如何激發(fā)小學生閱讀的興趣：“我們喜歡這樣讀!”

如何激發(fā)小學生閱讀的興趣：“我們喜歡這樣讀!”

    【案例】
    《富饒的西沙群島》一文(人教版第五冊、上海s版第六冊、浙教版第六冊)用優(yōu)美的語言描繪了西沙群島迷人的風景和豐富的物產(chǎn)。其中描述海龜?shù)木渥邮沁@樣的：“最有趣的要算海龜了。每年四五月間，海龜成群地爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天、寸步難移了?！本渲忻枥L的海龜傻乎乎的，多有趣呀?？墒?，學生在朗讀這些句子時，怎么也讀不出海龜?shù)挠腥?。忽然，我想到了一根能幫助學生讀好這幾句話的“拐杖”。我說：“有一位同學是這樣讀這幾句話的，讀得特別好，想聽嗎?”在學生充滿期待的目光下，我繪聲繪色地朗讀了這段文字：“最有趣的要算海龜了。每年四五月間，海龜成群地爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個身，(哈哈!)它就四腳朝天、寸步難移了?！?br />    學生們覺得太新奇了，都迫不及待地學了起來。隨著一聲聲“哈哈”，學生們把海龜讀“活”了，也把課堂讀“活”了。在我的啟發(fā)下，學生們在隨后的朗讀時自己找到了許多“拐杖”：有的加上了“嘻嘻”，有的加上了“啊哈”，有的不僅加上了“噗哧”的笑聲，還加上了捧腹大笑的動作……
    我見時機已成熟，便讓學生扔掉“拐杖”朗讀句子。在人情入境的朗讀聲中，學生們似乎傾訴著這樣的感受：我們喜歡這樣讀!
    【反思】
    母當學生的朗讀不夠味時，有些老師喜歡這樣指導：請把這個字讀響點，把那個詞讀輕些。學生只能是鸚鵡學舌，讀而個知其味。也有的老師喜歡這樣指導：請你們美美地讀一讀，讀出它的有趣。怎樣讀叫“美美地讀”?怎樣才能讀出它的有趣?學生不知道。久而久之學生們覺得朗讀太難了!我們老師為何不給朗讀指導來點創(chuàng)新呢?在朗讀時加上語氣詞，加上動作，這些小小的創(chuàng)意讓學生一下子找到了朗讀的感覺，從而讓學生讀出了味道。這種小創(chuàng)造值得提倡?！　　　　?