鳥的天課文堂反思 小學(xué)高段語文有效性學(xué)習(xí)案例筆談

鳥的天課文堂反思 小學(xué)高段語文有效性學(xué)習(xí)案例筆談

　　　　案例一：給點(diǎn)陽光就燦爛
　　　　
　　　　《鳥的天堂》是巴金先生的寫景名篇。怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效？鉆研課文后，我覺得采取淡化教師講解，采取讀中理解、讀中悟情、讀中向往的教法可能會更好些。當(dāng)然，這種教法是否得法，要看學(xué)生能否達(dá)成語言知識的積累及表達(dá)借鑒水平的提高這一目標(biāo)，這也是教材編寫者的意圖。
　　　　在以往的教學(xué)活動中，老師指定學(xué)生背誦某幾個段落，總有相當(dāng)一些人最后完不成任務(wù)，可有的又是“吃飽”了沒事做。分析反思，發(fā)現(xiàn)是一刀切導(dǎo)致的結(jié)果。這次背書老師提出不同層次的要求，低限由學(xué)生自由選擇背誦一個段落，能力強(qiáng)的，上不封頂，盡情發(fā)揮。方法一變，結(jié)果就變——全班學(xué)生個個完成了任務(wù)，絕大多數(shù)是超額完成了任務(wù)。
　　　　此法擴(kuò)展至以后的教學(xué)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。自習(xí)課上，學(xué)生不用老師安排便會主動選取課文段落來背誦，有的除了背誦課文，還選出課外讀物上的美文背誦。老師繼續(xù)引導(dǎo)，在班上組織背誦經(jīng)驗(yàn)交流會，推介學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)，不知不覺中，同學(xué)們的語文水平躍上了一個新的臺階。
　　　　給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，相信他們的學(xué)習(xí)潛力，不搞步調(diào)一致，把差異當(dāng)作資源來開發(fā)，不同程度的進(jìn)步更是一種教學(xué)規(guī)律，只要堅持播灑教育的陽光，必能開出燦爛的花朵。
　　　　
　　　　案例二：
　　　　復(fù)述——簡簡單單教語文
　　　　
　　　　小學(xué)語文教材是一部小型百科全書，其中的內(nèi)容涉及古今中外，文史哲，人情人生等。其中相當(dāng)篇幅講的是故事，如《尊嚴(yán)》、《平分生命》、《牛郎織女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等。
　　　　怎樣教學(xué)這類課文？我的做法是遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，尊重編者意圖，采用復(fù)述的方法進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，分段分層，編寫簡要提綱，盡量利用文中的重點(diǎn)詞或是中心句概括出小標(biāo)題，讓學(xué)生把書讀薄。然后在腦子里繪制一張“行動線路圖”，接著按“圖”索驥，通過閱讀記憶，添加思想認(rèn)識，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對課文進(jìn)行加工，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓故事梗概，讓精美語段留在心中，初步完成語言知識的積累，初步理解課文，最后在小組中復(fù)述課文。教學(xué)要保證每一位學(xué)生都有復(fù)述機(jī)會，都有展現(xiàn)自己勞動成果和分享別人勞動成果的機(jī)會，末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流，教師相機(jī)作出點(diǎn)評，給予褒揚(yáng)。
　　　　復(fù)述教法是建立在教材淺顯易懂，故事情節(jié)生動感人基礎(chǔ)上的。教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生和老師一樣充分地研讀教材，認(rèn)真地思考，讓文本激活學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造中來，生生互動，師生交流，做到閱讀能力和口語表達(dá)雙培養(yǎng)，在簡單的不簡單中提高語文學(xué)習(xí)的效率。
　　　　
　　　　案例三：師生角色換位
　　　　
　　　　《索溪峪的野》（人教版第十二冊）是一篇獨(dú)立閱讀課文，我大膽創(chuàng)新教法，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生，師生進(jìn)行角色換位。
　　　　課文講了山野、水野、動物野、人野四個部分。正好我們班有四個大組，我讓一組準(zhǔn)備“山野”部分；二組準(zhǔn)備“水野”部分……每個大組承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。老師對備課提出了一些具體要求，指明大致的教學(xué)方向。
　　　　因?yàn)橐?dāng)“老師”了，在備課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到了極大的發(fā)揮，查閱工具書、在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)畫寫、將要提出的問題一一作了眉批記錄……
　　　　講課采用自由式，誰想講誰就上來講。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，有話要說，學(xué)生很踴躍。小老師提問學(xué)生，學(xué)生一樣考問他（她），遇到“師生”解決不了的疑難，再由當(dāng)學(xué)生的老師隨時支招。也許是由于同齡人更易交流或是“教師”權(quán)威淡化的緣故，課堂氣氛比老師平時上課還要理想?！拔也煌饽愕恼f法”、“我要補(bǔ)充”、“請大家消化一下”……辯駁、反問、等待、模仿老師平時講課風(fēng)格和自我創(chuàng)新等都能在小先生授課中得以體現(xiàn)，學(xué)生似乎是在一種游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　　　葉圣陶先生講，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中的“無定法”為教師的教學(xué)探索創(chuàng)新預(yù)留了很大的空間。講臺是神圣的，也是神秘的，讓學(xué)生走到前臺來，扮演教師的角色，新穎、新奇、激動都在學(xué)生心里出現(xiàn)和體驗(yàn)。為了不讓自己在學(xué)生面前出丑，自然要好好準(zhǔn)備，學(xué)生一改往日被動聽課，要我學(xué)變成了我要學(xué)，在這種情感態(tài)度的支配下，教學(xué)獲得的效果當(dāng)然會更加有效些。
　　　　語文教學(xué)的有效性，實(shí)際也是一個投入和產(chǎn)出的問題，追求低耗高效，獲取效益的最大化和最優(yōu)化是每個教師的工作目標(biāo)。應(yīng)該說，任何一位一線教師都在自己的工作實(shí)踐中探索過這個問題，產(chǎn)生了很多“教學(xué)有效性”的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富了教育專門家的理論構(gòu)想，我的以上幾則案例也算是一點(diǎn)證明。