計算機教學論文 計算機教學中教師的語言藝術(shù)

計算機教學論文 計算機教學中教師的語言藝術(shù)

　　一、準確規(guī)范、嚴謹精煉

 　　教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。例如，“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術(shù)語，而“存儲器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。

 　　再如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。

 　　為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師的語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時教學語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅持用普通話教學等。

 　　二、富有情感和激勵性

 　　教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會激起學生的感情波瀾。例如在講高一年級“網(wǎng)頁制作”一章時，為了激起學生的學習熱情，筆者采用了這樣一段開場白：“通過上一章Internet知識的學習，我們只需鼠標點點，便可坐看世界風云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現(xiàn)在越來越多的人已不滿足于網(wǎng)上的瀏覽，紛紛制作出自己的網(wǎng)頁，并在Internet上發(fā)布。對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節(jié)——網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信，通過我們的共同努力，通過同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”

 　　三、幽默風趣、比喻恰當

 　　據(jù)中國、日本和美國的有關(guān)專家對3國大學生進行的問卷調(diào)查統(tǒng)計，喜歡具有“幽默感”的教授的大學生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其學習動機；有助于培養(yǎng)學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。

 　　在信息技術(shù)課教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

 　　例如，在機房上課時，經(jīng)常有個別學生在偷偷地玩游戲，教師走到他跟前時，他便把窗口最小化，當然教師還是很容易從任務(wù)欄中發(fā)現(xiàn)。但在學習了任務(wù)欄的隱藏操作后學生再如法炮制，教師就不那么容易發(fā)現(xiàn)了。針對這一情況，我用了一句調(diào)侃性的話教育學生：“咱們班有個別同學真的變成了知識越多越反動了！希望同學們千萬不要違背了科學的真諦呀！” 這樣一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使那些玩游戲的學生在微笑中誠懇地接受批評教育，同時還能夠培養(yǎng)學生對科學的態(tài)度。

 　　四、充分運用體態(tài)語言

 　　體態(tài)語言是對教學語言的有機補充，恰當?shù)剡\用體態(tài)語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

 　　每堂課一開始的師生交流，雖然時間很短，但對整堂課卻是至關(guān)重要的。在教師進入教室時，步伐應(yīng)穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信，速度適中，面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴肅環(huán)視整個教室。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”，語言應(yīng)凝重，情感要真誠，眼神要關(guān)注全體學生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里，通過教師的體態(tài)語言傳遞給學生的信息是：教師對學生的尊重的慈愛，對學生的信心和鼓勵，課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。

 　　在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，應(yīng)說“請某某同學來回答”，并盡量對學生的回答進行肯定和表揚，使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵，從而消除因可能回答不出問題而產(chǎn)業(yè)的害羞和畏懼心理。教師不應(yīng)該用手指直指學生、直呼其名，更不應(yīng)該對回答不出問題的學生進行譏諷和蔑視。

 　　走動的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風度的表現(xiàn)，而且還有傳遞教學信息的意義和作用。如果一個教師一節(jié)課始終站在講臺上授課，課堂會顯得單調(diào)而又沉悶。而教師若能適當?shù)卦诮淌覂?nèi)走動，課堂氣氛就會變得輕松，能夠促進師生雙邊教學活動，密切師生關(guān)系，加強師生課堂上的感情交流。例如，在提出問題時，教師若走下講臺，在學生中間提問，則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性；在學生上機練習時，教師應(yīng)當徐步而行，觀察學生完成情況并進行個別輔導(dǎo)，對做得較好的學生，用手輕拍他的肩膀，對他點點頭，以示表揚和鼓勵。

 　　隨著科學技術(shù)的日益進步、教學手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學方式及教學藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學語言，逐漸形成一種獨具特色、既適應(yīng)學科教學又適合學生的教學語言藝術(shù)。