教學(xué)案例：“照優(yōu)鏡”的妙用

教學(xué)案例：“照優(yōu)鏡”的妙用

   【案例】
    小學(xué)生從開始寫作文起，寫得最多的大概是寫人的文章，例如《我熟悉的一個人》《我敬佩的一個人》等。在習(xí)作教學(xué)中，如果每次都采用同一種模式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦心理。如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?最近，我上了一堂習(xí)作課——“我有一面放大鏡”，做了些嘗試。
    師：同學(xué)們，今天老師帶來了一面放大鏡，這不是一般的放大鏡，是一面特殊的鏡子。
    (學(xué)生們頓時來了精神，個個充滿好奇。)
    師：這個鏡子叫“照優(yōu)鏡”，它專門照同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們想不想被它照一照呢?
    (學(xué)生齊答“愿意”。老師拿著放大鏡，“照”住了一位調(diào)皮的胖乎乎的男生。)
    師：就照你了!你知道為何照你嗎?自己說說。
    生：(被照的男生有些害羞，但又充滿欣喜)我有愛心，上次我在路上看見個乞丐，我主動把零花錢送給了他。
    生1：他也樂于幫助班上的同學(xué)，他曾經(jīng)在我沒有鉛筆的時候把他的新鉛筆借給我。
    生2：他胖乎乎的，很可愛!他總愛笑，看得出，他很樂觀。
    師：老師沒看錯，這個同學(xué)身上確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)呢。
    (老師用同樣的方式“照”了幾位學(xué)生。然后，讓被“照”的學(xué)生自述優(yōu)點(diǎn)，其他學(xué)生評價(jià)被“照”同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，老師也適時點(diǎn)撥。被“照”學(xué)生臉上綻放出燦爛的笑容。)
    師：其實(shí)，我們班的同學(xué)每個人都與眾不同，每個人都有優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在，拿上這面“照優(yōu)鏡”，請你去照一照班上的同學(xué)吧。記住，邊照邊要說說他的優(yōu)點(diǎn)。
    (學(xué)生舉“照優(yōu)鏡”到講臺下照同學(xué)，學(xué)生情緒高漲。)
    師：剛才的一幕多帶勁呀!你“照”的是誰?你“照”出了什么?你有什么感想?請同學(xué)們說一說，再進(jìn)行四人小組交流。
    (學(xué)生七嘴八舌地說，并進(jìn)行交流。)
    師：看來，“照優(yōu)鏡”一照，許多平時看似很不起眼的小事就歷歷在目，生動說明了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。好，誰上臺來說說?
    (學(xué)生全班交流，老師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，歸納寫作梗概：1．點(diǎn)明“照”的是誰，2．具體敘述“照”出了什么，用事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì)，3．寫自己“照”的感想。最后，學(xué)生寫出習(xí)作草稿。)
    【反思】
    整堂習(xí)作指導(dǎo)課氣氛融洽，學(xué)生興致高漲，最后，不少學(xué)生幾乎是一氣呵成，一掃平時習(xí)作的無奈。我覺得這次習(xí)作成功有以下三點(diǎn)原因：
    1．椰殼效應(yīng)。一個幼兒總是不愿意吃飯，家長哄、罵孩子，都不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，家長用椰殼碗盛飯，結(jié)果孩子吃得津津有味。這就是椰殼效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的需求?！段矣幸幻娣糯箸R》其內(nèi)容無非是寫人物的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，和《記一個熟悉的人》等常規(guī)習(xí)作內(nèi)容并無二致。但為何會贏得學(xué)生的喜歡呢?究其原因，就是運(yùn)用了“椰殼原理”，把孩子們喜歡的游戲方式引入課堂，學(xué)生自然興趣盎然。
    2．賞識效應(yīng)。馬斯洛的需要理論告訴我們，人都有被認(rèn)同、被賞識的心理需求，小學(xué)生普遍具有渴望被同伴和老師肯定、表揚(yáng)的強(qiáng)烈愿望。《我有一面放大鏡》以尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)為載體，很好地順應(yīng)了學(xué)生的這一心理需求。很多學(xué)生在課堂上搶著表現(xiàn)自我，這就激活了思維。同時，它也很好地暗示了評價(jià)人的方法：應(yīng)學(xué)會正面欣賞別人，不要挑剔別人。
    3．參與效應(yīng)。這次習(xí)作，老師很好地引導(dǎo)了學(xué)生參與活動全過程，從引出素材到呈現(xiàn)素材，從理解素材到表達(dá)素材，學(xué)生親身經(jīng)歷，感受頗深，寫出來的文章也就有了血肉，感情也就真摯可信。