《生命的掌聲》教學(xué)案例與分析

《生命的掌聲》教學(xué)案例與分析

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解、運(yùn)用能力，同時(shí)也不能忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)。那么如何讀書(shū)，如何感悟，這并不是把書(shū)交給學(xué)生，一個(gè)“讀”字就可以解決的。這需要教師遵循閱讀理解的心理規(guī)律，一步步引導(dǎo)。下面是我校校級(jí)教壇新秀后選人鄭海英老師教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。
　　案例
　　環(huán)節(jié)1：
　　師：這個(gè)故事中寫(xiě)到了兩次掌聲，請(qǐng)找到這一小節(jié)讀一讀。
　　出示這一小節(jié)：
　　英子在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里隨即又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺(tái)。
　　師：用——畫(huà)出寫(xiě)兩次掌聲的句子，個(gè)別讀，（注意讀出第一次掌聲的熱烈、持久）。對(duì)英子來(lái)說(shuō)，哪一次掌聲顯得更重要？為什么？（聯(lián)系實(shí)際情況來(lái)理解）
　　環(huán)節(jié)2：
　　出示句子：英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。（自由讀——個(gè)別讀——比賽讀——齊讀）
　　在讀的過(guò)程中，老師進(jìn)行了引導(dǎo)，共同討論并確定了朗讀的重音、停頓。
　　如果此時(shí)你是英子，你會(huì)怎么做？
　　環(huán)節(jié)3：
　　其實(shí)這個(gè)故事并不完整，在第4小節(jié)和第5小節(jié)的中間還有內(nèi)容，是老師把它去掉了，同學(xué)們能想象一下，這里會(huì)寫(xiě)些什么？（個(gè)別說(shuō)）
　　是的，英子的變化，英子會(huì)有怎樣的變化呢？請(qǐng)你動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生小練筆，教師巡視）
　　案例評(píng)析：
　　在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，鄭老師根據(jù)課文的發(fā)展線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生朗誦、思考、表達(dá)抒發(fā)，架設(shè)了一條漸入佳境的通道，很好地實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一，語(yǔ)言的理解表達(dá)與思想道德熏陶的統(tǒng)一。
　　1、抓住主線教學(xué)，摒棄繁瑣分析。揭示課題后，鄭老師沒(méi)有一段段的進(jìn)行繁瑣分析，而是抓住了課文的主要線索，即兩次掌聲展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“哪次掌聲更重要？聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)原因?！边@樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致讀書(shū)，感知課文語(yǔ)言文字，在大腦深處主動(dòng)地進(jìn)行“內(nèi)加工”。學(xué)生交流后，把感受再次轉(zhuǎn)化成“語(yǔ)言”，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)體驗(yàn)第一次掌聲對(duì)英子的重要性，促使學(xué)生感受的精細(xì)化。在感受第一次掌聲對(duì)英子重要性的基礎(chǔ)上，老師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生體驗(yàn)“如果此時(shí)你是英子，你會(huì)怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生把自身的情感、思想融入作品內(nèi)容，進(jìn)行情感和理性的加工。語(yǔ)文不排斥“體驗(yàn)”和“分析”，只是反對(duì)機(jī)械的“穿靴戴帽”。有了前一步（第一次掌聲給了英子信心、鼓勵(lì)、力量）的理解，再結(jié)合自身的感受，學(xué)生很容易把握其精神力量。
　　2、以讀為本，訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解、領(lǐng)悟的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接反映了該學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。而朗讀訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的最佳方式，采用各種方式的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感起著舉足輕重的作用。而本課課文中“英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，英子的眼圈兒紅了?！边@個(gè)句子，很容易體會(huì)當(dāng)時(shí)英子害怕、矛盾的心里，同學(xué)們都躍躍欲試，老師順?biāo)浦?，將學(xué)生的興趣繼續(xù)點(diǎn)燃。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、齊讀等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，不斷糾正學(xué)生朗讀中的不足。糾正的過(guò)程，就是老師幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程，從而體現(xiàn)了以讀為本、訓(xùn)練語(yǔ)感的理念。
　　3、情動(dòng)辭發(fā)，創(chuàng)設(shè)補(bǔ)寫(xiě)環(huán)節(jié)，深化感情，一舉多得。當(dāng)同學(xué)們都在為英子喝彩時(shí)，老師設(shè)計(jì)練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)第4自然段和第5自然段之間的內(nèi)容，即英子的變化。課文本身的情節(jié)造成強(qiáng)烈的情感共鳴，作為讀者的學(xué)生也自然有萬(wàn)千感慨要表達(dá)。通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)促使學(xué)生對(duì)課文文字進(jìn)行求索，入境體悟，與文中的“我”合而為一，對(duì)當(dāng)時(shí)已有的感受加以梳理，既鍛煉了書(shū)面表達(dá)能力，又促進(jìn)學(xué)生感情的深化，心靈得到熏陶。一個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)涵了多項(xiàng)教育功能。
　　素質(zhì)是一種“合金”。素質(zhì)教育不僅是一種單純的機(jī)械訓(xùn)練，既要有知識(shí)技能方面的練習(xí)，也要深入學(xué)生精神、品格這樣的心靈深處。我們的語(yǔ)文教育只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了這樣美好的境界，才稱得上是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！　　　?