教師是幼兒活動(dòng)的催化劑

教師是幼兒活動(dòng)的催化劑

  

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的任務(wù)不能光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，成為幼兒活動(dòng)的“催化劑”，善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲，從而協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展.

在一次中班區(qū)域活動(dòng)中，動(dòng)手區(qū)中提供了一些廢紙讓小朋友折紙，幾個(gè)小朋友折出了小動(dòng)物、飛機(jī)、花等。心怡小朋友盯著手里的三只分別用報(bào)紙、圖畫(huà)紙、掛歷紙折成的小船發(fā)呆，我輕輕走過(guò)去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰(shuí)跑得遠(yuǎn)？”“那我們?cè)囋嚢??！蔽規(guī)е孪词易呷ィ渌∨笥岩哺诉^(guò)來(lái)，我把水池蓄滿(mǎn)了水，心怡將三只小船同時(shí)放到水池里，“哈哈，小船開(kāi)了。”“哇，報(bào)紙小船怎么進(jìn)水了？沉了。”“圖畫(huà)紙小船也慢慢沉了啊?！薄皰鞖v紙小船還是好好的呢！”……

望著孩子們余猶未盡的樣子，我又問(wèn)：“那你們知道誰(shuí)會(huì)跑得更遠(yuǎn)呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們?cè)賮?lái)試試吧?！焙⒆觽冿w快地又拿來(lái)三只不同紙質(zhì)的小船，我們將水槽塞拿掉，三只船同時(shí)下水，順著流動(dòng)的水，小船也開(kāi)動(dòng)了，“啊，報(bào)紙小船走的最快，第一名啊，可惜沉了”“圖畫(huà)紙小船第二名，也進(jìn)水了?！薄皰鞖v紙小船最后一名，可它還是好好的啊?！?/P>

“那么，誰(shuí)能裝更重的東西跑得更遠(yuǎn)呢？”孩子們又興致勃勃地開(kāi)始忙碌起來(lái)了……

試想，假如開(kāi)始時(shí)我要求心怡“現(xiàn)在是折紙時(shí)間，要專(zhuān)心想折出什么，不要想別的……”那么，孩子們會(huì)有如此專(zhuān)注投入的探索活動(dòng)嗎？。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要記住自己的催化作用，尊重孩子的意愿，允許他按自己的設(shè)想活動(dòng)，同時(shí)又適時(shí)地介入，留有余地的提出問(wèn)題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，促進(jìn)了他們對(duì)原有基礎(chǔ)上有所提高。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，進(jìn)一步地“催化”了他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握，獲得了新的體驗(yàn)和發(fā)展，感受到了成功的喜悅。