思品課教學探索 主體性教學在思品課中的嘗試

思品課教學探索 主體性教學在思品課中的嘗試

隨著教學改革的深入發(fā)展和素質教育的更高要求，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”成為新基礎教育的理論精髓，它充分肯定學生是學習的主人，強調學生自主學習、直接體驗和個性的養(yǎng)成，使學生在主動參與主體性教學中達到辨析明理、自我提高的過程。在思品課中，實施主體性教學可以從以下幾方面入手：

一、轉變觀念，樹立主體意識

在傳統(tǒng)教學中，常常出現(xiàn)重教師“主導”輕學生“主體”，重“知識”輕

“能力”，重“結論”輕“過程”，學生只是被動地接受知識的容器，主動參與學習活動的意識，獨立分析問題、解決問題的能力較差。因此，作為思品課教師，首先要轉變教育觀念，在教學過程中要把培養(yǎng)學生具有較強的學習能力，具有主體性參與意識作為教學目標之一，在制定學期（學年）教學計劃，備課時都要把培養(yǎng)學生自主學習的思想意識貫穿進去，使思品課的教學過程，成為一個開放的、活潑的、富有創(chuàng)新的教學過程。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)主體興趣

教師要激發(fā)學生主體學習的興趣，就必須創(chuàng)設一定的教學情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。在《不妒忌別人》教學導入時，我設計了這樣的情境：有一對形影不離的好朋友王芳和李紅，在一次數(shù)學單元測驗中王芳得了滿分，過去成績一貫領先的李紅非常不高興，夜里想著想著竟默默地流淚了。一天，王芳和李紅兩人在商量一道數(shù)學難題，李紅明明會做，卻故意裝作不懂……李紅犯了什么毛病？有什么缺點？你如果作為她的同學，會怎樣開導她呢？學生只說了幾句話后，感到語無倫次，想說卻不知道從何說起了。在這種情況下，教師及時引導學生從文中話或理由開導李紅。這使學生為解決難題而主動學習，并讓學生進入情境暢所欲言，激發(fā)他們主動參與學習的興趣。

又如：教學《保護環(huán)境》一課，可以這樣設計：同學們，看了《保護環(huán)境》這一課題后，你們想知道些什么？或想要解決什么樣的問題？請你們互相訴說。這種情境的設計，激發(fā)了學生的探究欲望，使他們積極主動地參與教學活動中來，紛紛提出問題：（1）環(huán)境與人類生存有什么關系？（2）為什么要保護環(huán)境？（3）我們怎樣做才是保護環(huán)境？（4）環(huán)境是怎樣被污染的？（5）環(huán)境污染會給社會造成多少經濟損失？（6）環(huán)境污染給整個人類和動植物帶來哪些危害……這樣，學生既有參與學習的積極性，又獲得了參與的時空和機會，真正達到了高效參與，激發(fā)了主體的學習興趣。

三、引發(fā)討論，提高主體意識

討論是教師根據教學內容和要求，組織學生討論、發(fā)表各種見解，來調動學生參與學習的積極性和主動性，促使全員參與合作，在學生的討論中統(tǒng)一認識，提高認識。

1、引導學生對文本中正確觀點進行討論、分析，深化認識，使學生樹立正確的道德觀點。如教學《節(jié)約水電》時，在學生已明白應該節(jié)約用水后，引導學生分析：“自來水是怎么來的？我國水資源狀況如何？如果沒有水，我們的生活將會怎樣？”讓學生聯(lián)系生活實際，討論、交流，通過引導分析，使學生知道節(jié)約用水該怎么做，而且知道為什么這么做。

2、引導學生對模糊觀點進行討論分析，消除模糊的認識。在學習《要勇敢不膽小》時，學生往往認為勇敢就是膽子大，什么都敢做。為了澄清學生的模糊認識，可以組織學生進行討論：“有人認為從高高的墻上往下跳就是勇敢。你認為這種觀點正確嗎？怎樣的行為才是勇敢的行為呢？”通過引導學生分析、討論、合作，使他們分清魯莽行為與真正勇敢行為的區(qū)別。

四、發(fā)揮想象，培養(yǎng)主體思維

在課堂教學中，要尊重學生的主體，讓他們展開豐富的想象，由感性認識轉化為理性認識，實現(xiàn)由量變到質變的跨越，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如《愛護有益動物》的教學，在指導學生明理這一環(huán)節(jié)中，引導小明和小貓頭鷹分別時，并不是簡單停留在課文中三言兩語和一幅插圖上，而是鼓勵學生用形象生動的語言來描述分手的動人畫面。此時，同學們積極思考，充分發(fā)揮想象力，他們的想象既生動又感人，甚至出現(xiàn)了“桃紅潭水深千尺，不及小明送我情”的句子。通過這樣，更好地幫助學生明理，在學生心目中樹立了一個愛護有益動物的好榜樣。同時鍛煉了學生寫作能力和表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

五、組織競賽，培養(yǎng)主體能力

21世紀的社會是競爭的社會，對學生的教育，應從小抓起，培養(yǎng)競爭意識。同時，我們也應注重對學生的情感教育，激發(fā)他們在生活中強烈的情感體驗，學會如何關心體諒他人，如何運用道德觀點指導自己的道德行為。如《自己的事自己做》一課，教師可先簡述：同學們的父母工作非常辛苦，還要為你們穿衣、疊被、洗衣、做飯等，時時刻刻要照顧你們。在生活中還有哪些你自己能做的事呢？對于這些事我們刻怎么做？再進行“生活小能手”的競賽。用這樣的競賽，既達到了本節(jié)課的目標，又能培養(yǎng)學生生活自理能力和實踐能力，增強了課堂的趣味性，更好地體現(xiàn)了學生的主體性。

六、聯(lián)系實際，促進主體內化

思品教學中教師要深入了解學生的思想和生活實際，幫助學生運用知識解決實際問題，拓寬學習領域，形成良好的道德品質和道德行為。如學習了《心中有他人》后，組織學生去敬老院慰問孤寡老人，使學生在明理的基礎上，萌生正確的行為動機，從中體驗關心他人的樂趣。

又如，學習《節(jié)約光榮 浪費可恥》一課后，聯(lián)系實際對學生使用零用錢進行計算，如果每人每天浪費1角錢，全班共50人，每天浪費多少元？每月（按30天計算）共浪費多少元？每年（按365天計算）共浪費多少元？如果全國小學生按2000萬人計算，全年共浪費多少元？通過計算，如果全國小學生每人每天浪費1角錢，全年共浪費7億3千萬元。這時，同學們感到非常驚訝。我又讓學生想象，這7億多元可以用來干些什么？同學們展開想象，有的說，可以建造幾千所希望小學；有的說，可以支援災區(qū)；有的說，可以捐給國家造航空母艦，鞏固國防……這樣通過聯(lián)系學生身邊的生活實際，在教學中讓學生多思考，充分想象，培養(yǎng)學生自主學習的能力，懂得節(jié)約光榮，浪費可恥的道理，進一步促進學生道德的內化作用。

總之，我們在思品教學中，要挖掘有利于教學的內在因素，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學實效，從而推動素質教育的發(fā)展。