小學(xué)教學(xué)案例啟示：多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)

小學(xué)教學(xué)案例啟示：多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)

    看了江蘇省著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的《第八次》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè))，里面有幾個(gè)情境使我深受感動(dòng)。
   【案例一】
    薛老師出示一組課文的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生朗讀。
    正在結(jié)網(wǎng)  絲斷了  網(wǎng)破了
    重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)
    并不灰心從頭干起終于
    薛老師指出這組詞語(yǔ)沒有生字，只是提醒“結(jié)網(wǎng)”的“結(jié)”要讀第一聲，不讀第二聲。接著請(qǐng)了一男生來(lái)朗讀。學(xué)生讀得有點(diǎn)磕絆，節(jié)奏比較慢。
    師：我聽得出你讀得正確，但是沒有信心，要充滿信心，相信自己能行!再讀一次，讀得快一些，聲音要響亮，身體要站直，行嗎?
    男生挺直了腰，放聲再讀了一次。這次讀得順暢多了，節(jié)奏也快了些。
    師：第二次比第一次讀得好。再讀第三次，聲音響亮，口齒
  清楚，行嗎?
    男生又讀了第三次。這次讀基本達(dá)到了老師提出的要
  求。
    師：你讀了幾次?
    生：三次。
    師：如果讓你讀第四次，不看上面的詞語(yǔ)，會(huì)讀嗎?
    學(xué)生為難地?fù)u了搖頭。
    師：看來(lái)有點(diǎn)難度。(對(duì)著全班學(xué)生)大家讀書的時(shí)候，每讀一遍，不但要讀正確，還要把所讀的詞語(yǔ)記在腦海里，這叫會(huì)讀書。
    (師要求全班各自讀一讀，一邊讀一邊記。)
    師接著提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)這組詞有什么特點(diǎn)?誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)?
    一女生：這組詞都是寫蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程。
    師：你說(shuō)得對(duì)，請(qǐng)你把這句話再說(shuō)一遍，里面有一個(gè)字音讀錯(cuò)了。
    (女生再說(shuō)了一遍，把讀錯(cuò)的“結(jié)網(wǎng)”的“結(jié)”的聲調(diào)更正過(guò)來(lái)。)
    薛老師滿意地說(shuō)：“很好，要自己學(xué)著改正自己的錯(cuò)誤?！?br />    接著，薛老師利用這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文的主要故事內(nèi)容。
    【反思】
    薛老師的提問(wèn)方式與眾不同。老師們通常只會(huì)給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，無(wú)論是答問(wèn)題還是讀課文，不管是好是壞，是對(duì)是錯(cuò)，機(jī)會(huì)就一次，若要補(bǔ)充、修正、完善，一般會(huì)找別的同學(xué)來(lái)代替。而薛老師卻給同一個(gè)學(xué)生多次機(jī)會(huì)。這位男生前后讀了’二次，老師的要求一次比一次高，男生的朗讀也一次比一次好。那位女生讀錯(cuò)了音，可以重讀一次，自我糾正。在這個(gè)過(guò)程中，老師的學(xué)法指導(dǎo)——多讀多想，內(nèi)化積累；還有學(xué)習(xí)的要求——自己學(xué)著改正錯(cuò)誤，就在個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)自然而然地傳遞給全體學(xué)生。

    【案例二】
    薛老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文的主要故事內(nèi)容后，提問(wèn)：“你從這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?或者你覺得這是一只什么樣的蜘蛛?”
    生：不灰心，經(jīng)得起挫折的蜘蛛。
    生：堅(jiān)持不懈的蜘蛛。
    生：不半途而廢的蜘蛛。
    生：我感受到只要努力，沒有什么做不到。
    薛老師對(duì)這位女生的回答特別滿意，于是讓她充滿信心地再說(shuō)兩遍。受到老師的鼓勵(lì)后，女生信心十足地把她的感受大聲地重復(fù)了兩遍：“只要努力，沒有什么做不到!”贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲。
    【反思】
    顯然這位女生的發(fā)言正合老師的心意。對(duì)此，薛老師一不急著接話或搶話，二不講空洞的贊揚(yáng)話，而是進(jìn)一步強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受再說(shuō)兩遍，讓大家都聽清楚，以強(qiáng)化印象，加深感受。
    【案例三】
    指導(dǎo)朗讀課文的重要語(yǔ)句：布魯斯感動(dòng)極了，他猛地跳起來(lái)：“我也要干第八次!”
    薛老師要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，體會(huì)布魯斯王子為什么會(huì)如此感動(dòng)。在幾位學(xué)生發(fā)表完他們的見解后，老師順勢(shì)導(dǎo)讀：“理解了，你就會(huì)讀得更好?！比缓笳?qǐng)了一個(gè)男生來(lái)朗讀。
    老師評(píng)：“我能聽出你的一些感動(dòng)，但能不能把你的感動(dòng)化成一種行動(dòng)?在讀的時(shí)候加上一些動(dòng)作，想一想布魯斯跳起來(lái)的時(shí)候，會(huì)把拳頭握緊，再來(lái)讀?！?br />    小男生鉚足了勁，握起拳頭，把王子堅(jiān)決、充滿信心的話語(yǔ)響亮地讀了出來(lái)。
    【反思】
    薛老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，方法具體，意見中肯，可操作性強(qiáng)。就算是程度一般的學(xué)生，按照老師的指引多讀幾次，也會(huì)有不同程度的進(jìn)步。
    縱觀上面三個(gè)教學(xué)情境，我獲得了兩點(diǎn)啟示。
    一、給學(xué)生多一次機(jī)會(huì)，他就多一些成功的信心!薛老師在不同的學(xué)習(xí)層面不忘給學(xué)生多次機(jī)會(huì)，或再讀，或糾錯(cuò)，或強(qiáng)化，這是尊重個(gè)體差異的表現(xiàn)。他讓學(xué)生在不斷嘗試和調(diào)整的過(guò)程中培植自信。這是一種縱向評(píng)價(jià)，比照的是自己的現(xiàn)狀和歷史，它更容易讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。而平常老師們大多慣用一錘定音的提問(wèn)方式，因?yàn)槔蠋熛氚褭C(jī)會(huì)分給更多的同學(xué)，所以很少會(huì)讓某個(gè)學(xué)生一試再試。于是就形成了橫向的評(píng)價(jià)，比照的是他人的表現(xiàn)，優(yōu)劣高低是在與他人的比較中分出的。當(dāng)然，橫向評(píng)價(jià)有利于生生的互相啟發(fā)，但是它給予學(xué)生自我調(diào)整、自我完善的機(jī)會(huì)太少了。其實(shí)我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是縱橫交錯(cuò)、雙劍合一的。問(wèn)題是現(xiàn)在的縱向評(píng)價(jià)鳳毛麟角，難得一見。
    二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。課堂上薛老師巧妙地把人文教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每．一個(gè)環(huán)節(jié)。《第八次》講述了布魯斯王子打了七次仗都失敗了的故事。很巧，一只蜘蛛結(jié)了七次網(wǎng)也沒有成功，然而，蜘蛛在結(jié)第八次網(wǎng)時(shí)成功了。王子從中受到啟發(fā)，重新振作，終于在第八次成功地打了勝仗。配合課文的故事，薛老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境讓學(xué)生一次又一次嘗試，親歷由失敗走向成功的過(guò)程，最后頓悟文本的人文思想。正如課堂上那位女生說(shuō)的那樣：“只要努力，沒有什么做不到!”課文播下的這顆思想的種子，滋養(yǎng)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。用薛老師的話來(lái)說(shuō)，那就是：“在我們學(xué)習(xí)的道路上，成長(zhǎng)的過(guò)程中，也會(huì)有第八次，第九次，祝我們每個(gè)同學(xué)都能戰(zhàn)勝自己，都能夠獲得最后的成功!”能這樣把文本思想和教學(xué)行為水乳交融，又不著痕跡地貫徹到底，薛老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)讓人為之贊嘆。

    【案例二】
    薛老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文的主要故事內(nèi)容后，提問(wèn)：“你從這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?或者你覺得這是一只什么樣的蜘蛛?”
    生：不灰心，經(jīng)得起挫折的蜘蛛。
    生：堅(jiān)持不懈的蜘蛛。
    生：不半途而廢的蜘蛛。
    生：我感受到只要努力，沒有什么做不到。
    薛老師對(duì)這位女生的回答特別滿意，于是讓她充滿信心地再說(shuō)兩遍。受到老師的鼓勵(lì)后，女生信心十足地把她的感受大聲地重復(fù)了兩遍：“只要努力，沒有什么做不到!”贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲。
    【反思】
    顯然這位女生的發(fā)言正合老師的心意。對(duì)此，薛老師一不急著接話或搶話，二不講空洞的贊揚(yáng)話，而是進(jìn)一步強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受再說(shuō)兩遍，讓大家都聽清楚，以強(qiáng)化印象，加深感受。
    【案例三】
    指導(dǎo)朗讀課文的重要語(yǔ)句：布魯斯感動(dòng)極了，他猛地跳起來(lái)：“我也要干第八次!”
    薛老師要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，體會(huì)布魯斯王子為什么會(huì)如此感動(dòng)。在幾位學(xué)生發(fā)表完他們的見解后，老師順勢(shì)導(dǎo)讀：“理解了，你就會(huì)讀得更好?！比缓笳?qǐng)了一個(gè)男生來(lái)朗讀。
    老師評(píng)：“我能聽出你的一些感動(dòng)，但能不能把你的感動(dòng)化成一種行動(dòng)?在讀的時(shí)候加上一些動(dòng)作，想一想布魯斯跳起來(lái)的時(shí)候，會(huì)把拳頭握緊，再來(lái)讀。”
    小男生鉚足了勁，握起拳頭，把王子堅(jiān)決、充滿信心的話語(yǔ)響亮地讀了出來(lái)。
    【反思】
    薛老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，方法具體，意見中肯，可操作性強(qiáng)。就算是程度一般的學(xué)生，按照老師的指引多讀幾次，也會(huì)有不同程度的進(jìn)步。
    縱觀上面三個(gè)教學(xué)情境，我獲得了兩點(diǎn)啟示。
    一、給學(xué)生多一次機(jī)會(huì)，他就多一些成功的信心!薛老師在不同的學(xué)習(xí)層面不忘給學(xué)生多次機(jī)會(huì)，或再讀，或糾錯(cuò)，或強(qiáng)化，這是尊重個(gè)體差異的表現(xiàn)。他讓學(xué)生在不斷嘗試和調(diào)整的過(guò)程中培植自信。這是一種縱向評(píng)價(jià)，比照的是自己的現(xiàn)狀和歷史，它更容易讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。而平常老師們大多慣用一錘定音的提問(wèn)方式，因?yàn)槔蠋熛氚褭C(jī)會(huì)分給更多的同學(xué)，所以很少會(huì)讓某個(gè)學(xué)生一試再試。于是就形成了橫向的評(píng)價(jià)，比照的是他人的表現(xiàn)，優(yōu)劣高低是在與他人的比較中分出的。當(dāng)然，橫向評(píng)價(jià)有利于生生的互相啟發(fā)，但是它給予學(xué)生自我調(diào)整、自我完善的機(jī)會(huì)太少了。其實(shí)我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是縱橫交錯(cuò)、雙劍合一的。問(wèn)題是現(xiàn)在的縱向評(píng)價(jià)鳳毛麟角，難得一見。
    二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。課堂上薛老師巧妙地把人文教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每．一個(gè)環(huán)節(jié)?！兜诎舜巍分v述了布魯斯王子打了七次仗都失敗了的故事。很巧，一只蜘蛛結(jié)了七次網(wǎng)也沒有成功，然而，蜘蛛在結(jié)第八次網(wǎng)時(shí)成功了。王子從中受到啟發(fā)，重新振作，終于在第八次成功地打了勝仗。配合課文的故事，薛老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境讓學(xué)生一次又一次嘗試，親歷由失敗走向成功的過(guò)程，最后頓悟文本的人文思想。正如課堂上那位女生說(shuō)的那樣：“只要努力，沒有什么做不到!”課文播下的這顆思想的種子，滋養(yǎng)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。用薛老師的話來(lái)說(shuō)，那就是：“在我們學(xué)習(xí)的道路上，成長(zhǎng)的過(guò)程中，也會(huì)有第八次，第九次，祝我們每個(gè)同學(xué)都能戰(zhàn)勝自己，都能夠獲得最后的成功!”能這樣把文本思想和教學(xué)行為水乳交融，又不著痕跡地貫徹到底，薛老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)讓人為之贊嘆。