2008-11-26
《漢語(yǔ)拼音a、o、e》教學(xué)案例胡巖英 陳麗娟主持人簡(jiǎn)介張肇?zé)槨B門市開(kāi)元區(qū)教育局教研室主任，福建省特級(jí)教師，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，福建省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教研工作39年，參加人
2008-11-26
人教版小語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材（第一冊(cè)）對(duì)“漢語(yǔ)拼音”作了較大的改革：教材內(nèi)容的組織更加科學(xué)；安排了意境優(yōu)美的情境圖，有效地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容；編入了兒歌，把學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)漢字有機(jī)地結(jié)合在一起，鞏固音節(jié)的拼讀，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)鞏固的形式多種多樣。
2008-11-26
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。
2008-11-26
你們真是我學(xué)習(xí)的榜樣，有這么多識(shí)字的方法！王老師最近。也認(rèn)識(shí)了好多字呀?。ǔ鍪炯糍N字報(bào)）我把這些字剪下來(lái)做了一張剪貼字報(bào)，這上面的字有的是我看電視時(shí)認(rèn)識(shí)的，有的是我買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的，有的是我逛街時(shí)認(rèn)識(shí)的，你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)認(rèn)一認(rèn)，并告訴在大家你是怎么認(rèn)識(shí)的？
2008-11-26
我將這次教學(xué)比賽當(dāng)作鍛煉、提高自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，為了能真正有所收獲，從選課題到最后比賽結(jié)束，我經(jīng)歷了一次艱辛的精神跋涉。為了制作課堂教學(xué)所需要的多媒體課件，我連續(xù)三天加班至凌晨3點(diǎn)，眼睛都熬腫了。而教案的設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)更是煞費(fèi)苦心、幾易其稿。寫(xiě)教案也是一種創(chuàng)作，而創(chuàng)作總是痛苦的。
2008-11-26
在課上，我使出渾身解數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，稍一出軌，我就立即拉回：“你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？”滿以為，這些句式既可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，又可以使教師有效調(diào)控，而結(jié)果卻適得其反，它像繩索一樣，牽著學(xué)生的鼻子，學(xué)生循規(guī)蹈矩，小心翼翼，說(shuō)的都是一些干巴巴的句子。
2008-11-26
在自主開(kāi)放中“比”出來(lái)的精彩 《比尾巴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一篇課文，通篇采用的是問(wèn)答式的句型。教學(xué)理念：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)
2008-11-26
師：要么平平淡淡，要么轟轟烈烈，要么舒舒坦坦，總之都是屬于自己的活法，也就是說(shuō)媽媽沒(méi)有讓兒子選擇一種活法，他提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，讓兒子活出自己的精彩，活出自己的風(fēng)格，活出自己的個(gè)性。親愛(ài)的同學(xué)們，我倆懂得了要好好活，當(dāng)然還有一處，同學(xué)沒(méi)有談“高潔”。
2008-11-26
這個(gè)教學(xué)案例給我們這樣的啟示：教學(xué)中要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的傳授結(jié)合起來(lái)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、分解詞素是理解古詩(shī)句意思的一種常用方法，但蘊(yùn)藏典故的詩(shī)句就不能用分解詞素的方法來(lái)理解，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生指出，或讓學(xué)生去查有關(guān)資料。如果學(xué)生工具書(shū)有限，沒(méi)辦法查到，教師就要把自己所了解的典故信息及時(shí)傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)在有些老師為了體現(xiàn)新課程理念，遇到問(wèn)題一味地讓學(xué)生自主探究，老師只是作“壁上觀”。其實(shí)，有些難點(diǎn)必須要老師來(lái)點(diǎn)撥。該講的時(shí)候老師就是要講，而且要講透?！ ?/p>
2008-11-26
從一字一句的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何從閱讀中理解，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，這比長(zhǎng)篇大論的講解效果更佳。
2008-11-26
老師，我通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)以及和同桌交流，現(xiàn)在搞清楚了這個(gè)問(wèn)題。鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹(shù)木較稀少的地方出現(xiàn)的情景。因?yàn)轼B(niǎo)兒晚上宿在樹(shù)上，一早就會(huì)飛出去覓食。如果在較大的樹(shù)林里，往往整天都會(huì)有很多鳥(niǎo)兒棲息在一塊，那是由于樹(shù)林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨(dú)木成林”的大榕樹(shù)上蟲(chóng)子、嫩葉等食物一定非常豐富，鳥(niǎo)兒當(dāng)然不愿再遠(yuǎn)行了。
2008-11-26
無(wú)疑除了社會(huì)上講套話話風(fēng)的影響之外，教師教條式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是深刻的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽略了學(xué)生的個(gè)性，忽略了學(xué)生的獨(dú)特思考，只要大方向正確，總會(huì)給予肯l定。聽(tīng)課教師的鼓掌無(wú)疑就是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)中的“偉大意義”的l認(rèn)可。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生以為說(shuō)話、感悟，調(diào)子要定得越高 越好，從而形成了假、大、空的言說(shuō)風(fēng)氣。這種話風(fēng)也影響到小學(xué)生的作文，學(xué)生只要一提筆，就要想到各種“偉大意義”，真情實(shí)感、童心童趣被淹沒(méi)了。
2008-11-26
新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。本案例中，老師面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的火花，順勢(shì)搭設(shè)自主探究的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。學(xué)生在開(kāi)放的課堂中成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，獲得心靈上的滿足，從而激發(fā)了他們探索新知的熱情。
2008-11-26
學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、剝一剝這一系列感性活動(dòng)來(lái)找出飽滿的豆子，調(diào)動(dòng)了自身的已有經(jīng)驗(yàn)，使得各種感觀協(xié)調(diào)發(fā)展，從而巧妙地理解了“飽滿”一詞?！熬耧枬M”這個(gè)詞是抽象的、靜止的。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的觀察，使這個(gè)詞語(yǔ)一下子生動(dòng)形象起來(lái)。這種詞語(yǔ)教學(xué)充滿了生命活力?！ ?/p>
2008-11-26
筆者以為，所謂“生成”，就是利用現(xiàn)有課程資源，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。本案例中，教者能巧借“逼近”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生享受到了探索新知的樂(lè)趣。其巧妙之處表現(xiàn)在：一是“生成”源于學(xué)生大膽的質(zhì)疑，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，為學(xué)生提供與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)了思維的積極性；二是“生成”源于學(xué)生獨(dú)特的感受，通過(guò)積極的個(gè)性化閱讀和思維，學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“逼近”，是榕樹(shù)形態(tài)再現(xiàn)的需要，更是作者表露內(nèi)心世界的需要；三是“生成”源于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，教者能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，所以學(xué)生情緒高漲，精彩“生成”不斷，課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園?！ ?/p>
2008-11-26
母當(dāng)學(xué)生的朗讀不夠味時(shí)，有些老師喜歡這樣指導(dǎo)：請(qǐng)把這個(gè)字讀響點(diǎn)，把那個(gè)詞讀輕些。學(xué)生只能是鸚鵡學(xué)舌，讀而個(gè)知其味。也有的老師喜歡這樣指導(dǎo)：請(qǐng)你們美美地讀一讀，讀出它的有趣。怎樣讀叫“美美地讀”?怎樣才能讀出它的有趣?學(xué)生不知道。久而久之學(xué)生們覺(jué)得朗讀太難了!我們老師為何不給朗讀指導(dǎo)來(lái)點(diǎn)創(chuàng)新呢?在朗讀時(shí)加上語(yǔ)氣詞，加上動(dòng)作，這些小小的創(chuàng)意讓學(xué)生一下子找到了朗讀的感覺(jué)，從而讓學(xué)生讀出了味道。這種小創(chuàng)造值得提倡?！ ?/p>
2008-11-26
師：如果要給蟋蟀的住宅做一個(gè)好的廣告，看來(lái)我們首先應(yīng)該對(duì)蟋蟀的住宅有一個(gè)全面的了解，這樣才能把別人想要了解的情況從你所做的廣告中反映出來(lái)。下面，我想請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)做蟋蟀房地產(chǎn)公司的廣告策劃人，請(qǐng)你們先去熟悉蟋蟀住宅的特點(diǎn)，找出它的優(yōu)勢(shì)，替我的蟋蟀朋友做好這個(gè)廣告。
2008-11-26
師：我聽(tīng)得出你讀得正確，但是沒(méi)有信心，要充滿信心，相信自己能行!再讀一次，讀得快一些，聲音要響亮，身體要站直，行嗎? 男生挺直了腰，放聲再讀了一次。這次讀得順暢多了，節(jié)奏也快了些。
2008-11-26
平時(shí)常?？吹竭@樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在指名讀時(shí)，“×××，你來(lái)讀?！辟愖x時(shí)，“第一小組讀第×段，第二小組讀第×段，第三小組讀第×段?！泵棵慷紩?huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“其他同學(xué)做什么呢?”看了兩位特級(jí)教師的兩則教例，頗受啟發(fā)。他們的教學(xué)多么周密：關(guān)心“個(gè)體”，也決不忽視“整體”，真是“細(xì)微之處見(jiàn)精神”啊!
2008-11-26
一個(gè)幼兒總是不愿意吃飯，家長(zhǎng)哄、罵孩子，都不見(jiàn)效。一次，家長(zhǎng)出差帶回一只別致的椰殼碗，家長(zhǎng)用椰殼碗盛飯，結(jié)果孩子吃得津津有味。這就是椰殼效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的需求?！段矣幸幻娣糯箸R》其內(nèi)容無(wú)非是寫(xiě)人物的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，和《記一個(gè)熟悉的人》等常規(guī)習(xí)作內(nèi)容并無(wú)二致。但為何會(huì)贏得學(xué)生的喜歡呢?究其原因，就是運(yùn)用了“椰殼原理”，把孩子們喜歡的游戲方式引入課堂，學(xué)生自然興趣盎然。
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