培養(yǎng)語言運用能力的論文 用任務推動英語課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

培養(yǎng)語言運用能力的論文 用任務推動英語課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

英語課程的改革，改變了過去過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視培養(yǎng)學生實際語言運用能力的傾向。新課程標準特別指出：“強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！?/span>

新課程標準所倡導的任務型教學模式即學生在教師的指導下，以具體的任務為學習動力或動機，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。而這一過程也即學生的學習過程，學生所展示的任務成果也即學習的成果、教育的成就。在這一過程中再輔以適當?shù)那楦泻筒呗?，有助于學生形成積極的學習態(tài)度，促進學生語言實際運用能力的提高。

用任務推動英語課堂教學，在設計活動時要注意以下幾點：

一、活動要目的明確，有操作性強

英語課堂中的活動是為了創(chuàng)設真實的情景，幫助學生對語言的理解，同時也為學生使用語言提供場景和機會。課堂的時間是有限而寶貴的，設計任務和活動是為了提高課堂的效率，幫助學生掌握，所以必須要有明確的目的性和較強的可操作性。

如某一堂英語課上教師為引出late一詞，先是要所有靠窗的學生open the windows, 然后又look out of the window, look at the sun, 學生并不明白其用意，都來描述太陽，結果浪費了時間，也破壞了一種和諧的氛圍，這就是目的不夠明確，可操作性不強所致。其實這一單詞大可以用其他活動來導出，如某個上課遲到的同學，這樣也不會出現(xiàn)一種尷尬的局面。

二、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，采用真實的內(nèi)容和方式，促進學生學習英語知識，發(fā)展語言技能。

要培養(yǎng)學生在真實生活中的語用能力，就應該讓學生參與完成真實的任務，使課堂語言活動近似于語言習得，增強趣味性，脫離傳統(tǒng)以知識講解為中心的枯燥無味的速縛，從而提高學生的實際語言運用能力。

 如在教學《牛津小學英語》5A Unit 1和Unit2的there be 句型結構時，就可以讓學生去動手畫一畫自己的教學樓、自己家或者自己臥室的平面示意圖，然后向他人進行講解或者介紹。由于這些都是與學生生活悉悉相關的場所，必能激發(fā)學生說的欲望，為學生運用新學知識提供了一個真實的平臺。

三、活動要促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

 語言是社會化的產(chǎn)物，它必然會在使用的過程中涉及到各種活動和各種事物，從而也才能體現(xiàn)出語言的豐富性和多樣性。所以在活動和任務的完成過程中應積極促進英語學科和其它學科間的互相滲透和聯(lián)系，幫助學生獲取、處理和使用信息，發(fā)展學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

 如在教學5A Unit 3 At a music lesson , Unit 6 Doing housework 和Unit 7 After school 時由于出現(xiàn)的是多項體育活動、藝術活動和家務勞動，在這時教師可以讓學生每人準備一項拿手的活動予以展示，把課堂變成為展示各自才能的舞臺，既增進學生間的互相了解，又發(fā)展了學生其它文體方面的素質(zhì)，最關鍵的是為語言的應用和交際提供了機會和真實的生活場景。

四、活動可以由課堂延伸到課外的學習和生活

語言是用來交際的，語言學習的目的也就是為了更好的交際。而交際活動大多發(fā)生在課堂之外，因此將活動延伸到課外的學習和生活也就能大大拓展學生使用語言的范圍和大大提高使用的頻率。

如在教學5A Unit4 Halloween 時結合萬圣節(jié)的即將來臨布置學生自制面具，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能加深學生對異國文化的了解和鑒賞，拓展學生的視野，培養(yǎng)世界意識。

而在教學5A Unit 9 Shapes 時要學生仿照“七巧板”的式樣，用所學到的圖形設計各種形狀的事物，不僅能更加熟悉各個圖形的英語名稱，熟練使用新的句型結構，而且更多的是能讓學生的思維和想象力得到鍛煉和提高，協(xié)作和創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總的來說，采用任務型教學模式，必將為英語課堂教學的運行提供新的動力，同時也能讓學生的綜合語言運用能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。