思品課教學(xué)探索 主體性教學(xué)在思品課中的嘗試

思品課教學(xué)探索 主體性教學(xué)在思品課中的嘗試

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的更高要求，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”成為新基礎(chǔ)教育的理論精髓，它充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和個(gè)性的養(yǎng)成，使學(xué)生在主動(dòng)參與主體性教學(xué)中達(dá)到辨析明理、自我提高的過(guò)程。在思品課中，實(shí)施主體性教學(xué)可以從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立主體意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，常常出現(xiàn)重教師“主導(dǎo)”輕學(xué)生“主體”，重“知識(shí)”輕

“能力”，重“結(jié)論”輕“過(guò)程”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。因此，作為思品課教師，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有主體性參與意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)之一，在制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)計(jì)劃，備課時(shí)都要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)貫穿進(jìn)去，使思品課的教學(xué)過(guò)程，成為一個(gè)開放的、活潑的、富有創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體興趣

教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣，就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力。在《不妒忌別人》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：有一對(duì)形影不離的好朋友王芳和李紅，在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)中王芳得了滿分，過(guò)去成績(jī)一貫領(lǐng)先的李紅非常不高興，夜里想著想著竟默默地流淚了。一天，王芳和李紅兩人在商量一道數(shù)學(xué)難題，李紅明明會(huì)做，卻故意裝作不懂……李紅犯了什么毛??？有什么缺點(diǎn)？你如果作為她的同學(xué)，會(huì)怎樣開導(dǎo)她呢？學(xué)生只說(shuō)了幾句話后，感到語(yǔ)無(wú)倫次，想說(shuō)卻不知道從何說(shuō)起了。在這種情況下，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文中話或理由開導(dǎo)李紅。這使學(xué)生為解決難題而主動(dòng)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)入情境暢所欲言，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

又如：教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》一課，可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，看了《保護(hù)環(huán)境》這一課題后，你們想知道些什么？或想要解決什么樣的問(wèn)題？請(qǐng)你們互相訴說(shuō)。這種情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，紛紛提出問(wèn)題：（1）環(huán)境與人類生存有什么關(guān)系？（2）為什么要保護(hù)環(huán)境？（3）我們?cè)鯓幼霾攀潜Ｗo(hù)環(huán)境？（4）環(huán)境是怎樣被污染的？（5）環(huán)境污染會(huì)給社會(huì)造成多少經(jīng)濟(jì)損失？（6）環(huán)境污染給整個(gè)人類和動(dòng)植物帶來(lái)哪些危害……這樣，學(xué)生既有參與學(xué)習(xí)的積極性，又獲得了參與的時(shí)空和機(jī)會(huì)，真正達(dá)到了高效參與，激發(fā)了主體的學(xué)習(xí)興趣。

三、引發(fā)討論，提高主體意識(shí)

討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，組織學(xué)生討論、發(fā)表各種見解，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使全員參與合作，在學(xué)生的討論中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中正確觀點(diǎn)進(jìn)行討論、分析，深化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹立正確的道德觀點(diǎn)。如教學(xué)《節(jié)約水電》時(shí)，在學(xué)生已明白應(yīng)該節(jié)約用水后，引導(dǎo)學(xué)生分析：“自來(lái)水是怎么來(lái)的？我國(guó)水資源狀況如何？如果沒有水，我們的生活將會(huì)怎樣？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論、交流，通過(guò)引導(dǎo)分析，使學(xué)生知道節(jié)約用水該怎么做，而且知道為什么這么做。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模糊觀點(diǎn)進(jìn)行討論分析，消除模糊的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《要勇敢不膽小》時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為勇敢就是膽子大，什么都敢做。為了澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：“有人認(rèn)為從高高的墻上往下跳就是勇敢。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？怎樣的行為才是勇敢的行為呢？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、合作，使他們分清魯莽行為與真正勇敢行為的區(qū)別。

四、發(fā)揮想象，培養(yǎng)主體思維

在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體，讓他們展開豐富的想象，由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《愛護(hù)有益動(dòng)物》的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生明理這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)小明和小貓頭鷹分別時(shí)，并不是簡(jiǎn)單停留在課文中三言兩語(yǔ)和一幅插圖上，而是鼓勵(lì)學(xué)生用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述分手的動(dòng)人畫面。此時(shí)，同學(xué)們積極思考，充分發(fā)揮想象力，他們的想象既生動(dòng)又感人，甚至出現(xiàn)了“桃紅潭水深千尺，不及小明送我情”的句子。通過(guò)這樣，更好地幫助學(xué)生明理，在學(xué)生心目中樹立了一個(gè)愛護(hù)有益動(dòng)物的好榜樣。同時(shí)鍛煉了學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、組織競(jìng)賽，培養(yǎng)主體能力

21世紀(jì)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的教育，應(yīng)從小抓起，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，我們也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感教育，激發(fā)他們?cè)谏钪袕?qiáng)烈的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何關(guān)心體諒他人，如何運(yùn)用道德觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的道德行為。如《自己的事自己做》一課，教師可先簡(jiǎn)述：同學(xué)們的父母工作非常辛苦，還要為你們穿衣、疊被、洗衣、做飯等，時(shí)時(shí)刻刻要照顧你們。在生活中還有哪些你自己能做的事呢？對(duì)于這些事我們刻怎么做？再進(jìn)行“生活小能手”的競(jìng)賽。用這樣的競(jìng)賽，既達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了課堂的趣味性，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

六、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)主體內(nèi)化

思品教學(xué)中教師要深入了解學(xué)生的思想和生活實(shí)際，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成良好的道德品質(zhì)和道德行為。如學(xué)習(xí)了《心中有他人》后，組織學(xué)生去敬老院慰問(wèn)孤寡老人，使學(xué)生在明理的基礎(chǔ)上，萌生正確的行為動(dòng)機(jī)，從中體驗(yàn)關(guān)心他人的樂趣。

又如，學(xué)習(xí)《節(jié)約光榮 浪費(fèi)可恥》一課后，聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生使用零用錢進(jìn)行計(jì)算，如果每人每天浪費(fèi)1角錢，全班共50人，每天浪費(fèi)多少元？每月（按30天計(jì)算）共浪費(fèi)多少元？每年（按365天計(jì)算）共浪費(fèi)多少元？如果全國(guó)小學(xué)生按2000萬(wàn)人計(jì)算，全年共浪費(fèi)多少元？通過(guò)計(jì)算，如果全國(guó)小學(xué)生每人每天浪費(fèi)1角錢，全年共浪費(fèi)7億3千萬(wàn)元。這時(shí)，同學(xué)們感到非常驚訝。我又讓學(xué)生想象，這7億多元可以用來(lái)干些什么？同學(xué)們展開想象，有的說(shuō)，可以建造幾千所希望小學(xué)；有的說(shuō)，可以支援災(zāi)區(qū)；有的說(shuō)，可以捐給國(guó)家造航空母艦，鞏固國(guó)防……這樣通過(guò)聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)際，在教學(xué)中讓學(xué)生多思考，充分想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，懂得節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥的道理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化作用。

總之，我們?cè)谒计方虒W(xué)中，要挖掘有利于教學(xué)的內(nèi)在因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。