新課程論文 在綜合實踐活動中的“成長”

新課程論文 在綜合實踐活動中的“成長”

小學(xué)綜合實踐活動論文

【摘要】綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。在綜合實踐的教育教學(xué)中，確定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中鍛煉各種能力；喚起學(xué)生創(chuàng)造想象的空間；注重鼓勵性，激勵學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長。

【關(guān)鍵詞】主題  興趣  能力  想象  評價

【正文】

正值課程改革的今天，新課程的一個亮點——綜合實踐活動課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系三條線進(jìn)行開展的，重要的是它關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。在綜合實踐的教育教學(xué)中，我不斷總結(jié)、反思其每一個環(huán)節(jié)，并不斷地思索著：要讓我們的學(xué)生在綜合實踐中快樂地成長！經(jīng)過一段時間的實踐、探索，總結(jié)起來有幾點體會：確定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中鍛煉各種能力；喚起學(xué)生創(chuàng)造想象的空間；注重鼓勵性，激勵學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。

一、確定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜合實踐活動不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的精神和實踐能力的活動。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的活動興趣，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵每一個學(xué)生都積極地參與活動。有道是：興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)生的積極主動性。因此，在綜合實踐活動實施時，確定主題很重要，應(yīng)選擇孩子們感興趣，貼近孩子們的好奇心和對祖國未來的企盼，就可以吸收他們?nèi)ニ伎?、去探索、去?chuàng)造。我校開展的主題活動有《編說廣告》《未來的車》《制作年歷》等。老師讓孩子們在這每一個感興趣的主題活動中，都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識?？梢姡灰覀兘處煶浞职l(fā)揮自己的聰明才智，以新穎的引導(dǎo)方式去吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去選擇大家感興趣的主題，去關(guān)心社會，關(guān)心大家生存環(huán)境和家庭，關(guān)心國家科技發(fā)展與進(jìn)步，就一定能達(dá)到我們活動預(yù)期目標(biāo)。

二、在綜合實踐活動中鍛煉學(xué)生各種能力

隨著每一個活動主題確定后，教師必須引導(dǎo)組織好學(xué)生進(jìn)行課題活動的實施，在課題實施過程中，教師又必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示自我，鍛煉各方面的能力。我們知道在“課題實施”階段，就會開展各種調(diào)查與采訪活動，安排學(xué)生能與組內(nèi)成員合作完成調(diào)查活動，做好組內(nèi)成員的分工與合作，收集和整理好活動的資料，包括錄音、照片、文字等各種資料，所以，在準(zhǔn)備活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題組的分工，每人應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如所需的工作物品，外出活動的路線，方法以及采訪活動的地點等，在接著的發(fā)展活動過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在每一次采訪與調(diào)查中再次詳細(xì)分工合作，每人根據(jù)自己小組的分工，記錄下活動流程，設(shè)計好采訪活動的問題，拍攝活動的角度等，在實踐活動中，教師重點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成活動前的準(zhǔn)備充分，事前考慮周到的好習(xí)慣，并讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己和別人的特長進(jìn)行分工合作，互相幫助、取長補(bǔ)短。設(shè)計好活動中每一個面臨的問題，在這系列實施課題活動過程中使學(xué)生各項能力得以提高，從中學(xué)會了收集信息、分析和整理信息以及處理信息的能力，從而提高了學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題的能力。 

與此同時，在實踐活動過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生著眼創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和精神。其目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為已任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有新發(fā)現(xiàn)，有所思考、有所創(chuàng)新，并能具備初步的懷疑精神和批判精神，具備獨立思考問題能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

三、 在綜合實踐活動中，喚起學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。

從心理學(xué)角度看，兒童智慧的發(fā)展總是由不平衡到平衡的一個過程。從綜合實踐教育時，我們需要制造一定的實踐目標(biāo)，對問題進(jìn)行假設(shè)，提供必要的資源等，這為認(rèn)知提供了一個完善的平臺，而理論教育在學(xué)生觀念中會形成固有的知識結(jié)構(gòu)很大程度上不能直接有效的去解決需要完成的任務(wù)，這也是知識結(jié)構(gòu)和實際實踐的不平衡，為了完成任務(wù)達(dá)到理論和實踐的平衡，綜合實踐活動的主體——學(xué)生就要迫使自己動手作用與綜合實踐對象上，使自己將實踐過程中的變化和理論知識結(jié)合起來，并將這些知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系內(nèi)，從而在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的知識體系。在這一由平衡→不平衡→平衡的發(fā)展過程中，皮亞杰認(rèn)為“兒童自我發(fā)現(xiàn)的東西能被內(nèi)化，從而產(chǎn)生深刻的理解?！薄懊看味歼^早地告訴孩子能夠發(fā)現(xiàn)的東西對孩子的思維創(chuàng)造發(fā)展沒有好處，還會倒退?！倍C合實踐活動的操作過程正是培養(yǎng)學(xué)生有意識的創(chuàng)造思維。特別是小學(xué)生的好奇心，興趣廣泛，活潑好動，廣泛開展教學(xué)活動。如讓學(xué)生走出校門面向社會，做各種服務(wù)性的工作，從而使他們能夠更廣泛地與外界接觸，認(rèn)識環(huán)境、觀察社會。親自動手實踐還能夠從工作中獲得經(jīng)驗，悟出做人的道理，掌握基本的生存技能。又如：安排些與知識性教材相關(guān)的小制作，比方七巧板的制作可以利用學(xué)生對幾何外形初淺的認(rèn)識；標(biāo)本的制作能夠使學(xué)生了解身邊的自然界，獲得一定的生物知識等。在綜合實踐課中通過動作運算、協(xié)調(diào)、思考，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，為日后的抽象思維打下了良好的基礎(chǔ)。

但是安排綜合實踐活動的內(nèi)容必須符合學(xué)生年齡特點和知識水平的階段性特征。否則，若綜合實踐活動的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平過分統(tǒng)一，完全適應(yīng)，只能停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平上。就無法開拓學(xué)生的智慧，若綜合實踐活動的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的水平毫無共同之處，使學(xué)生無法接受，也不會促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。只有當(dāng)綜合實踐活動的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平既統(tǒng)一又有所超越或變化時，才能造成綜合實踐活動所輸入的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過實際操作、運算使學(xué)生的智慧得到發(fā)展。

四、注重鼓勵性評價，激勵學(xué)生進(jìn)一步探究實踐活動

小學(xué)綜合實踐活動的評價不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，而是將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗的過程，注重小學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。只有著眼于學(xué)生發(fā)展的評價，才能正確認(rèn)識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，使學(xué)生獲取面對未來的勇氣和信心。發(fā)展性評價中，最重要的是要善用鼓勵性評價。在課堂上，教師要采用“少批評，多表揚”和“批評對事不對人”的原則，來增強(qiáng)學(xué)生求知的自信心。在對學(xué)生實施鼓勵性評價的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時進(jìn)行鼓勵；哪怕是學(xué)生有時答錯了，也可以在勇氣、積極性等方面對他進(jìn)行贊許、對他進(jìn)行鼓勵，這對他的進(jìn)步將起到很好的促進(jìn)作用。

教師本著肯定、鼓勵的態(tài)度看待學(xué)生在解決問題中的點點滴滴的長進(jìn)，當(dāng)然也要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。因為錯誤有可能是學(xué)生在達(dá)到“新的平衡”的過程中的表現(xiàn)，要因勢利導(dǎo)，抓住時機(jī)，促成“質(zhì)變”，成為一名哥倫布似的發(fā)現(xiàn)者。

   我們知道，綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點，對我們來說更是一門富有挑戰(zhàn)性的課程，在我們具體操作實踐中，有不少的困惑和問題，需要我們教師在教育教學(xué)中不斷的探索新的方法，形成新的理念，更需要我們不懈努力，真正做到讓我們的學(xué)生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】

（1） 郭元祥　　伍香平     《綜合實踐活動課程的理念》

（2） 浙江教育出版社         《社會課程與教學(xué)論》