小學(xué)教師反思：由兩例詞語教學(xué)案例引發(fā)的反思

小學(xué)教師反思：由兩例詞語教學(xué)案例引發(fā)的反思

　　“語文課程標準”指出：評價識字要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力；不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重(《語文課程標準》)?？墒牵斘覀冏哌M不同年段的詞語教學(xué)課堂，似乎常?？吹揭粯拥脑~語教學(xué)設(shè)計——讀準字音一認清字形一積累詞語一寫好漢字……從別學(xué)漢字的一年級，到即將小學(xué)畢業(yè)的六年級，老師們似乎都千篇一律地在幫助學(xué)生對生字詞進行“讀→認→寫”的過程，不論這個詞語有何特點，也不論學(xué)生對這個詞語的已有認知水平，更不論這個詞語與文章內(nèi)容上有何聯(lián)系，以及這個詞語能否幫助學(xué)生事半功倍地理解課文內(nèi)容。最近聽了兩位三年級老師針對兩個詞語進行的詞語教學(xué)，引發(fā)了筆者關(guān)于當前詞語教學(xué)的些許思考。
　　【案例一】教學(xué)指向：生詞“脊椎骨”詞語來源：《微笑著承受一切》
　　文章簡介：
　　《微笑著承受一切》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇文章。文章主要記敘了我國女子體操隊跳馬運動員桑蘭在參加一次世界性的體育競賽時意外地從鞍馬上摔了下來，胸部以下完全失去知覺，可她并未絕望，而是微笑著承受一切。謳歌了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。文章的教學(xué)重難點是：憑借具體的語言材料，讓學(xué)生體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態(tài)度。
　　教學(xué)描述：
　　教師出示“脊椎骨”一詞，然后讓學(xué)生指出自己在學(xué)習(xí)這個詞語時需要提醒大家的地方。一個學(xué)生說“脊”這個字應(yīng)該讀第三聲。于是，教師讓這位同學(xué)帶領(lǐng)大家齊讀三遍。又一個學(xué)生說，“脊椎”這兩個字很難寫，書寫時要注意“脊”的上半部分和“椎”的右半邊。老師夸獎這位同學(xué)“學(xué)習(xí)生詞真仔細”，然后讓全班同學(xué)描紅這個詞語，注意剛才這位同學(xué)的提醒。接著老師問，哪一位同學(xué)知道“脊椎骨”在哪?學(xué)生似乎很興奮，紛紛舉手，于是教師指名一位同學(xué)在自己的身上找出脊椎骨的位置。至此，“脊椎骨”這個詞語的教學(xué)完成。
　　【案例二】教學(xué)指向：生詞“都督” 詞語來源：《少年王勃》
　　文章簡介：
　　《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。文章主要記敘大文學(xué)家王勃在少年時候就很有才氣，在滕王閣整修一新的時候，一位姓閻的都督準備在此舉辦一次盛宴，正好少年王勃途經(jīng)此地，閻姓都督久聞其名，即邀請王勃參加宴會，在宴會上王勃觸景生情，寫出千古流傳的名篇《滕王閣序》的故事。文章的教學(xué)重點是：通過文章的語言文字，體會少年王勃的聰明才智。
　　教學(xué)描述：
　　教師用多媒體出示文章中的所有生詞，指名學(xué)生讀準詞語的讀音。一位學(xué)生在讀“都督”這個詞語時出現(xiàn)困難，于是教師引導(dǎo)大家區(qū)別“都”的兩種讀音，并引導(dǎo)學(xué)生用“都”的兩種讀音分別組詞。接著，教師又問學(xué)生，我們在寫這個詞語時應(yīng)該注意什么?學(xué)生指出“督”比較容易寫錯，上半部分應(yīng)該是“叔”。于是，教師安排全班同學(xué)齊讀兩遍“都督”，然后描紅“督”這個字。至此，“都督”教學(xué)結(jié)束。
　　【聽后反思】
　　第一位教師在進行“脊椎骨”一詞的教學(xué)時，沒有停留于這個詞語的讀音與字形，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際明白脊椎骨在人體中的位置，這是“學(xué)以致用”的體現(xiàn)，值得肯定。第二位教師在進行“都督”一詞的教學(xué)時，能引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，并注意“督”這個字的寫法，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)這個詞語的難點所在——“督”容易寫錯，把字詞教學(xué)落到了實處，也值得學(xué)習(xí)。
　　但是。針對這兩篇文章的內(nèi)容，以及三年級學(xué)生的認知水平來說，我認為這樣的字詞教學(xué)沒有達到應(yīng)有的目的。
　　第一，學(xué)生知道“脊椎骨的寫法”以及“脊椎骨在哪”不是最終目的，而讓學(xué)生知道“對于一個人來說，如果脊椎骨骨折將帶來什么影響”這才是該詞語教學(xué)的重點。因為，只有這樣，學(xué)生才能明白文中桑蘭面對脊椎骨骨折的痛苦；才能明白為什么桑蘭在完成“刷牙”、“穿衣”、“吃飯”等常人看來簡單的動作時卻“大汗淋漓”、“氣喘吁吁”；才能讀懂文中下面這一重點段：“日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的!”另外，如果學(xué)生能夠明白脊椎骨骨折將帶來什么后果，學(xué)生就會對課文中二類生詞“癱瘓”、“固定套”等有更加透徹的理解，否則只能是教師“紙上談兵”、學(xué)生“望文生義”罷了。因此，筆者認為教師在教學(xué)這一詞語時不僅要讓學(xué)生明白“脊椎骨”在什么位置。更要通過師生互動的方式讓學(xué)生明白，一個人如果脊椎骨骨折將帶來什么后果。這樣，不僅幫助學(xué)生理解了詞語。而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)全文掃清了閱讀障礙，為學(xué)生體會桑蘭脊椎骨骨折后面

　　　　I臨的巨大困難做一個很好的鋪墊。
　　第二，學(xué)生知道“都督”的讀音以及正確書寫“都督”這個詞語固然重要，但讓學(xué)生了解“都督”是古代怎樣的一種官職，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會少年王勃的才智過人更為重要。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該有能力讀準、寫好“都督”這個詞語，因此教師不能一味地把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引導(dǎo)在這個詞語的讀音與字形上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步了解這個詞語的意思。文章的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會少年王勃的聰明才智，那么，如何落實這一教學(xué)重點呢?一般情況下，教師在教學(xué)時主要從兩個方面加以引導(dǎo)體會：第一，王勃如何寫《滕王閣序》；第二，盛宴上其他客人有何表現(xiàn)。其實，讓學(xué)生體會“閻都督是何許人也”也能說明王勃的聰明才智?！岸级健笔窃鯓拥墓?他正舉行怎樣的宴會?他在宴會上會邀請哪些人?如果教師在教學(xué)“都督”一詞時能想到這些，并引導(dǎo)學(xué)生明白：都督不是一般的官，而是古代掌管軍事的大官；都督舉行的不是一般的宴會，而是一次盛宴；都督邀請的不是一般的客人，而是一些達官貴人。那么，學(xué)生自然就會體會到：年僅14歲的王勃也在受邀之列，肯定非等閑之輩也!因此，筆者認為，教師在進行“都督”一詞的教學(xué)時，如果不僅僅停留于其讀音、寫法，更關(guān)注這個詞語意思的初步理解，那么，學(xué)生對少年王勃過人才智的體會會更加深刻、豐滿。
　　由此，筆者還想到了關(guān)于當前語文課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的幾個問題——
　　第一，課文中的每個生詞都要在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)嗎?走進現(xiàn)在的語文課堂，尤其是一篇文章第一課時的教學(xué)，似乎已經(jīng)形成了詞語教學(xué)的一種固定“模式”——教師出示全文詞語、學(xué)生自由讀詞、學(xué)生友情提醒值得注意的地方(其實每個學(xué)生都會注意，只是為了落實所謂的自主罷了)、集體朗讀、指導(dǎo)書寫。學(xué)習(xí)過程中，甲同學(xué)會說要注意這個詞語應(yīng)該讀后鼻音，乙說那個詞語應(yīng)該讀翹舌音，丁說要注意這個詞語是左右結(jié)構(gòu)，丙說還要注意不要把那個字多寫一筆……試問，這些地方學(xué)生真的容易混淆嗎?非也!長此以往，這樣的設(shè)計只能為學(xué)生提供說套話的機會。
　　第二，每個生詞都要進行從“音”到“形”再到“義”的教學(xué)嗎?現(xiàn)在的語文課堂中的詞語教學(xué)。尤其是低中年級的詞語教學(xué)，教師似乎不愿意放過每一個詞語，不愿意放過對每個詞語的音、形、義的理解。其實，一篇文章中是否每個詞語學(xué)生在理解時都有困難呢?落實到一個具體的詞語中，是否這個詞語的音形義都需要老師的點撥、引導(dǎo)呢?非也!這樣的設(shè)計教師只是為了體現(xiàn)自己的教學(xué)過程罷了。
　　第三，不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詞語都要經(jīng)歷一樣的過程嗎?這個問題似乎不值一提，可是現(xiàn)實中的語文課堂卻的確如此?！白x→認→寫”已經(jīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)一個生詞的“一般式”。課程標準明確指出“不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重”，但是。我們卻很難落實“不同的學(xué)段側(cè)重在哪”。如果說低年段的詞語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于詞語“音”與“形”的指導(dǎo)，那么中高年段的詞語教學(xué)應(yīng)該留意詞語的“義”的理解，努力讓字詞教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、感悟文章情感服務(wù)?？墒牵覀冏龅竭@些了嗎?非也!我們一直在重復(fù)著“低年段詞語教學(xué)的故事”。
　　從詞語特點出發(fā)，從文章內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年段特點出發(fā)，這應(yīng)該是我們進行詞語教學(xué)首先要思考并落實的問題

　　　　　I臨的巨大困難做一個很好的鋪墊。
　　第二，學(xué)生知道“都督”的讀音以及正確書寫“都督”這個詞語固然重要，但讓學(xué)生了解“都督”是古代怎樣的一種官職，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會少年王勃的才智過人更為重要。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該有能力讀準、寫好“都督”這個詞語，因此教師不能一味地把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引導(dǎo)在這個詞語的讀音與字形上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步了解這個詞語的意思。文章的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會少年王勃的聰明才智，那么，如何落實這一教學(xué)重點呢?一般情況下，教師在教學(xué)時主要從兩個方面加以引導(dǎo)體會：第一，王勃如何寫《滕王閣序》；第二，盛宴上其他客人有何表現(xiàn)。其實，讓學(xué)生體會“閻都督是何許人也”也能說明王勃的聰明才智?！岸级健笔窃鯓拥墓?他正舉行怎樣的宴會?他在宴會上會邀請哪些人?如果教師在教學(xué)“都督”一詞時能想到這些，并引導(dǎo)學(xué)生明白：都督不是一般的官，而是古代掌管軍事的大官；都督舉行的不是一般的宴會，而是一次盛宴；都督邀請的不是一般的客人，而是一些達官貴人。那么，學(xué)生自然就會體會到：年僅14歲的王勃也在受邀之列，肯定非等閑之輩也!因此，筆者認為，教師在進行“都督”一詞的教學(xué)時，如果不僅僅停留于其讀音、寫法，更關(guān)注這個詞語意思的初步理解，那么，學(xué)生對少年王勃過人才智的體會會更加深刻、豐滿。
　　由此，筆者還想到了關(guān)于當前語文課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的幾個問題——
　　第一，課文中的每個生詞都要在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)嗎?走進現(xiàn)在的語文課堂，尤其是一篇文章第一課時的教學(xué)，似乎已經(jīng)形成了詞語教學(xué)的一種固定“模式”——教師出示全文詞語、學(xué)生自由讀詞、學(xué)生友情提醒值得注意的地方(其實每個學(xué)生都會注意，只是為了落實所謂的自主罷了)、集體朗讀、指導(dǎo)書寫。學(xué)習(xí)過程中，甲同學(xué)會說要注意這個詞語應(yīng)該讀后鼻音，乙說那個詞語應(yīng)該讀翹舌音，丁說要注意這個詞語是左右結(jié)構(gòu)，丙說還要注意不要把那個字多寫一筆……試問，這些地方學(xué)生真的容易混淆嗎?非也!長此以往，這樣的設(shè)計只能為學(xué)生提供說套話的機會。
　　第二，每個生詞都要進行從“音”到“形”再到“義”的教學(xué)嗎?現(xiàn)在的語文課堂中的詞語教學(xué)。尤其是低中年級的詞語教學(xué)，教師似乎不愿意放過每一個詞語，不愿意放過對每個詞語的音、形、義的理解。其實，一篇文章中是否每個詞語學(xué)生在理解時都有困難呢?落實到一個具體的詞語中，是否這個詞語的音形義都需要老師的點撥、引導(dǎo)呢?非也!這樣的設(shè)計教師只是為了體現(xiàn)自己的教學(xué)過程罷了。
　　第三，不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詞語都要經(jīng)歷一樣的過程嗎?這個問題似乎不值一提，可是現(xiàn)實中的語文課堂卻的確如此?！白x→認→寫”已經(jīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)一個生詞的“一般式”。課程標準明確指出“不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重”，但是。我們卻很難落實“不同的學(xué)段側(cè)重在哪”。如果說低年段的詞語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于詞語“音”與“形”的指導(dǎo)，那么中高年段的詞語教學(xué)應(yīng)該留意詞語的“義”的理解，努力讓字詞教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、感悟文章情感服務(wù)。可是，我們做到這些了嗎?非也!我們一直在重復(fù)著“低年段詞語教學(xué)的故事”。
　　從詞語特點出發(fā)，從文章內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年段特點出發(fā)，這應(yīng)該是我們進行詞語教學(xué)首先要思考并落實的問題