教師應(yīng)該讓學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)

教師應(yīng)該讓學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)

一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然更說(shuō)不上創(chuàng)新能力了。因而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

什么是問(wèn)題意識(shí)？它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種難能可貴的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。教師與學(xué)生角色平等，要變“滿堂灌”為師生互動(dòng)；允許學(xué)生“出錯(cuò)”，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。

2.拓展渠道，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題。另外，教師也可以設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹(shù)榜樣的辦法，通過(guò)開(kāi)展“最佳問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

3.精心組織，讓學(xué)生善問(wèn)。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)诮鉀Q新問(wèn)題中再提出實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供豐富的問(wèn)題和情境。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生！

作者：甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué)    汪愛(ài)君