關(guān)于計算機輔助教學(xué)的論文 計算機輔助教學(xué)的誤區(qū)與對策及其展望

關(guān)于計算機輔助教學(xué)的論文 計算機輔助教學(xué)的誤區(qū)與對策及其展望

摘要：計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大地提高課堂教學(xué)效率。然而，在計算機輔助教學(xué)的推廣實踐過程中卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)。計算機在課堂教學(xué)中是一種教學(xué)工具，其應(yīng)用于輔助教學(xué)的形式是靈活多樣的，而CAI課件的演示僅僅是一個方面；由于教學(xué)課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學(xué)的需要；計算機和教師究竟誰處于核心位置?本文在探討以上問題的同時，對CAI的新思維方式——積件做出展望，并簡要地闡述了開發(fā)積件的軟件以及如何組合這些積件。

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction） CAI課件 積件 網(wǎng)頁

前言：隨著計算機的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction,簡稱CAI）走入尋常課堂已成歷史的必然，隨之而來的一場由現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的教育的革命已迫在眉睫?？梢哉f，多媒體是今后計算機輔助教學(xué)的主要發(fā)展方向，對于我們這些新世紀(jì)的青年教師來說，了解和掌握CAI就顯得尤為重要。目前眾多學(xué)校在CAI方面進行了非?？少F的嘗試和研究，也取得了許多成功的經(jīng)驗和成果。但不得不承認(rèn)，我們的CAI還處在相當(dāng)幼稚的初級階段，在不少方面還存在著問題或者說是走進了誤區(qū)。下面就針對這點來談?wù)勛约涸谘芯坑嬎銠C輔助教學(xué)方面的一些體會。

一、CAI的誤區(qū)及對策

誤區(qū)一、為計算機輔助教學(xué)而采用計算機輔助教學(xué)

作為一種新興的教學(xué)模式，很多老師在實踐中已經(jīng)意識到計算機輔助教學(xué)的強大功能和優(yōu)勢，也知道它必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。前段時間，我縣的幾所中學(xué)都開展了計算機多媒體公開課活動。很多聽課老師（包括教研室的幾位教研員）的第一感就是：所謂計算機輔助教學(xué)不過是用計算機代替教師的傳統(tǒng)板書罷了（尤其是語文課），反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性。因為大多老師是用一個課件貫穿整堂課的教學(xué)，一旦原先的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)意外，就亂了陣腳，束手無策了。當(dāng)然，這與老師們對課件的制作水準(zhǔn)，以及對計算機輔助教學(xué)的理解有關(guān)。我們并不是給這些有上進心的勇于探索的老師潑冷水，但有的老師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并沒有明顯的提高，卻有意無意地把它作為一種門面來裝飾，認(rèn)為有了幾堂多媒體公開課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平。這實際上是對計算機輔助教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。為了CAI而CAI，有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。這種脫離教學(xué)實際的“多媒體”是沒有生命力的。

對策：

計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實際問題。既然傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的局限性，那我們就應(yīng)首先從這方面入手，利用計算機輔助教學(xué)解決這些局限，這樣現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。例如：在小學(xué)自然、中學(xué)理化方面有關(guān)物體運動（分子運動、天體運動等）、物體結(jié)構(gòu)（動植物結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等），傳統(tǒng)教學(xué)因為缺乏直觀性，很難演示，而使用計算機展示教師精心制作的帶動畫的課件，問題就迎刃而解了。

所以，我們不得不強調(diào)：計算機在教育教學(xué)中的作用與地位也是工具，和教科書、投影、幻燈、掛圖等一樣，具有提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。它與其它工具相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。我們教師不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計算機在課堂教學(xué)中應(yīng)該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具，要讓大家深刻理解它的強大功能，再從本學(xué)科的角度出發(fā)，研究如何應(yīng)用計算機來輔助自己的教學(xué)。這里強調(diào)的是一個融入課堂的問題，是一個將學(xué)科教學(xué)和計算機的使用整合在一起了問題。在目前的情況下，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到：教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換計算機輔助教學(xué)的思路，進行富有成效的實踐以積累經(jīng)驗。教學(xué)中選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢媒體，課堂教學(xué)能夠很好處理的，就沒有必要非得使用媒體。同時，選用的媒體又要具有推廣性，盡量簡化使用條件，使大多數(shù)教師都能使用，會使用。

誤區(qū)二、CAI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計算機輔助教學(xué)

“CAI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計算機輔助教學(xué)”，這已成了大多數(shù)人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學(xué)的唯一要素，CAI課件數(shù)量的多少、質(zhì)量的好壞，決定著計算機輔助教學(xué)活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學(xué)活動時也經(jīng)常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學(xué)活動的開展。這一認(rèn)識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學(xué)觀已不能適應(yīng)計算機技術(shù)和計算機輔助教學(xué)的飛速發(fā)展。我們大多數(shù)教師也沒有充分認(rèn)識到計算機在課堂教學(xué)中的工具作用和計算機輔助教學(xué)的豐富內(nèi)涵，從而大大縮小了計算機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間。

對策：

CAI是指用計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識和提供技能訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù)。用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的計算機程序稱為教學(xué)軟件或課程軟件，簡稱為課件。計算機在教育教學(xué)中的應(yīng)用，和教科書、投影、幻燈、掛圖等一樣，具有提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。而計算機和其它工具相比，又具有許多無法比擬的特性，因此，它所發(fā)揮的功效也大得多。而很多老師并沒有意識到這一點，僅僅把它當(dāng)作演示CAI課件的工具。

如果我們從使用工具的意義上理解計算機輔助教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，計算機應(yīng)用于輔助教學(xué)的形式是靈活多樣的，而CAI課件的演示僅僅是一個小小的方面。作文課上利用WPS2000寫作文，修改作文；利用語音朗讀軟件幫助學(xué)生糾正普通話和英語語音；音樂課利用利用Midi軟件進行音樂創(chuàng)作；用“金山詞霸”查字典；課堂教學(xué)中多媒體圖片、音像資料的展示；互聯(lián)網(wǎng)上教育教學(xué)信息的收集；制作網(wǎng)站指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)等，都是計算機在輔助教學(xué)中的靈活運用。我們可以把計算機應(yīng)用其它學(xué)科教學(xué)的所有活動都稱為計算機輔助教學(xué)的范疇。認(rèn)識到這一點，并把這些豐富多彩的輔助教學(xué)形式應(yīng)用于課堂教學(xué)，會極大的豐富計算機輔助教學(xué)的內(nèi)涵。對計算機輔助教學(xué)靈活形式和豐富內(nèi)涵地再認(rèn)識，會極大地開闊我們的視野。我們會發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學(xué)的天地竟如此廣闊。

誤區(qū)三、用課件代替學(xué)生的思維與操作

目前我們能看到的CAI課件（包括從互聯(lián)網(wǎng)上下載過來的一些獲獎?wù)n件），無非是側(cè)重于教會學(xué)生知識，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西，甚至包括要求學(xué)生動手操作的實驗。不少課件充當(dāng)?shù)闹皇请娮訄D書的角色，主要目的是通過“圖文并茂”幫助理解知識。這跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。課件應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分顧及培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與，動腦動手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不能越俎代庖，成為“應(yīng)試教育”的現(xiàn)代化手段。

對策：

實踐證明，由于教學(xué)課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學(xué)的需要。而造成CAI應(yīng)用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對CAI的理解：教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件——它幾乎包含了老師能想到的和能表達出來的有關(guān)教學(xué)的所有內(nèi)容。教師通過課件來表達其教學(xué)意圖，教學(xué)過程表達為：“教師→課件→學(xué)生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，反映出人們過分夸大計算機的作用，而降低教師在教學(xué)系統(tǒng)中作用的傾向。

計算機輔助教學(xué)強調(diào)的是計算機在教學(xué)中的輔助功能，處于主導(dǎo)地位的仍是教師，因此充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)中的能動作用才是計算機輔助教學(xué)的核心思想。作為一種教學(xué)媒體，計算機與其它教學(xué)媒體（如黑板、投影儀、電視機）沒有什么不同，只是一個輔助工具。作為一種工具，首先應(yīng)具有易用性和可選性。計算機和教師究竟誰處于核心位置?答案誰都應(yīng)該清楚。計算機作為一種工具能夠幫助教師更好地完成教學(xué)過程，但如果說計算機能代替教師完成知識的傳授就大錯特錯了。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。如果不認(rèn)識到這一點，CAI就無從發(fā)展，甚至可能被扼殺，CAI的生命力在于能延伸教師表達能力，充分發(fā)揮教師的作用，也只有把注意力放在如何更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這才是CAI的發(fā)展方向。

誤區(qū)四、片面追求“花俏的技術(shù)含量”

杭州一重點小學(xué)舉行了CAI課件比賽，一等獎的獲得者竟是一個很簡單的數(shù)學(xué)課件。面對大家疑惑的目光，專家們的回答應(yīng)值得我們深思：那些花俏的課件表面看能激發(fā)學(xué)生的興趣，實際上說明了制作者不懂心理學(xué)規(guī)律，因為它們只會分散學(xué)生的注意，使教學(xué)效果大打折扣，舉個最簡單的例子：鼠標(biāo)的形狀何必要用圣誕老人的鞋子,或是蠕蠕而動的小蜜蜂？

許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，特別是用于公開教學(xué)或評優(yōu)活動，不惜工本聘請專業(yè)人員進行制作，大量的三維動畫使一個課件動則數(shù)十兆（不利于交流傳播），畫面背景復(fù)雜，按鈕繁多，一會兒小鳥飛過，一會兒火車轟響，令人目不暇接。似乎不用3DMAX，不用Animator,不用Photoshop……沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得優(yōu)秀課件。而那些僅僅采用PowerPoint制作的簡單的課件，常常會遭人嗤之以鼻。我們絕不否定“技術(shù)含量”，更不是說課件的制作不追求外觀精美，但堅決反對不顧經(jīng)濟適用原則和實際效果片面追求“技術(shù)含量”。能用實物演示的，何必煞費苦心制成三維動畫？“花”、“好玩”，面對眾多按鈕，一般教師的手忙腳亂暫且不提，學(xué)生的注意力被分散卻實在不應(yīng)該。從另一個角度試想一下，一些老師用幾十小時甚至一個月的時間準(zhǔn)備一節(jié)多媒體公開課，對于這一課來說，可能是十分成功。但這段準(zhǔn)備時間的工作，會帶來很多消極影響：我們是在教學(xué)還是編制軟件？每節(jié)課都要花這么多時間，計算機輔助教學(xué)能普及嗎？

對策：

課件的設(shè)計過程應(yīng)決定于課件設(shè)計的指導(dǎo)思想。課件的設(shè)計過程不僅影響到課件的設(shè)計效率，在很大程度上，課件設(shè)計方法和設(shè)計過程影響到課件的設(shè)計質(zhì)量。課件設(shè)計從計劃開始，首先應(yīng)明確課件設(shè)計的目的，它可以是以研究為目的，也可以是以教學(xué)為目的。對教師來說，主要應(yīng)用于后者。用于教學(xué)目的的課件應(yīng)明確以下幾點：

1、課件的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)。2、課件的使用特性。3、在教學(xué)中的地位

課件設(shè)計應(yīng)解決課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程及其控制。課件在使用前，還應(yīng)對它進行全面的測試。如對教學(xué)信息的呈現(xiàn)功能、對教學(xué)過程的控制功能、總體教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)完成的情況等。課件的開發(fā)過程是反復(fù)循環(huán)的過程，只有對課件各個方面不斷總結(jié)，不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。誰都知道并不是所有的課件均適合我們的學(xué)生。那么，究竟什么課件合適呢？以下是著名評估組織MicoSIFT對CAI課件的評價標(biāo)準(zhǔn)。

①課件內(nèi)容：內(nèi)容精確；有教育價值。

②教學(xué)質(zhì)量：目標(biāo)確定良好；內(nèi)容清晰。邏輯合理；對學(xué)生來說難度適當(dāng)；多媒體運用適當(dāng)；課件能有效地激勵學(xué)生的創(chuàng)造力；對學(xué)生的回答反饋有效；教學(xué)符合學(xué)生過去的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)有普遍性。

③技術(shù)質(zhì)量：補充材料有效且便于理解；便于師生操作；課件能充分發(fā)揮計算機效能；課件使用可靠。

從以上標(biāo)準(zhǔn)可以看出，CAI課件的評價重點是它的教學(xué)質(zhì)量。我們在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合我們的學(xué)生，是否確實能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。每一個教師都必須明白：如果使用該課件后教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的提高，那么計算機輔助教學(xué)是沒有什么意義的，只能浪費大量的人力、財力，得不償失。

二、CAI的展望

許多嘗試計算機輔助教學(xué)的教師都會面臨這樣一個同樣的問題：從市場購買的教學(xué)軟件不但會造成經(jīng)濟上負(fù)擔(dān)，而且總有不盡人意的地方，無法完全滿足我們的需要；自己編制課件又會消耗大量的時間和精力，以至于影響自己的工作、生活，處于一種兩難的境地。的確，這一問題一直困擾著我們。而這是由于目前課件資源不能共享造成的。實際上，課件應(yīng)該強化使用，弱化編制，以有選擇的使用為主。并不是每堂課都要從完整的獨立課件，也并不是每堂課都要從頭到尾使用多媒體。有時候，一堂課穿插幾幅圖片，一段動畫就能很好地解決了本課的問題。例如：“洪恩軟件”設(shè)計的《雨中登泰山》（高一語文），僅76K。它運用Flash的拖曳影片效果，要求學(xué)生將泰山的景點放到泰山旅游圖中，全部放置正確后，就顯示“祝賀你成功地登上了泰山”，很有創(chuàng)意。這個課件經(jīng)我推薦，在高中的多媒體示范課中使用，評價很好。

然而，我們很愉快地發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有好多一線的老師重視這一問題，并嘗試去改變這種兩難的局面。他們提出應(yīng)該讓課件去適應(yīng)教師，而不是教師去適應(yīng)課件，只要善于利用共享資源，必能事半功倍。所謂的共享資源，主要是指市場上出售的各種素材光盤（含有各種圖片、動畫、聲音的素材光盤、VCD、CD片等），因特網(wǎng)上浩如煙海的資源，一些商家開發(fā)的CAI產(chǎn)品（比如K12推出的教學(xué)資源庫），以及自制的課件。有了這些資源，制作者就不必冥思苦想、廢寢忘食地作無謂的“犧牲”，有的可以直接“拿來”，有的可以用Hypersnap、Hypercam（一種動態(tài)抓屏軟件）、超級解霸等軟件截取，對已完成的自制課件，分門別類妥善管理。（源程序可是非常寶貴的共享資源！）這樣，制作課件便不是多么麻煩的事了。其實，這些建議就是CAI的新思維方式——積件。

積件是一個開放的系統(tǒng)，是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。學(xué)校計算機輔助教學(xué)從課件思想走向積件思想,標(biāo)志著人們對計算機輔助教學(xué)的認(rèn)識上升到一個新的階段。試想一下，如果有這么一個分類清楚的積件庫（素材庫和微教學(xué)單元庫），我們制作課件，只要找到相應(yīng)的資料，然后，在自己的教學(xué)中借用FrontPage，PowerPoint，Author ware去組合運用，CAI將是多么輕松、愜意的事??！只有這樣才標(biāo)志著計算機已經(jīng)真正普及于教育，CAI就能真正代替了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)?？上У氖牵壳斑m合我國學(xué)校課堂教學(xué)使用的積件類教學(xué)軟件幾乎是空白。這說明積件的理論研究走在積件實踐的前面，我們有必要用積件實踐來豐富和完善積件理論。在這里我不能花費筆墨去談如何開發(fā)積件，只能說說開發(fā)積件可以使用的軟件，以及如何組合這些積件。

積件的開發(fā)軟件很多，教師可以選用自己操作比較熟練的軟件來開發(fā)積件。比如動畫類的可以用Flash，影片類的用Premiere，聲音處理推薦用Gold ware，圖片處理簡單的用Fireworks，復(fù)雜的用 Photoshop，三維立體的有3DMAX。

積件組合平臺也有很多，簡單的就用PowerPoint，難度較大的用Author ware。不過，我認(rèn)為使用網(wǎng)頁開發(fā)工具效果最好。如FrontPage2000、Macromedia Dream weaver 3等。我曾嘗試著用Macromedia Dream weaver 3導(dǎo)入Flash影片，制作了初中自然第一冊的《血液循環(huán)》的課件。由附近一中學(xué)老師試用（我校還沒有配備多媒體教室），反映很好。

使用網(wǎng)頁開發(fā)工具制作課件的好處很多。1、功能強大?？梢院敛豢鋸埖卣f，目前市場上和課堂上所有課件的效果，幾乎都可以運用網(wǎng)頁開發(fā)工具將其模仿出來。使用FrontPage動態(tài)效果和Dream weaver的“時間軸”、“行為”等強大的功能，無需Flash也足以完成絕大多數(shù)的動畫效果。且網(wǎng)頁支持Avi、Swf、Rm等格式的文件，還能夠自由地調(diào)用其他軟件來完成某些特殊要求。2、交互性強。網(wǎng)頁用DHTML、XML、javascript、VBScript本來就可以完成很多交互性的任務(wù)。如果結(jié)合了任何一種CGI（Commow Gateway Interface）的應(yīng)用程序開發(fā)語言。如C、Perl、ASP、PHP等等,幾乎可以實現(xiàn)你所能想到的種種功能。最簡單的如網(wǎng)上答題的形式能準(zhǔn)確了解學(xué)生知識掌握的情況，做到及時反饋，結(jié)合數(shù)據(jù)庫可以科學(xué)地統(tǒng)計出所有數(shù)據(jù)！3、源程序開放，開發(fā)迅速，可以自由修改，重新組合，真正符合積件的思想。4、體積小，便于交流。

但是不管是用哪一種軟件來組合這些積件，學(xué)科教師的電腦操作能力是關(guān)鍵，甚至有人認(rèn)為這是制約計算機輔助教學(xué)發(fā)展的最大因素。不難想象，學(xué)科教師的電腦操作能力差就意味著他們無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也就無法將真正將計算機作為教學(xué)工具來理解計算機輔助教學(xué)。現(xiàn)在絕大多數(shù)的公開課課件不是學(xué)科教師自己制作，而計算機教師又無法很好地融入學(xué)科教學(xué)課堂設(shè)計中去。用這樣的課件上課，又怎能很好地體現(xiàn)CAI的優(yōu)勢？只有每位學(xué)科教師將計算機基本操作掌握得如同手中的粉筆、小黑板、幻燈一樣熟練，那么在計算機輔助教學(xué)中才能得心應(yīng)手，游刃有余，才能真正體現(xiàn)CAI的強大的生命力和無可比擬的優(yōu)越性。

三、結(jié)束語

多媒體技術(shù)在當(dāng)代（未來）課堂教學(xué)中具有重要的地位，這是我們所不能忽視的。不管自己的學(xué)校是否購買了多媒體電腦，配備了多媒體教室，每一個教師都必須在這方面有所準(zhǔn)備。因為計算機普及教育是遲早的事情，一個學(xué)校的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及程度將是這個學(xué)校的綜合實力和質(zhì)量水平的重要標(biāo)志之一。但計算機不可能最終代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。1994年，美國斯坦佛大學(xué)教授Larry Cuban在分析美國近十年的計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，得出的結(jié)論是：計算機向課堂挑戰(zhàn)，課堂勝了。不過，雖然計算機多媒體技術(shù)不會代替課堂教學(xué)，但會對當(dāng)代（未來）的教師提出更高的要求：不僅要掌握計算機技術(shù)，更重要是深刻理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)，牢牢掌握教學(xué)目的和難點，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和局限性，以便在計算機輔助教學(xué)中繼承它的優(yōu)點，同時要進行補充和提高。也就是說教師既要十分了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的癥結(jié)所在，又要了解計算機輔助教學(xué)的特點和優(yōu)越性。

計算機輔助教學(xué)容易使教學(xué)模式雷同，因此我們在教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點：

1、教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學(xué)過程都在單純地操縱機器。應(yīng)攜帶隨身麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣氛。教學(xué)課件只是一種教學(xué)工具，教師才是教學(xué)活動的主導(dǎo)。

2、利用心理學(xué)，現(xiàn)代教育學(xué)的原理，在教學(xué)活動中，融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，使教學(xué)過程生動活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被教學(xué)課件所左右，讓原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨機應(yīng)變的能動性，使教學(xué)課件制約師生的思維空間，影響教學(xué)效果，最終失去計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

由于，計算機輔助教學(xué)在我國剛起步，問題在所難免。但是我們可以肯定，只要行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全體教師積極參與，大家一起來實踐研究，立足改革，走出誤區(qū)，就必然會看到計算機輔助教學(xué)帶來的教育改革的又一個春天。 最后讓我選用英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士的話來作為我這篇論文的結(jié)束語吧： “……我們整個業(yè)界都認(rèn)識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”