小學(xué)教學(xué) 熱”問(wèn)題“冷”處理

小學(xué)教學(xué) 熱”問(wèn)題“冷”處理

   筆者認(rèn)為：樹(shù)立正確的教育理念，對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)是最重要的，然后才輔之以靈活的表現(xiàn)、其他各項(xiàng)能力及心理品質(zhì)。下面就以筆者教學(xué)人教版三年級(jí)教材時(shí)，課堂上發(fā)生的案例加以說(shuō)明。
　　案例：
　　在學(xué)習(xí)第31課《給予樹(shù)》時(shí)，考慮到課文比較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，其中有些詞語(yǔ)與學(xué)生的生活之間有距離，我就建議大家可以看看《詞語(yǔ)手冊(cè)》，還可以同學(xué)之間互相交流一下，這樣理解不懂的詞語(yǔ)。在接下去的學(xué)習(xí)中，對(duì)“誠(chéng)摯的祝福”、“如愿以償”等詞語(yǔ)就在仔細(xì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)結(jié)合具體的言語(yǔ)訓(xùn)練深入理解，對(duì)“圣誕節(jié)”、“援助中心”等詞語(yǔ)就讓孩子們自己理解，不做重點(diǎn)講解了。
　　然而未曾想到的是，在學(xué)完課文之后，有一只小手高高地舉起：“老師，我有問(wèn)題。什么叫援助中心？我不懂。”小瑩問(wèn)。
看來(lái)，我的預(yù)設(shè)出了問(wèn)題，以為有些詞語(yǔ)學(xué)生自己看解釋就能理解。于是，我立即說(shuō)：
    “是的，雖然老師請(qǐng)大家剛才自學(xué)了這些詞語(yǔ)，小瑩還是不懂，但小瑩能夠這樣提出問(wèn)題來(lái)，就會(huì)不斷進(jìn)步的?！蔽夷托牡卣f(shuō)，同時(shí)引導(dǎo)大家：“同學(xué)們，你們平時(shí)看見(jiàn)過(guò)這樣的慈善贊助機(jī)構(gòu)嗎？”
　　“我看見(jiàn)過(guò)。上次在陽(yáng)光廣場(chǎng)，媽媽帶我去參加寧波市萬(wàn)人助學(xué)活動(dòng)。一個(gè)小時(shí)里，寧波市民就把要捐助的一萬(wàn)個(gè)貴州學(xué)生給‘搶’光了。那時(shí)候的陽(yáng)光廣場(chǎng)就好像一個(gè)援助中心?！毙↑S搶著說(shuō)。
　　“哦，我懂了，我懂了！這個(gè)活動(dòng)，我也參加過(guò)?！毙‖撆d奮地說(shuō)，“謝謝大家?！?br />　　“不用謝?！痹谧拿恳粋€(gè)同學(xué)都笑了。
　　看到這些，我也不由感動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們，老師很高興地看到大家讓小瑩也能夠如愿以償?shù)亟獯饘W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)，自己也獲得了進(jìn)步。‘學(xué)貴有疑’，愿大家今后也能向小瑩學(xué)習(xí)，有了問(wèn)題要大膽地說(shuō)出來(lái)。”
　　一種溫暖的情感在我們的教室流溢……
　　反思：
　　回顧這一案例，我又一次真切地體會(huì)到教育的真義：價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)。學(xué)生的生命成長(zhǎng)離不開(kāi)我們教師的價(jià)值引導(dǎo)，而這樣的價(jià)值引導(dǎo)是建立在學(xué)生自主、能動(dòng)地生成與建構(gòu)之上的。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，出乎原先的課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師遵循的基本理念是：
　　1．尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)
　　教師在處理上述教學(xué)意外時(shí)，當(dāng)既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，這樣的提問(wèn)是出乎自己預(yù)設(shè)的，沒(méi)有輕描淡寫或者置之不理，而是抱著對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重，即使她是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，也要先了解情況，耐心傾聽(tīng)她提出的問(wèn)題，然后再對(duì)癥下藥，恰當(dāng)解決。
　　2．啟發(fā)思維，引導(dǎo)建構(gòu)
　　對(duì)每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，維持恒久的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情在某種程度上比掌握一定的技能、方法更為重要。因此，作為教師，要特別注意保護(hù)學(xué)生求知的熱望，珍視學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣。