關(guān)于當(dāng)前幼兒科學(xué)教育誤區(qū)的初步思考

關(guān)于當(dāng)前幼兒科學(xué)教育誤區(qū)的初步思考

  

關(guān)于當(dāng)前幼兒科學(xué)教育誤區(qū)的初步思考

當(dāng)前我國(guó)幼教界按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）將科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要目標(biāo)、內(nèi)容，以便適應(yīng)“科教興國(guó)”和新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，這是正確而無(wú)可非議的。然而，我們冷靜的觀察和思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒科學(xué)教育存在不少誤區(qū)，這勢(shì)必影響科學(xué)教育的質(zhì)量和幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)?，F(xiàn)就這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱某醪剿伎迹?/P>

誤區(qū)之一：目標(biāo)不當(dāng)，單純追求知識(shí)傳授

《綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要克服傳統(tǒng)科學(xué)教育只重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端。這是因?yàn)椋阂?、《綱要》提出的教學(xué)目標(biāo)是站在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度提出來(lái)的；二、我們現(xiàn)在實(shí)施的幼兒科學(xué)教育僅僅是啟蒙教育，其目的主要是讓幼兒具有初步的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，而不僅僅是讓幼兒學(xué)些科學(xué)知識(shí)、方法和形成一些科學(xué)技能。因而，幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是否應(yīng)該是：

1.過(guò)科學(xué)教育激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望；

2.讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成初步的科學(xué)素質(zhì)（含科學(xué)思維和獨(dú)創(chuàng)性、批評(píng)性等個(gè)性品質(zhì)）。

其中，最主要是科學(xué)的興趣、探究科學(xué)的欲望和培養(yǎng)科學(xué)精神。而上述的三點(diǎn)中，培養(yǎng)科學(xué)精神又是“重中之重”。正如教育部副部長(zhǎng)、全國(guó)小學(xué)、幼兒園“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人韋玉同志最近指出：“小學(xué)、幼兒園實(shí)施科學(xué)教育主要是從小培養(yǎng)他們的科學(xué)精神?！?/P>

但是，當(dāng)前有些教師受傳統(tǒng)科學(xué)教育的影響，有的只注重科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)技能的培養(yǎng)，有的對(duì)上述目標(biāo)平均使用力量，有的把傳授多少知識(shí)，培養(yǎng)多少技能作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣“舍本求末”，的做法，花時(shí)多多，效果微微，不能達(dá)到幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的根本目的。

誤區(qū)之二：內(nèi)容欠妥，沒(méi)有貼近幼兒生活

《綱要》關(guān)于教育內(nèi)容的要