關(guān)于教學(xué)提問的論文 用智慧浸潤課堂提問

關(guān)于教學(xué)提問的論文 用智慧浸潤課堂提問

用智慧浸潤課堂提問

二年級語文備課組

課堂提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著的教學(xué)手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿堂問”的現(xiàn)象，真正發(fā)揮提問的語言效應(yīng)，我們必須切實(shí)弄清課堂提問的要求，講究教學(xué)中的提問策略。主要有以下三個方面：

一、首先，從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問。

 要把小學(xué)語文閱讀課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須，棄之不行。因此，需深鉆教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。

    課文中的要害，一般有以下幾種情形：

1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：

（１）、教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。

（２）、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。因而于此處設(shè)置問點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。

（３）、作者的動情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時也是意境的落腳點(diǎn)。于動情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。

2、疑難點(diǎn)。對課文的疑點(diǎn)設(shè)問，自然無需多說。文章的難點(diǎn)一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。

3、模糊點(diǎn)。這是指造成學(xué)生理解時似是而非的地方，其本質(zhì)屬于文章的疑難點(diǎn)。于此處設(shè)疑，可引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)推敲，明晰概念，進(jìn)而正確理解，并從中受到啟迪。

二、從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時機(jī)，優(yōu)化提問。

孔子說：“不憤不徘，不啟不發(fā)”。這一理論同樣適用于課 堂教學(xué)中的提問。可以說，著眼于學(xué)生思維活動的展開，課堂上都應(yīng)該有一個個縱向的時間意義上的“問點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時間上的問點(diǎn)的“時空交叉”，才能真正做到問點(diǎn)的優(yōu)化。

l、把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

2、把握教學(xué)的高潮點(diǎn)?！拔乃瓶瓷讲幌财健保?上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點(diǎn)設(shè)問，有助于學(xué)生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個“反?！钡睦?，教學(xué)《我們的節(jié)日》一文有一個流行率很高的提問：“為什么說‘我們’像春天一樣？”因?yàn)檫@個問題“取材”于文章第一自然段，多數(shù)教師提問的時間均安排在講讀課文的起始階段，學(xué)生的回答也相對容易而且基本雷同：表現(xiàn)在小朋友很美，春天百花齊放，也很美。這個回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，因?yàn)閮H止于現(xiàn)象，停留于表面。如果我們的提問是在課文講讀行將結(jié)束之時，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動的高潮之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：兩者表現(xiàn)都美，而且更重要的是表現(xiàn)在都充滿了生機(jī)，都是未來的希望深層的精神內(nèi)涵上。從空間意義上說，兩種提問問點(diǎn)一致，問法也相同，但發(fā)問的時機(jī)不同則效果各異。這是因?yàn)椤按禾臁币辉~雖出現(xiàn)在文章開頭，答案卻覆蓋全篇。開頭發(fā)問，學(xué)生才初知課文，很難回答到位；總結(jié)時發(fā)問，學(xué)生的思維正在高潮點(diǎn)上，因此能在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，并根據(jù)全文內(nèi)容作出正確、合理的抽象判斷。這樣，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動的高潮點(diǎn)就融為一體了。

三、從培養(yǎng)能力角度看，應(yīng)注重實(shí)效，轉(zhuǎn)化提問。

“滿堂問”教學(xué)模式的特點(diǎn)，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這就嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注重實(shí)效，合理變通，使提問始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生對語言的理解、積累和運(yùn)用。

l、聚零為整，舍輕保重。對于一篇課文教學(xué)內(nèi)容的理解，可以從不同方面、不同角度去進(jìn)行。但為保證提問效果，須尋求問題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，聚零為整，突出重點(diǎn)，從而把教師的教和問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。如《跳水》一文中，對船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設(shè)問點(diǎn)。我們先看看這樣的設(shè)問：船長看到了什么情況？他有怎樣的反應(yīng)？他想了什么辦法？他先是怎樣喊的？孩子沒聽見時他又是怎么喊的？孩子最后怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點(diǎn)圍繞引導(dǎo)學(xué)生理解船長想法之快、方法之好提問：你認(rèn)為船長想的辦法好嗎？（引導(dǎo)判斷）你如果在場準(zhǔn)備用什么方法？（引導(dǎo)發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說明了什么？（歸納結(jié)論）這樣引導(dǎo)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)其多角度發(fā)散思維的能力，從而達(dá)到了提問的目的。

2、合理變通，轉(zhuǎn)化提問。

主要有以下幾種方式：對引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問題，可以把提問轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫訓(xùn)練。對引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)詞句意思及其作用的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的批注訓(xùn)練。對引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言行為的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要求，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。