小學教學 熱”問題“冷”處理
時間:2008-11-19 01:54:38
小學教學 熱”問題“冷”處理
案例:
在學習第31課《給予樹》時,考慮到課文比較長,識字量較大,其中有些詞語與學生的生活之間有距離,我就建議大家可以看看《詞語手冊》,還可以同學之間互相交流一下,這樣理解不懂的詞語。在接下去的學習中,對“誠摯的祝?!薄ⅰ叭缭敢詢敗钡仍~語就在仔細學習課文內容時結合具體的言語訓練深入理解,對“圣誕節(jié)”、“援助中心”等詞語就讓孩子們自己理解,不做重點講解了。
然而未曾想到的是,在學完課文之后,有一只小手高高地舉起:“老師,我有問題。什么叫援助中心?我不懂?!毙‖搯?。
看來,我的預設出了問題,以為有些詞語學生自己看解釋就能理解。于是,我立即說:
“是的,雖然老師請大家剛才自學了這些詞語,小瑩還是不懂,但小瑩能夠這樣提出問題來,就會不斷進步的?!蔽夷托牡卣f,同時引導大家:“同學們,你們平時看見過這樣的慈善贊助機構嗎?”
“我看見過。上次在陽光廣場,媽媽帶我去參加寧波市萬人助學活動。一個小時里,寧波市民就把要捐助的一萬個貴州學生給‘搶’光了。那時候的陽光廣場就好像一個援助中心?!毙↑S搶著說。
“哦,我懂了,我懂了!這個活動,我也參加過?!毙‖撆d奮地說,“謝謝大家?!?br /> “不用謝。”在座的每一個同學都笑了。
看到這些,我也不由感動地說:“同學們,老師很高興地看到大家讓小瑩也能夠如愿以償?shù)亟獯饘W習中產生的問題,同時,自己也獲得了進步。‘學貴有疑’,愿大家今后也能向小瑩學習,有了問題要大膽地說出來?!?br /> 一種溫暖的情感在我們的教室流溢……
反思:
回顧這一案例,我又一次真切地體會到教育的真義:價值引導與自主建構。學生的生命成長離不開我們教師的價值引導,而這樣的價值引導是建立在學生自主、能動地生成與建構之上的。當學生主動提出問題,出乎原先的課堂預設的時候,教師遵循的基本理念是:
1.尊重學生,認真傾聽
教師在處理上述教學意外時,當既定的教學目標與教學任務已經(jīng)完成,這樣的提問是出乎自己預設的,沒有輕描淡寫或者置之不理,而是抱著對每個學生的尊重,即使她是一個學習困難的后進生,也要先了解情況,耐心傾聽她提出的問題,然后再對癥下藥,恰當解決。
2.啟發(fā)思維,引導建構
對每個人的終身學習來說,維持恒久的學習興趣、探究熱情在某種程度上比掌握一定的技能、方法更為重要。因此,作為教師,要特別注意保護學生求知的熱望,珍視學生大膽提問、主動學習的勇氣。
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