

（1） 示范朗讀，感受綿長思緒。

（2） 學生朗讀，說說感受或發(fā)現。

（3） 理解關鍵詞句，體會情感。

①抓住關鍵詞句，感受畫面。

②補白關鍵詞句，想象事件。

③理解關鍵詞句，體會情感。

3.再讀詩歌，抒發(fā)情感。

結合課后第二題，通過聯想和想象、聯系生活實際，理解關鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。

四、運用方法，品讀詩歌

1.初讀詩歌，了解大意。

（1） 自由朗讀，讀正確。

（2） 指名朗讀，正讀音。

（3） 整體感知，知內容。2.精讀詩歌，體會情感。

（1） 師生配合對讀，發(fā)現詩句特點。

（2） 理解關鍵詞句，體會詩句情感。

①結合詩中內容理解風雨。

②聯系生活經驗，補白想象。3.再讀詩歌，抒發(fā)情感。

4. 比較異同。

5. 背誦。

通過理解關鍵詞句，體會詩人表達的情感；借助補白，理解風雨 的不同含義，完成課后第三題的教學。

五、推薦閱讀，開闊視野

介紹詩集《繁星》。

推薦閱讀《繁星》。

推薦閱讀，開闊學生的視野。

六、學習生字，關注重點

1. 出示生字表，找出難寫的字。

2. 重點指導繁、藤、膝的書寫。

七、布置作業(yè)

1. 復習生字詞，背誦兩首詩。

2. 準備一個摘抄本，收集三首自己喜歡的現代詩。為本單元綜合性學習積累素材。

46、村居說課稿教學設計聽課記錄

村居說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.能準確識讀生詞，認讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫詩、村、童3個生字，認識鶯、拂等5個生字。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌。

3.培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

4.體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學重點：

1.學會本課生字。

2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：

1.初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

2.體會詩的意境，體會詩人的感情。

教學準備：課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、揭題、釋題、了解作者

1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

2.真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：村：鄉(xiāng)村。 居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

二、圖文結合、初知大意

1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀。

（2）指名讀，正字音：注意妝是翹舌音，后鼻音，剪前鼻音，醉、裁、絲是平舌音，鶯、詠后鼻韻母。

三、導讀古詩，感受詩意

1.現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。（學生自學）

2.學習一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

（2）學生質疑：我覺得不對，要是二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。應該是二月天草長鶯飛呀，這里寫的是草長鶯飛二月天這是怎么回事？

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序寫，為了押韻，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導停頓：草長／鶯飛／二月天

（4）指名講第二句，重點理解。

（5）指導讀：河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）（讓學生充分地說:早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

（8）指名反復讀。老師指導。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學習三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）指名說詩意，理解紙鳶。

四、聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰？

1.交流識記字形。出示：詩 村 童 加一加：詩讠+寺； 村是木+寸，童是立+里。

2.教師指導書寫。

出示詩 村 童的田字格課件。

詩的左右結構，左窄右寬，村左右結構，左右等寬，木的捺變成點。

童上下結構，注意下面里的筆順。

教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學生練習寫字。

學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。

板書設計

村居

（清）高鼎

草長鶯飛兒童散學

醉春煙

楊柳拂堤|忙放紙鳶

早春

47、春夏秋冬說課稿教學設計聽課記錄

春夏秋冬說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.正確拼讀青草、紅花、游魚等詞語，了解這些詞語的意思。

2.了解春天的特征。

3.學會留心觀察四季中的自然現象，豐富自己的見聞和感受。

教學重點：認識本課生字，正確讀寫會寫字。

教學難點：了解四季特征及現象，積累相關詞語。

第一課時教學過程

一、談話激趣，出示詞語

1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？

2．出示圖片，做游戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節(jié)。

設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

二、多種方法，識記生字

1．出示課文中的四季圖。認識春風夏雨秋霜冬雪。

(1)仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。

(2)根據交流出示詞語：春風　夏雨　秋霜　冬雪

(3)借助拼音自由朗讀詞語。

(4)指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好后鼻音：風　冬　翹舌音：霜

2．說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。

3．出示：霜和雪

1)交流：你們生活中見到過霜、雪這兩種自然現象嗎？

(2)教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。

(3)相機識記生字。認識部首雨字頭。

(4)仔細觀察，說說雨作部首時，在寫法上有什么變化。

(5)教師范寫生字雪，學生書空，并口頭說出筆順。

4．教學詞串：春風吹　夏雨落　秋霜降　冬雪飄

(1)出示短語。學生借助拼音自讀。

2)說說春風吹過來的感覺。

(3)比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好落。

(5)了解霜降。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。

(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。

(7)有感情地齊讀第二組詞串。

5．教學詞串：青草　紅花　游魚　飛鳥 池草青　山花紅　魚出水　鳥入林

(1)出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。(2)指導學生用自己的話交流。

(3)出示詞串三和四。

(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。

6．仔細觀察，自主識記生字。

(1) 仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。(換偏旁法，如雪，可以通過換偏旁變成霜識記；比較識記法，如入字，通過和人比較識記；通過形象演變進行識記，如飛字，可以想象成鳥的形狀等；加一加法，如落、飄，可以用部件加一加的方法記憶。)

(2) 小組內互相交流好方法。設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。可以說，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

三、反復朗讀，加強鞏固

1．學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文。可以按照課文順序讀，也可以打亂順序自己調整讀。

2．班內交流讀。

方法1：按照詞語詞組詞語詞組的順序。

方法2：調整次序，如：春風春風吹　夏雨夏雨落　秋霜秋霜降　冬雪冬雪飄

3．指導學生運用多種方式讀。

4．教師總結。

教師：同學們，大自然是真是一幅美麗的畫，只要我們用心觀察體驗，就能體會到更多的美。

《春夏秋冬》第二課時教學過程：

一、復習朗讀導入

師：今天我們就來繼續(xù)學習春、夏、秋、冬四個季節(jié)及其相應的自然現象。

二、學習生字

1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊思考謎底。

2、自讀課文，學習生字。

會認讀的生字

霜：shuāng（霜降、冰霜）

吹：chuī（吹牛、吹氣）

落：lu（落葉、落下）

降：jing（降落、下降）

飄：piāo（飄灑、飄雪）

游：yu（游泳、游水）

池：ch（池塘、池水）

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

會寫的生字

春：chūn（春風、春雨）

冬：dōng（冬天、冬至）

風：fēng（風雨、大風）

雪：xuě（大雪、雪人）

花：huā（開花、雪花）

飛：fēi（飛鳥、飛機）

入：r（入口、出入）

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，霜、吹、落、降、飄、游、池、入指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字: 春、風、冬、雪、花、飛、入,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書寫。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、學習課文。

（一）認識春、夏、秋、冬。

1、同學們看圖說出相應季節(jié)。

2、誰能說出春、夏、秋、冬四個季節(jié)最具代表性的自然現象？

（教師可引導提示，最終說出：春風、夏雨、秋霜、冬雪）

3、出示春風、夏雨、秋霜、冬雪圖

師：誰能用三個字形容一下圖上的內容？（教師適當的語言和動作提示）

生：春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄。

學生齊讀、男女生讀。

（二）看圖學習。

1.出示課本第3頁的圖

師：在圖中你發(fā)現了什么？

生：草、花、魚、鳥？

師：能不能形容一下你發(fā)現的草、花、魚、鳥？比如什么樣的草？什么顏色的花？會做什么的魚、鳥？

生：青草、紅花、游魚、飛鳥。

學生齊讀、分組讀。

仔細觀察，具體形容草、花、魚、鳥。

師：同學們仔細觀察一下，具體來形容一下我們發(fā)現的草、花、魚、鳥？（教師可引導：哪里的草、花怎么樣；魚和鳥在做什么？）

生：池草青、山花紅、魚出水、鳥入林。

全班齊讀。

五、總結全文。

學了這一課，你知道了什么？了解了哪些自然現象

板書設計：

1春夏秋冬

春 春風

夏 夏雨

四季

秋 秋霜

冬 冬雪

48、傳統節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

傳統節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識傳、統等 15 個生字，會寫貼、街等 9 個字，會寫節(jié)日、春節(jié)等 10 個詞語。

2. 朗讀課文，把握課文的主要內容，背誦課文。

3. 了解我國的傳統節(jié)日，能按時間順序排列。

4. 聯系生活，選一兩個節(jié)日，說說自己是怎么過節(jié)的。

第 一 課 時

導入新課

教師口述：同學們都知道些什么節(jié)日呢？春節(jié)、端午、國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)每年都有

許多的節(jié)日，但各國家和地區(qū)的節(jié)日有所不同。今天我們就一起來了解一下我國的傳統節(jié)日吧。

節(jié)日源流：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統節(jié)日，都有著悠久的歷史，從一些流

傳至今的節(jié)日習俗里，我們可以了解到古代社會生活的方方面面。到漢代，中國主要的傳統節(jié)日

都已經定型，漢代是中國統一后的一個大發(fā)展的時期，社會穩(wěn)定，經濟繁榮，科學文化有了很大

的發(fā)展，這為節(jié)日的發(fā)展與普及提供了良好的社會條件。隨著社會的發(fā)展，節(jié)日逐漸從原始祭拜、禁忌神秘的氣氛中解放出來，變得豐富多彩，出現了許多體育活動、享樂活動等，并很快成為一種時尚，流行開來，有些風俗一直延續(xù)發(fā)展，經久不衰。值得一提的是，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦。因此中國的傳統節(jié)日有著深厚的文化底蘊，是一份寶貴的精神文化財富。

初讀課文

1. 聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2. 自由讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3. 檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

認讀指導：傳、舟、賞是翹舌音；乞巧兩個字都是第三聲，注意乞在語流中的變調；巷、祭二字容易誤讀，可以借助拼音和詞語大街小巷祭掃加以鞏固。

（2）會寫生字，并組詞。

貼（貼花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬愛）

轉（轉眼） 團（團結） 熱（熱愛） 鬧（熱鬧）

（3）識字方法。

①利用形聲字的特點識記，如宵、餅可以借助形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律識記。

②利用熟字識記，貼、賞、宵、郎可以聯系站、常、消、朗用換一換的方法識記，祭、乞可以聯系察、吃用減一減的方法識記。

③生活識字，巷可借助地名識記，如南鑼鼓巷，艾可結合物品識記，如艾灸。

（4）積累詞語。

節(jié)日 春節(jié) 花燈 清明節(jié) 先人 龍舟 中秋 轉眼 團圓 熱鬧

4. 初讀感知：初讀課文后，我大致了解了每個節(jié)日的風俗習慣。

隨堂測驗

1. 比一比，再組詞。

街（街道） 團（團結） 掃（打掃） 傳（傳說） 賞（賞月） 乞（乞討）

行（行走） 困（困難） 歸（歸來） 轉（轉動） 常（經常） 氣（生氣）

2. 試著把詞語和意思連起來。

窗花 在墓前祭奠打掃；掃墓。

乞巧 形容時間極短。

祭掃 剪紙的一種，多做窗戶上的裝飾。

登高 （夫妻、父子等）散而復聚。

轉眼 上到高處；重陽節(jié)登山叫登高。

團圓 （景象）繁盛活躍。

熱鬧 舊俗，農歷七月初七晚上，婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈

禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

第 二 課 時

課前導入

教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習俗，這節(jié)課我們來具體看一看人們是怎樣過這些節(jié)日的。

品讀釋疑

1.展示第一幅圖。（出示課件：與春節(jié)相關的圖片）

春節(jié)到，人歡笑，

貼窗花，放鞭炮。

（1）這句話介紹了春節(jié)的哪些習俗？

預設：這句話介紹了春節(jié)時貼窗花，放鞭炮的習俗。

（2）過春節(jié)時，人們還會干些什么 ?

預設：包餃子、拜年、給壓歲錢，還有貼春聯。

朗讀指導：重讀歡笑，要讀出人們過春節(jié)時無比高興的心情。

2.展示第二幅圖。（出示課件：與元宵節(jié)相關的圖片）

元宵節(jié)，看花燈，

大街小巷人如潮。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：元宵節(jié)。

（2）人們在這個節(jié)日里會做些什么？

預設：看花燈、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮運用了什么修辭手法？有何好處？

預設：運用比喻的修辭手法。生動形象地寫出了大街小巷的熱鬧場景，人們像潮水一樣，涌來又散去。

朗讀指導：以熱情、愉悅的語氣朗讀描寫人們過元宵節(jié)的句子，重讀看花燈、人如潮等詞語。

3.展示第三幅圖。（出示課件：與清明節(jié)相關的圖片）

清明節(jié)，雨紛紛，

先人墓前去祭掃。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：清明節(jié)。

小結：清明是二十四節(jié)氣之一，人們習慣在這天掃墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨紛紛有什么表達效果？

預設：雨紛紛 是環(huán)境描寫，寫出了一種凄風苦雨的天氣，營造了一種哀傷的氛圍。

朗讀指導：重讀雨紛紛、祭掃等詞語，聲音低沉，讀出緬懷之情。

4.展示第四幅圖。（出示課件：賽龍舟的圖片）

過端午，賽龍舟，

粽香艾香滿堂飄。

（1）人們正在干什么？這是什么節(jié)日的習俗？

預設：人們正在賽龍舟。端午節(jié)。

（2）這天，人們除了賽龍舟，還會做些什么？

預設：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗讀指導：以熱情和稍微緊張的語氣讀這部分內容，表現出人們過端午的熱鬧景象。

5.展示第五幅圖。（出示課件：與七夕相關的圖片）

七月七，來乞巧，

牛郎織女會鵲橋。

（1）這是什么傳統節(jié)日？

預設：七夕。

（2）句中提到的美麗傳說是什么？

預設：牛郎織女的故事，家喻戶曉，是個美麗的傳說，表現了人們對美好愛情的向往，體現了不畏強權，不屈不撓的精神。

（3）這句話寫了什么？你知道乞巧是什么意思嗎？

預設：這句話寫了七月七的民俗活動和相關傳說。乞巧是中國傳統習俗，農歷七月初七的晚上， 婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

資料鏈接：農歷七月初七的晚上，婦女在庭院陳設瓜果向織女星祈禱，希望能像織女那樣心靈手巧，稱為乞巧。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

朗讀指導：要讀出因牛郎織女相會而產生的喜悅之情。

6.展示第六幅圖。（出示課件：與中秋節(jié)相關的圖片）

過中秋，吃月餅，

十五圓月當空照。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：中秋節(jié)。

（2）這一天，全家人坐在院子里干什么？

預設：賞月、吃月餅。

朗讀指導：要讀出一家人團圓時熱鬧、祥和的氣氛。

7.展示第七幅圖。（出示課件：與重陽節(jié)相關的圖片）

重陽節(jié)，要敬老，

踏秋賞菊去登高。

（1）這句話寫的是什么節(jié)日？

預設：重陽節(jié)。

（2）為什么說重陽節(jié)，要敬老？

預設：因為重陽節(jié)在傳承中發(fā)展，添加了敬老等內涵，重陽節(jié)時會舉行許多尊老愛老活動。

資料鏈接：重陽節(jié)，時在農歷九月初九，二九相重，所以又稱為重九節(jié)，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)也稱登高節(jié)。隨著時代的發(fā)展，重陽節(jié)的文化內涵也不斷豐富，敬老成為重陽節(jié)的一大主題。2012 年全國人大常委會修訂通過的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定每年農歷九月初九為老年節(jié)。

朗讀指導：要讀出對老人的尊敬之情。

課文主旨

本文按時間順序介紹了我國的傳統節(jié)日，表達了對我國傳統文化的熱愛和贊美之情。

課堂小結

這篇課文介紹了中國的傳統節(jié)日，課文內容貼近生活，語言平實，句式整齊，我們在誦讀中可以了解我國的傳統節(jié)日及民間習俗。學習本課豐富了我們的知識，積累了語言，并讓我們感受到了祖國源遠流長的傳統文化。

課后作業(yè)

1. 按照時間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié) 中秋節(jié)

2. 你知道哪些關于中國傳統節(jié)日的詩句？寫一寫。

3. 我國很多民族都有自己的傳統節(jié)日，你知道哪些？

49、扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

【教材依據】

本課選自新課標人教版小學語文四年級下冊第八單元，本單元以圍繞走進故事長廊，感受故事魅力為主題?！侗怡o治病》是一則寓言故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治病。蔡桓公堅信自己沒有病，因為對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，最后的非常不高興，致使延誤病情，小病釀成大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。課文以蔡桓公病死來結束故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設想。

【設計思路】

1、指導思路。在教學過程中，我確定本課的教學主題為關注語言表達，凸顯文體征，采用角色驅動、朗讀體會為主的教學方法，加深對人物想法的感悟，從而讓學生明白做事做人的道理。做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。做人要聽取別人正確意見，不要固執(zhí)己見。全課以破解《扁鵲治病》千古之謎為情境，讓學生以小偵探的身份去體驗人物的想法。引導學生體驗角色，尊重學生獨特的體驗感受，把課堂的主動權真正交給學生。

2、教學目標（1）會讀會寫蔡、睬、燙、劑等字。理解并積累敷燙、幾劑湯藥等詞語。（2）有感情地朗讀課文，體會人物的想法。（3）學習課文，明白做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確意見的道理。

3、教學重難點。（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關語句，體會人物內心的想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的藝術和高尚的醫(yī)德。（2）懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

【教學準備】

1、多媒體課件。

2、學生預習新課。

3、教學時間1課時。

【教學過程】

板塊一：談話導入（3分鐘）

師：同學們，我們讀寓言故事可以明白做人的道理。今天我們來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。請同學們和老師一起寫課題。

(板題)師：扁鵲的扁沒有馬字旁，也沒有單人旁。請同學們讀一下題目。（生讀題目）

師：請聽老師讀一下課題，扁鵲治病↗。你聽出了什么？

預設：對扁鵲的不相信。

師：老師這樣讀是因為扁鵲犯下了驚天大案。到底是怎么回事呢？請同學們大聲讀課文了解這個驚天大案吧，讀準生字，讀不懂的地方多讀幾遍。

（生自由讀課文，師糾正學生的讀書習慣）

師：同學們課文讀得很認真，能給大家說說這是怎么回事嗎？扁鵲給誰治病？治了幾次？結果如何？

預設1：扁鵲給蔡桓公治病。

預設2：治療了三次。

預設3：蔡桓公死了。

師：我們先了解一下本案的最大嫌疑人扁鵲。好嗎？

（PPT出示）扁鵲簡介：

扁鵲真名叫秦越人，古代四大名醫(yī)之一。他所創(chuàng)的望聞問切四大診法，直到今天還被中醫(yī)沿用。

師：同學們，你覺得什么樣的醫(yī)生可以稱的上名醫(yī)？

預設：醫(yī)術高超、醫(yī)德高尚

師：同學們，望病人的什么？聞病人的什么？問病人的什么？切病人的什么？預設：望病人的臉色、精神面貌；聞病人的氣味；問病人的情況；切病人的脈搏。

師：作為一位名醫(yī)，怎么會把蔡桓公治死呢？這節(jié)課文同學們都是老師請來的偵探，用你們的智慧揭開這個千古之謎，好嗎？我先做一些準備吧！

板塊二：檢查預習（2分鐘）

（PP出示）指名讀：本課詞語

蔡桓公 扁鵲 理睬 敷燙 骨髓 腸胃 幾劑湯藥 敷燙：敷①涂上 ②布置 ③足夠。

師：請同學們讀一讀這些詞語

板塊三：學習課文（28分鐘）

師：各位小神探，現在我們把第一次看病還原一下，探究探究吧！

1.補引語詞指名讀第一次：

(PPT出示)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，（ ）說:大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不知，恐怕會向體內發(fā)展。

蔡桓公（ ）說：我的身體很好，什么病也沒有。

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說:這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

師：各位小神探，名醫(yī)扁鵲用什么方法診斷扁鵲有?。扛魑恍∩裉?，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？再來研讀研讀第二次和第三次吧！

（學生隨機板書）

2. 補蔡桓公的話語，分角色讀第二、三次。學生練習，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

蔡桓公說：寡人，無疾

師：蔡桓公的病情怎么會加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

（2）第三次：十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

蔡桓公說：

師：蔡桓公的病情惡化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

3.師：關于蔡桓公的病請扁鵲是這樣解釋的。

（出示PPT）扁鵲解釋道：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！

（1）指名讀

（2）師：左右回去后會怎么向大王說呢？

（3）師：大王聽了后會怎么說？

板塊四：歸納寓意總結全文（5分鐘）（PPT出示）

病情變化

治療方法

蔡桓公態(tài)度

第一次

皮膚

熱水敷燙

不高興

第二次

皮肉

扎針

很不高興

第三次

腸胃

服湯藥

非常不高興

師：請同學們觀察這個表格，你覺得蔡桓公不治身亡的原因是什么？請發(fā)表一下自己的看法。

隨機歸納板書：防微杜漸 諱疾忌醫(yī)

師：請同學們讀一讀防微杜漸、諱疾忌醫(yī)這兩個詞語。你明白了這則寓言故事里蘊含的道理是什么？

預設:要聽取別人的真確意見

預設:做事要防微杜漸，千萬不可以諱疾忌醫(yī)。

各位小神探，扁鵲治病驚天大案可以結案了，這告訴我們，凡事不但要注意細節(jié)，還要聽取別人意見和建議。請同學們課后讀一讀《伊索寓言》，你又能從中明白怎樣的做人道理？

50、北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

在統編教材中，《北京的春節(jié)》一課與人教版一致，在文后附了閱讀鏈接。同樣是寫背景的春節(jié)，三篇文本有什么相同點，有什么不同點呢？教師如何利用好文后的閱讀鏈接引導學生習得寫作的技巧呢？本單元的語文要素又如何串聯其中呢？

今天推送的是之前教六年級的一篇設計，現在有點小改動。我將三篇文本整合，采用一帶多的群文教學形式進行教學，從課堂教學的效果來看，我認為是成功的。

【教學目標】

1. 了解不同年代的春節(jié)習俗，感悟人們對春節(jié)習俗的認同與懷念，喚醒對傳統文化的熱愛與傳承。

2. 學習詳略得當、點面結合的寫作方法。

【教學過程】

（一）導

1.讀童謠。

小孩，小孩，你別饞，過了臘八就是年。

臘八粥，過幾天， 哩哩啦啦二十三。

二十三，糖瓜粘， 二十四，掃房子，

二十五，做豆腐， 二十六，去割肉，

二十七，宰年雞， 二十八，把面發(fā)，

二十九，蒸饅頭， 三十晚上熬一宿，

大年初一扭一扭。

這是寫的我國哪個傳統節(jié)日？（春節(jié)。板書。）

2.交流自己過的年，有哪些習俗？（板書：我們的年。根據學生回答板書。）

3.春節(jié)作為我國最重要的傳統節(jié)日之一，意味著春天將來臨，萬象復蘇草木更新，新一輪播種即將開始。過春節(jié)也被成為過年，今天，咱們一起去看看，同樣是過年，不同作家筆下有何不同呢？

（二）引

1. 對于老舍而言，北京的春節(jié)是熱鬧的，難以忘懷的。課文中，老舍提到了老北京過年的諸多習俗，你們能不能將時間和習俗一一對應呢？（生閱讀課文，完成表格）

2. 從這個表中，你能感受到什么？（持續(xù)時間長、習俗多、年味兒濃）（板書：年味兒濃）

（一）聯

1.在老舍的筆下，老北京的春節(jié)是持久的，熱鬧的，充溢著濃厚的年味兒。那在舒乙和冰心的筆下，春節(jié)又是怎樣的呢？請大家快速瀏覽其他兩篇文本，勾畫出文中提及的春節(jié)習俗。（生閱讀兩篇文章，邊讀邊勾畫。）

2.不同作家筆下的春節(jié)不同，側重點也有所不同，這就是我們常說的文章要有詳有略。在這三篇文章中，哪些部分是詳寫，哪些是略寫呢？現在，請大家再次梳理三篇文章的內容，以小組為單位，完成學習單。

3.交流學習單。從這個學習單中，我們能夠感受到三位作家筆下的春節(jié)有一個共同點。（年味兒濃）

4.講解點面結合。

（1）PPT出示：在對環(huán)境和場面的描寫中，詳寫和略寫相結合，這種寫作手法就是點面結合。面就如我們描寫整個星空，體現廣度，點就如我們描寫星空中的一顆或幾顆星星，體現深度。

（2）舉例講解點與面。

PPT出示：

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵（xiāo），不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

（3）找三篇文章中其他點面結合的描寫。

（4）讀一讀這些運用點面結合的描寫，你認為這樣寫有什么好處？（生交流。更加突出年味兒濃。）

總結：點面結合的寫作方法，不僅從整體為我們呈現出春節(jié)的熱鬧場景，同時又以細膩的描寫讓我們感受到春節(jié)的年味兒十足。

5.縱觀三篇文章，我們不禁發(fā)出感嘆：過去的年味兒真濃??！你認為是哪些原因共同營造出如此濃厚的年味兒呢？

（根據孩子們的回答總結：美食的誘惑、熱鬧的氣氛、人們的重視。）美食的誘惑就是物，熱鬧的氣氛就是要有過年的味，人們的重視就是人。（板書）

（一）創(chuàng)

1. 對比過去的年味兒十足，你們認為我們現在的年有何不同？（美食天天可吃、習俗變少、儀式感不強、人們不太重視）

2. 春節(jié)作為我國最重要的傳統節(jié)日，應該是最盛大、最熱鬧、最受人重視的，可咱們通過對比過去的年和我們的年，發(fā)現一個奇怪的現象：隨著社會的發(fā)展，過年似乎越來越不受重視，我們的年味兒越來越淡。對這種現象，你想說什么？（生發(fā)言）

3. 是的，傳統節(jié)日應該被我們重視?；蚴敲朗车恼T惑，或是熱鬧而神秘的氣氛，或是人們的期待，三者共同營造出濃厚的年味兒，而年味兒就包含著人們的情感。（板書：情）人、情、味、物，共同喚起我們記憶中的春節(jié)，喚起我們對傳統節(jié)日的重視，對傳統習俗的懷念與傳承，以及對傳統文化的認同與熱愛。