幼兒園音樂(lè)教育論文：在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

幼兒園音樂(lè)教育論文：在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

幼兒園音樂(lè)教育論文：在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略
 
園丁種花總在時(shí)時(shí)關(guān)注花的成長(zhǎng)，當(dāng)花干渴時(shí)為它澆上甘甜的清水，當(dāng)花遇蟲(chóng)時(shí)為它捉去惱人的蟲(chóng)子，當(dāng)它無(wú)精打采時(shí)為它引來(lái)溫暖的陽(yáng)光。就像園丁一樣，教師也在時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，每個(gè)人都會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性，此時(shí)，教師除了接收到幼兒反饋之外，更應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略重新反饋到幼兒身上，形成新一輪的師生互動(dòng)。

特別是在音樂(lè)活動(dòng)中，教師無(wú)法捕捉幼兒學(xué)習(xí)情況，尋找不到幼兒學(xué)習(xí)的反饋或是教師無(wú)法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)的進(jìn)行指點(diǎn)與評(píng)價(jià)。究竟怎樣做才能使音樂(lè)教學(xué)富有實(shí)效，真正促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展成為了擺在幼兒教師面前的難題。通過(guò)在我們的導(dǎo)師──上海市特級(jí)教師曹冰潔的音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)班的又一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，我感觸頗深，現(xiàn)就略談一二.

一、樹(shù)立正確的教育觀念

教師能否樹(shù)立正確的教育觀念是師生互動(dòng)順利開(kāi)展的大前提。教師必須明確幼兒教育的過(guò)程是師生互為主客體相互作用的過(guò)程，教育過(guò)程中師生互動(dòng)是幼兒教育成功的關(guān)鍵。很多時(shí)候，教師往往忽視對(duì)幼兒所傳遞信息的反饋的教育機(jī)智，使幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分發(fā)揮，對(duì)教師自己的客體地位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋，這樣互動(dòng)變?yōu)閱蝿?dòng)，就不能發(fā)揮師生兩方面的積極性。在音樂(lè)活動(dòng)中，上海特級(jí)教師曹冰潔往往能把握好良好的師生互動(dòng)的關(guān)系，其中一個(gè)原因在于她能處理好師生互動(dòng)中呈復(fù)合狀態(tài)的主客體關(guān)系。例如在聽(tīng)音游戲《小兔采蘑菇》中，幼兒先聽(tīng)音樂(lè)練習(xí)兔跳的律動(dòng)，并創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作姿態(tài)時(shí)，幼兒成為活動(dòng)的主體，而在教師彈奏音階，并給幼兒一尾音，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)中，教師則成了活動(dòng)的主體，但當(dāng)幼兒聽(tīng)出音來(lái)并根據(jù)聽(tīng)到的音采到相應(yīng)的"蘑菇"時(shí)，幼兒又成了活動(dòng)的客體。我們都知道，為了使師生互動(dòng)能正常進(jìn)行，教師必須樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，但這并不是一句空話，需要教師在教育活動(dòng)中去實(shí)踐與實(shí)施。

二、 提高自身的教育能力 教師自身教育能力的高低是影響音樂(lè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)能力。

1、了解幼兒，全面觀察與評(píng)價(jià) 一個(gè)班上幾十名幼兒，由于家庭環(huán)境、性別、個(gè)性的不同，他們?cè)谡J(rèn)知水平上都存在著差異，每個(gè)人都有自己的不足，但他們都會(huì)有自己與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。教師必須充分了解每一位幼兒的每一種特點(diǎn)，才能客觀的獲得他們的情況。
在活動(dòng)中教師還必須進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。例如在一次幼兒用鋁板琴演奏樂(lè)曲《小星星》中，幾位幼兒同時(shí)敲，曹老師馬上發(fā)現(xiàn)一位幼兒敲的不對(duì)，曹老師并沒(méi)有叫他下去下次再敲，更沒(méi)有批評(píng)他，而是馬上為他設(shè)置了另一個(gè)階梯，就是讓他不敲旋律，而是左手敲do，右手敲sol，敲歌曲的節(jié)奏。讓他不再感到自卑，而是覺(jué)得自己和別人一樣也會(huì)敲。這樣師生互動(dòng)也就起到了作用。在這樣成功實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位幼兒的情況，在針對(duì)性的去觀察，才能掌握幼兒學(xué)習(xí)的情況，為之后的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2、及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)是教師能夠預(yù)見(jiàn)到的，對(duì)于這樣的指導(dǎo)教師只要在活動(dòng)中實(shí)施就可以了，但幼兒畢竟是一群好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的孩子，他們有時(shí)的表現(xiàn)會(huì)讓老師事先也揣測(cè)不到，這時(shí)，教師必須全面觀察，及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

3、學(xué)習(xí)化解難度不少老師仍會(huì)覺(jué)得讓幼兒盡快的掌握難點(diǎn)存在著這樣那樣的困難，那么在音樂(lè)活動(dòng)中，怎樣去化解難點(diǎn)，讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)掌握難點(diǎn)呢？音樂(lè)活動(dòng)"逛逛盧灣區(qū)"中，幼兒先是聽(tīng)著具有上海特色的滬劇音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)，然后說(shuō)說(shuō)"剛才我看見(jiàn)了什么"，其實(shí)，這一環(huán)節(jié)是為之后的創(chuàng)編歌詞這一難點(diǎn)做準(zhǔn)備的，大多數(shù)的幼兒能自己想象去創(chuàng)編不同的剛才"看到的"，而且也能拍著手來(lái)編（拍著手來(lái)念對(duì)于之后的歌詞節(jié)奏的掌握起到了奠定基礎(chǔ)的作用），當(dāng)幼兒的創(chuàng)編還不夠豐富時(shí)，教師可以豐富幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，為幼兒起到了示范的作用。在主要環(huán)節(jié)中，教師與一幼兒先示范唱，然后請(qǐng)全體幼兒跟唱他們合編的歌詞，然后把新歌詞放入歌中讓幼兒唱和最后請(qǐng)討論好的幼兒每?jī)扇松蟻?lái)展示時(shí)，提醒全體幼兒跟唱歌詞和演唱改編過(guò)的歌曲，這些都是教師對(duì)活動(dòng)中難點(diǎn)的化解。

經(jīng)過(guò)又一個(gè)學(xué)期對(duì)"在師生互動(dòng)中怎樣尋找幼兒學(xué)習(xí)的反饋"與"教師的指導(dǎo)策略"的學(xué)習(xí)與反思，比起以往，在認(rèn)識(shí)上有了很大的提高，頭腦中也有了大概的概念，但孩子是在變化與發(fā)展著的，他們的表現(xiàn)與舉動(dòng)常常會(huì)出乎老師的預(yù)料，這就要求老師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)！在活動(dòng)中教師還必須進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。例如在一次幼兒用鋁板琴演奏樂(lè)曲《小星星》中，幾位幼兒同時(shí)敲，曹老師馬上發(fā)現(xiàn)一位幼兒敲的不對(duì)，曹老師并沒(méi)有叫他下去下次再敲，更沒(méi)有批評(píng)他，而是馬上為他設(shè)置了另一個(gè)階梯，就是讓他不敲旋律，而是左手敲do，右手敲sol，敲歌曲的節(jié)奏。讓他不再感到自卑，而是覺(jué)得自己和別人一樣也會(huì)敲。這樣師生互動(dòng)也就起到了作用。在這樣成功實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位幼兒的情況，在針對(duì)性的去觀察，才能掌握幼兒學(xué)習(xí)的情況，為之后的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
 
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