教師教學心聲、經驗分享：識字教學創(chuàng)新記

教師教學心聲、經驗分享：識字教學創(chuàng)新記

       宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學歐陽莉

【教學前后】

這是我語文教學中又一次新的嘗試。

記得去年春天，我校按慣例將舉行“創(chuàng)新杯課堂教學比賽”，這是對全校教師課堂教學當時能力的一次考察，也是給教師們提供了一次展示自我的機會。那時，我正擔任一年級語文教師。而一年級語文教學中的一個教學重點就是識字教學。我們使用的是新改編的實驗教材，在過去的基礎上，增加了識字量。那么，識字教學的方法也不能因循守舊了，必須按照新課標的要求來進行教學方法和學習方法的變革。因此，這次教學比賽也必須體現(xiàn)新的教育觀念，體現(xiàn)新課標在語言環(huán)境中識字、培養(yǎng)學生自主識字、創(chuàng)造性識字的要求。

我將這次教學比賽當作鍛煉、提高自己的一個機會，為了能真正有所收獲，從選課題到最后比賽結束，我經歷了一次艱辛的精神跋涉。為了制作課堂教學所需要的多媒體課件，我連續(xù)三天加班至凌晨3點，眼睛都熬腫了。而教案的設計、撰寫更是煞費苦心、幾易其稿。寫教案也是一種創(chuàng)作，而創(chuàng)作總是痛苦的。

精心準備過的課堂教學是精彩的、充實的。我作為執(zhí)教者在這次課堂教學中真正體會了教學的快樂，體會到和學生共同學習共同收獲的成就感。而學生在這次學習中也找了新的學習方法，思維的火花在學習活動中得以閃現(xiàn)，觀察能力、審美能力和說話能力都得到很好的培養(yǎng)。同時，也感受到學習的快樂。這次教學最后獲得本次比賽的語文教學一等獎。我深知這不僅僅是對我本次教學的肯定，更多的是對教學創(chuàng)新意識的一種倡導和鼓勵。

【左右為難的選擇】

其實，比賽通知下來的時候我根本不知道自己該選擇教什么樣的課型。一般，比賽的時候老師們都選擇閱讀課的教學，那么，我是不是也和大家一樣選閱讀課文呢？然而，我又想到我們區(qū)教研室目前對低年級重點研究的是識字教學，前不久還聽過一次識字教學示范課，我能不能將聽課所獲得的感悟在這次教學中進行運用，鍛煉一下自己呢？盡管同事們告誡我識字教學太單調，很難出彩，若想獲獎是有難度的。一時，我的確變得左右為難、無所適從?？墒?，后來我又深思，教學比賽的目的也是為了推陳出新，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學水平。那么，我參與比賽最終的目的不是為了獲獎，而是為了提高自己的課堂教學能力。過去，我們學校還沒有集體研究過識字課的教學，那么就把這次比賽當作一次校內研究課吧。

最終，我確定了教學主題——識字教學，課題是一年級下冊《識字4》，這是一首兒歌，描寫的是夏季郊外飛蟲及水生物的活動。要求讀懂短文的意思，重點掌握本課生字的讀音、字形、和書寫。要認識文中11個生字，會寫4個生字。

可愛的導游阿姨

在這次教學中，我扮演的是一位和藹可親的導游阿姨。為了更情景化，開課前我就將自己稍作了一番裝扮，穿了一套鮮亮活潑的便裝，頭上還戴上一頂小巧休閑遮陽帽，一副外出旅游的打扮。那么開課就以“導游阿姨”帶領同學們外出郊游開始，一路上我們飽覽郊外“美景野趣”。并且我們還遇到了許多可愛的“伙伴”——蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等等各種生物，我們和他們熱情地打招呼（讀生物名稱）?！奥猛尽眲诶蹠r，我和同學們還稍作休息，我們用游戲的方式消除疲勞（和生字交朋友，即用生字口頭組詞）。總之，從“出發(fā)”到結束，我一直是學生的伙伴，是他們遇到困難時的支持者，是他們有所收獲時的贊美者。那時，我已不是威嚴的老師，而是一個沒有脾氣又特別溫和的導游阿姨了。從而，整節(jié)課的學習活動都是輕松而愉快的。

【教學與藝術其實并不遙遠】

新課標作指導，根據我班學生的實際學習能力和水平我精心設計了教學過程，努力要在本次教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的去識字的能力。下面，我將展開談本次教學中的學習過程和我的體會。

向美術借用瑰麗的色彩，享受從視覺開始。識字課我們先不看字，讓我們先來欣賞一幅美麗的風景畫。于是，我說我是導游阿姨，要帶同學們去郊游，同學們一看我的裝扮就開心起來。趁著同學們高興，我將一幅色彩明麗的風景畫展現(xiàn)在電視屏幕上，讓學生在想象中去欣賞、感受郊外的美景：那黃燦燦的油菜花，蔚藍的天空，幾片輕軟的白云，遠處青綠的樹木，這一切乍然出現(xiàn)，雖身在課堂，可心已深深的融入大自然中，甚至已感覺到春風溫柔地拂過發(fā)梢。就在陶醉之際，我再點出一只可愛的蜻蜓，讓它在空中翩翩舞蹈。這樣一個“舞者”的出現(xiàn)，學生倍感新鮮有趣，并脫口說出蜻蜓飛來了。同時，我更加于引導，讓學生能用不同的表達方式和蜻蜓打招呼。這樣人性化的去觀察、理解自然，心也更能貼近自然。當然，感性的認識最終還要過渡到理性的思考。接下來，我點出生字詞語“蜻蜓”（帶拼音），讓學生來認識一下“新朋友”的名字。這樣，由形象化的感知，再到理性化的思考，最終，我們在一片明亮瑰麗的色彩中掌握了生字的讀音。

看吧，語境的創(chuàng)設，可以極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情和景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。而美術則是視覺的藝術，也是表達情感的藝術。這里，我充分利用了美術表達情感的這一特點，用畫面所流露的情感美感染學生的情感體驗，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的認知欲望和能力，從而將原本枯燥的識字教學變得富有生趣，讓學生的學習也變得興味盎然。

向生活借用一分機智，“禮物”原來是一朵含苞待放的金菊。你有過禮物不期而至的經歷嗎？那份驚喜會久久縈繞在我們心際。這就是生活給我們的情感帶來的喜悅的體驗。而我們的教學也是一樣，應該讓學生不斷獲得驚喜和滿足。

識字與現(xiàn)實生活也是緊密相連的。對于結構復雜的漢字，我們怎樣教學才能讓學生記得輕松又愉快呢？一句話，走進生活，在生活情景中記憶。于是，在分析記憶字形這一環(huán)節(jié)，我靈機一動，說“新朋友”有禮物送給同學們。這一招果然百發(fā)百中，學生激動起來，對未知的“禮物”產生了極大的好奇心，這樣的好奇心將是進一步學習的良好開端。當然，激起學生對“禮物”的興趣不是目的，真正的目的是要將這一興趣牽引到生字的字型結構上去。別急，看我后面怎樣充分發(fā)揮“禮物”的功能好了。隨后，我再點出生字及禮物，原來，禮物就是生字旁插了一朵含苞欲放的金菊。這樣一朵小小的未開放的花將單調的生字點綴得有了些生趣，從視覺上起到了沖擊學生感官的作用。緊接著，我再激勵，說若誰有辦法記住這些生字的字形，鮮花就會為誰開放。此時，一種微妙的好勝心在學生幼小的心里悄悄產生，我似乎感受到一種有趣的競爭意識在學生的眼睛里流動。接下來，小組內探討記憶方法，形式多樣，比如“加一加”（偏旁加部件）、“減一減”、“打謎語”、“編順口溜”等等多種識字方法。最后，在班內匯報交流時，學生踴躍舉手，積極發(fā)言，表現(xiàn)出強烈的參與意識。那一朵朵怒放的菊花在我們心中又留下了一道美麗風景。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果?！　　　　?/p>

向音樂借用一分輕快，感悟就在“音畫”間。在前兩個環(huán)節(jié)中，我們欣賞了美麗的風景，感受了鮮艷明麗的色彩。那么，如果美景與輕快的音樂同時擁有，那該多么愜意?？墒牵@樣的意境需要我們和我們的學生去共同創(chuàng)造。在理解字義時，我設計了“午間休息”做游戲，即和生字寶寶交朋友（用生字組詞、說話）。然后，“秘密跟蹤”——看圖，說說6種生物在干什么。最后，讓大家到花叢中去讀書，在讀中感悟。這還沒完，“旅行”如此愉快，趁興讓我們高歌一曲，自由譜曲，將兒歌編成悅耳動聽的歌唱一唱。學生到底天真，不管是否符合音律，竟大膽創(chuàng)造了好幾種唱法。最后，選中一首，師生齊唱。此時，原本就富有節(jié)奏的兒歌，在我們創(chuàng)造性的改編下，變成了一首首風格各異的歌曲。而這些在我們用音律的標準看來還不夠成熟的歌曲，卻是學生自己創(chuàng)造發(fā)明并喜愛的仙樂呢。所以，此時音律并不重要，而學生能學得開心，并收獲學習成功的喜悅和經驗就已經是我們教學的最大成功了。你看，原本教學中令我們頭疼的生字字義的感悟，就在“音畫”間輕輕松松完成了。

看來，對年齡尚小的孩子們來說，借助形象進行記憶遠比記憶單一的文字、符號要容易得多。加之，他們的理解、概括等思維能力還很有限，有意注意的時間還很短。因此，向這樣結合音樂中美妙的旋律給學生多方面的刺激，對于提高學習效率起到了很大的作用。

向書法借用一分沉穩(wěn)，讓浮躁的心在書寫時歸于寧靜。在本次課的教學中，最后一個環(huán)節(jié)是指導寫字。剛剛經過了視覺和聽覺上的沖擊，學生的心早已燥動不安，那么，讓我們來點輕音樂，認真欣賞漢字運筆之美。再通過親筆練習來體會漢字的書寫方法。心靜則落筆穩(wěn)，寫好字就從這里開始。

由于漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，僅僅靠在生字本的田字格里反復機械地抄寫的傳統(tǒng)教學的效果并不理想。因此，教學中我運用“一看二描三寫四評五改”的教學方法，引導學生認識了解漢字的形體、結構、筆畫的特點，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。

第一步：看

一看字型，嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆，看一筆的現(xiàn)象。二看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

第二步：描

在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記。通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

第三步：寫

在學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于多數(shù)學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過?！　　　　?/p>

第四步：評

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發(fā)學生的寫字興趣。

第五步：改

我認為寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致地習慣，就會終身受益。

【我的反思和疑問】

這次教學，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。而教師只是一個引導者、參與者，為了學生能更好的學習，我制作多媒體課件為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造了條件。在我的支持下，學生進行了積極而主動的學習。整節(jié)課我和學生處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在藝術的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美?？傊?，將語言文字和其他藝術相結合，這樣的課堂無論“教”與“學”都是一種快樂。

但是，經過這次教學我也產生了另一種顧慮。如果，我在農村或者是一所教學條件不好的學校任教，那么我還能用多媒體來輔助教學嗎？在一所物質貧乏的學校我還能奢望用先進的手段來為學生提供學習所需要的資料嗎？還能為學生營造那樣瑰麗多彩的情境嗎？顯而易見，不能！那么，在教學條件有限，或者無法準備更多輔助教學手段的時候，我們該怎樣讓學生在興味盎然中識字呢？如何讓簡單、枯燥的文字符號在學生眼里變得可愛、生動呢？這是我特別想和同行的老師們共同探討的問題。

另外，我還有一個顧慮。這次教學是我精心準備過的，那么學生在課堂上得到了大容量的訓練，對于生字的音、形、義及對文字的欣賞都掌握得很好。課堂學習效率比較高。但是有時候，我們的識字教學還是顯得“高耗低效”，耗費時間長，可識字的質和量都達不到高要求，尤其是現(xiàn)在提倡多認少寫。而我們的課堂時間是有限的，那么，我們該如何幫助學生增加識字量呢？是的，在生活中識字，這是我們已經認識到的方法之一。當是，我們該如何充分利用課堂內的時間讓學生能在保證質的基礎上認識更多的生字呢？

教學方式和學習方式在不斷變革，我們的教育者也從未停止過改革的步伐。讓我們記錄自己的教育故事，在我們和學生的故事中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，最終共同解決問題。最后，我忠心希望我的問題能進入您的思考，而您的智慧結晶將變成我的寶貴參考！　　　　　

【教學與藝術其實并不遙遠】

新課標作指導，根據我班學生的實際學習能力和水平我精心設計了教學過程，努力要在本次教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的去識字的能力。下面，我將展開談本次教學中的學習過程和我的體會。

向美術借用瑰麗的色彩，享受從視覺開始。識字課我們先不看字，讓我們先來欣賞一幅美麗的風景畫。于是，我說我是導游阿姨，要帶同學們去郊游，同學們一看我的裝扮就開心起來。趁著同學們高興，我將一幅色彩明麗的風景畫展現(xiàn)在電視屏幕上，讓學生在想象中去欣賞、感受郊外的美景：那黃燦燦的油菜花，蔚藍的天空，幾片輕軟的白云，遠處青綠的樹木，這一切乍然出現(xiàn)，雖身在課堂，可心已深深的融入大自然中，甚至已感覺到春風溫柔地拂過發(fā)梢。就在陶醉之際，我再點出一只可愛的蜻蜓，讓它在空中翩翩舞蹈。這樣一個“舞者”的出現(xiàn)，學生倍感新鮮有趣，并脫口說出蜻蜓飛來了。同時，我更加于引導，讓學生能用不同的表達方式和蜻蜓打招呼。這樣人性化的去觀察、理解自然，心也更能貼近自然。當然，感性的認識最終還要過渡到理性的思考。接下來，我點出生字詞語“蜻蜓”（帶拼音），讓學生來認識一下“新朋友”的名字。這樣，由形象化的感知，再到理性化的思考，最終，我們在一片明亮瑰麗的色彩中掌握了生字的讀音。

看吧，語境的創(chuàng)設，可以極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情和景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。而美術則是視覺的藝術，也是表達情感的藝術。這里，我充分利用了美術表達情感的這一特點，用畫面所流露的情感美感染學生的情感體驗，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的認知欲望和能力，從而將原本枯燥的識字教學變得富有生趣，讓學生的學習也變得興味盎然。

向生活借用一分機智，“禮物”原來是一朵含苞待放的金菊。你有過禮物不期而至的經歷嗎？那份驚喜會久久縈繞在我們心際。這就是生活給我們的情感帶來的喜悅的體驗。而我們的教學也是一樣，應該讓學生不斷獲得驚喜和滿足。

識字與現(xiàn)實生活也是緊密相連的。對于結構復雜的漢字，我們怎樣教學才能讓學生記得輕松又愉快呢？一句話，走進生活，在生活情景中記憶。于是，在分析記憶字形這一環(huán)節(jié)，我靈機一動，說“新朋友”有禮物送給同學們。這一招果然百發(fā)百中，學生激動起來，對未知的“禮物”產生了極大的好奇心，這樣的好奇心將是進一步學習的良好開端。當然，激起學生對“禮物”的興趣不是目的，真正的目的是要將這一興趣牽引到生字的字型結構上去。別急，看我后面怎樣充分發(fā)揮“禮物”的功能好了。隨后，我再點出生字及禮物，原來，禮物就是生字旁插了一朵含苞欲放的金菊。這樣一朵小小的未開放的花將單調的生字點綴得有了些生趣，從視覺上起到了沖擊學生感官的作用。緊接著，我再激勵，說若誰有辦法記住這些生字的字形，鮮花就會為誰開放。此時，一種微妙的好勝心在學生幼小的心里悄悄產生，我似乎感受到一種有趣的競爭意識在學生的眼睛里流動。接下來，小組內探討記憶方法，形式多樣，比如“加一加”（偏旁加部件）、“減一減”、“打謎語”、“編順口溜”等等多種識字方法。最后，在班內匯報交流時，學生踴躍舉手，積極發(fā)言，表現(xiàn)出強烈的參與意識。那一朵朵怒放的菊花在我們心中又留下了一道美麗風景。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。