小學(xué)教學(xué) 成功的嘗試 有創(chuàng)意的探索

小學(xué)教學(xué) 成功的嘗試 有創(chuàng)意的探索

　　教師再配上電腦畫面的演示，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的體積與從它的一個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱之間的關(guān)系，有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
　　3．教師出示一個(gè)長(zhǎng)方體的立體圖，要求學(xué)生求這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。（單位：厘米）

　　學(xué)生：只要把它的長(zhǎng)、寬、高相乘就是它的體積，也就是10×6×5＝300立方厘米。
    教師：為什么用它的長(zhǎng)、寬、高相乘，就可以得到它的體積呢？
    學(xué)生：因?yàn)樗拈L(zhǎng)是10厘米，長(zhǎng)一行可以放10個(gè)1立方厘米的體積單位，寬 6厘米，就可以放這樣的6行，一層就是10×6=60立方厘米，高5厘米，就可以放這樣的5層，再乘以5，體積是 300立方厘米。所以，長(zhǎng)方體的體積是：10×6×5=300立方厘米。
    教師在學(xué)生解釋的同時(shí)配置了電腦動(dòng)畫的演示，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體里含有的體積單位數(shù)——正好是長(zhǎng)、寬、高相乘的積——有了一個(gè)清晰的理解。
　　4．總結(jié)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。
    
　　反思
　　1．教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者
    教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。本課例原本是一道思考題，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)具有積極意義的材料，并經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，證明是有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)材料時(shí)，便將其作為一個(gè)具有典型意義的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。我們認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。
　　2、學(xué)生擁有不可估量的潛力
    把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？當(dāng)我們把問(wèn)題“用12個(gè)1立方厘米的小正方體憑借想象表示出一個(gè)體積最大的長(zhǎng)方體”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無(wú)法解決。每一次教學(xué)實(shí)踐都說(shuō)明，這個(gè)問(wèn)題不僅城市的孩子能解決，城鎮(zhèn)的孩子也能解決，學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。為了進(jìn)行這一個(gè)問(wèn)題的研究，特別要感謝上海市普陀區(qū)朝春中心小學(xué)張蔡藜老師和嘉定區(qū)江橋中心小學(xué)俞冬興老師為這一有意義的實(shí)踐所作的貢獻(xiàn)。
　　3．要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間
    一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教學(xué)中，常常看到教師為了急于獲得知識(shí)的結(jié)果，用簡(jiǎn)單的方式，或似是引導(dǎo)實(shí)為灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”通道到達(dá)知識(shí)的彼岸，用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來(lái)獲取所謂的教學(xué)效率。試想，如果這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生自己想出來(lái)的，而是教師給于“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”，學(xué)生知道了：“噢！原來(lái)是這樣?！边€談得上學(xué)生的思維得到了什么發(fā)展呢？學(xué)生思維的發(fā)展，就是在想的過(guò)程中，就是在從“想不出”到“想出來(lái)”的過(guò)程中獲得發(fā)展的。越是對(duì)遇到的問(wèn)題百思不得其解時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)越是積極，一旦問(wèn)題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發(fā)展。當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說(shuō)，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？
　　4．教師要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
    學(xué)生是有差異的，同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有各種不同的答案，這些不同的結(jié)果反映了各個(gè)學(xué)生的不同思維層次。如上例中，把12個(gè)1立方厘米的小正方體憑借想象拼擺成15立方厘米的長(zhǎng)方體、18立方厘米的長(zhǎng)方體、36立方厘米的長(zhǎng)方體……直到100立方厘米的長(zhǎng)方體。教師在組織學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，不能用最高層次的思維結(jié)果來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生都具有這一種問(wèn)題解決的能力。為了使每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)問(wèn)題的最終結(jié)果，教師要從眾多的結(jié)果中梳理出學(xué)生思維發(fā)展的軌跡。從上例中，可以看到學(xué)生的思維是逐步發(fā)展，依次提高的。其中有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐一發(fā)展的，有些學(xué)生的思維是跳躍發(fā)展的。教師要注意學(xué)生思維發(fā)展的一般過(guò)程，顧及低水平學(xué)生的思維過(guò)程，讓思維水平高的學(xué)生幫助他們。這樣組織學(xué)習(xí)過(guò)程，就能使每一個(gè)學(xué)生的思維能力得到提升。
　　5、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
    “授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)?！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。我們現(xiàn)在的學(xué)校，我們現(xiàn)在的教師，真是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，把什么都為學(xué)生想好了。需要的材料、各種必備的學(xué)具、可能出現(xiàn)的問(wèn)題……無(wú)一不是教師準(zhǔn)備好的。學(xué)生在一種無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是一片樹(shù)葉掉下來(lái)，教師也怕砸傷學(xué)生的頭。以往測(cè)量多大的長(zhǎng)方體，教師就要為學(xué)生準(zhǔn)備相等數(shù)量的體積單位，少一個(gè)都不行，現(xiàn)在看來(lái)學(xué)生確實(shí)給我們捆綁死了。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)．學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。