幼兒園科學教育論文：教學活動后反思的關(guān)鍵點

幼兒園科學教育論文：教學活動后反思的關(guān)鍵點

幼兒園科學教育論文：教學活動后反思的關(guān)鍵點
 
    教學反思是指教師在實踐中對自己的教學行為與表現(xiàn)進行“異位”的分析和修正，從而不斷提升自身的教育教學效能和素養(yǎng)的過程。教學活動后反思，是教師在活動實踐后，對整個活動實施的效果、存在的問題以及對日后教學工作的調(diào)整與安排等方面的思考。把握教學活動后反思的關(guān)鍵點，不僅有助于教師直觀、具體地總結(jié)自身在教學活動中的長處，也有利于發(fā)現(xiàn)問題、找出原因及解決問題的具體辦法，同時還是教師將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，能夠促進教師專業(yè)化水平不斷提高。
    以下是我在實踐中，對教師在教學活動后，對活動策略的運用及現(xiàn)場活動中教師的回應(yīng)兩個方面的一些粗淺思考。
    一、對活動策略運用的有效性進行反思
    1．提問的適切性
    體現(xiàn)在活動中引導幼兒交流的話題是否緊扣目標，是否抓住了活動的主線；預(yù)設(shè)的問題是否留給幼兒更多思維的空間；提問是否簡潔明了，易于幼兒理解等方面。
    活動實例：小班集體活動“香蕉變戲法”
    師：(將香蕉兩頭朝下橫放)老師將香蕉這樣放，香蕉像什么?
    幼：像眉毛，像小橋，像帽子……
    師：(將香蕉兩頭朝上橫放)老師再將香蕉這樣放，香蕉又像什么?
    幼：像小碗，像小船，像彎彎的嘴巴……
    師：把香蕉豎著放像什么?
    幼：像月亮，像大刀，像爸爸的手機……
    師：香蕉除了可以當手機外，還可以當作什么?請你們每人拿一只香蕉想一想、做一做動作，好嗎?
    反思
    教師變換香蕉的不同位置，有利于引導幼兒從不同的角度想象香蕉的形狀，師生間“一問一答”的交流非常流暢，所議論的內(nèi)容緊扣主題。但是，這樣的提問方式也阻礙了幼兒思維的主動性，致使幼兒只能順著教師的“指示”進行想象，因此幼兒的想象顯得簡單、平常。其實，幼兒的想象力比成人更豐富，教師的提問應(yīng)起到“ 拋磚引玉”的作用，幫助幼兒拓寬思維，打開想象之門，把更多的想象空間留給幼兒，使他們通過自主的操作活動，獲得豐富的靈感和真實的體驗。
    2．活動環(huán)境的有效性
    體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的運用能否引發(fā)幼兒與之互動，活動中是否充分發(fā)揮了作用等方面。
    活動實例：中班集體活動“小車
    情景一：教師和幼兒一起圍著轎車觀察與討論車燈的用處。
    師：這么多車燈有什么用?
    幼：天黑了它會亮，讓人看得見。
    幼：車開的時候會亮，轉(zhuǎn)彎的時候會亮，車停的時候也會亮，只要有事的時候都會亮。
    幼：不對，車燈是照亮路的，否則會看不見馬路的。
    情景二：教師請司機現(xiàn)場操作，演示各種車燈的用處。
    師：轎車開動了，仔細看，什么車燈亮了，它告訴我們什么?
    幼：前面的燈像眼睛，到了晚上會發(fā)亮，讓司機看得見前面的馬路。
    幼：兩邊的車燈在轉(zhuǎn)彎的時候會一閃一閃。
    幼：后面的車燈是紅色的，只要一剎車它就亮了。
反思
    同樣的問題在不同的活動情景中層開討論，呈現(xiàn)出不同的效果：在情景一中，幼兒觀察和討論的對象是靜態(tài)的，對事物的認識更多地依據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗，因此，幼兒的認識仍然是模糊而不完整的；而在情景二中，教師讓轎車開動起來，演示各種車燈的用處，給幼兒以真實的感受，有效地引發(fā)幼兒和環(huán)境發(fā)生“對話”，使他們更清楚、更全面地認識事物，推動思維的主動性和積極性。
  3．環(huán)節(jié)安排的合理性
    體現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)的安排是否相互勾連、層層遞進，每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計是否合理有效，是否能不斷滿足幼兒活動的需要等方面。
    活動實例：托班集體活動“涂涂畫畫”
    環(huán)節(jié)一：“小動物跳舞了”
    要點：運用肢體動作，模仿小動物“跳舞”，暗示涂鴉的運筆方法，為幼兒在下一個環(huán)節(jié)中的操作活動作鋪墊，如小魚游游游、小鴨搖搖搖(曲線)、小雞吃米啄啄啄、小兔跳跳跳(畫點)等。
    活動現(xiàn)場：幼兒能積極地參與活動，生動、愉快地模仿各種動物的動作。
    環(huán)節(jié)二：“小蠟筆跳舞了”
    要點：幼兒用蠟筆在報紙上進行涂鴉活動。
    活動現(xiàn)場：許多幼兒在報紙上無序地涂畫，個別幼兒在畫畫的時候嘴里念著“小兔跳跳跳”，但運筆方式還是無意識的。
    反思
    活動的第一環(huán)節(jié)教師以模仿動物動作的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動有趣的活動情景，豐富幼兒涂鴉的操作經(jīng)驗，符合托班幼兒的認知特點。但是，進入第二環(huán)節(jié)，幼兒的操作方法還是無序、無意識的。由此可見，幼兒對兩種經(jīng)驗的感受仍然是脫節(jié)的，第一環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗鋪墊，并沒有在幼兒的操作活動中發(fā)揮出預(yù)期的效果。原因在于兩個環(huán)節(jié)之間缺少了一個“過渡”的環(huán)節(jié)，即引導幼兒將肢體動作的感知經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為操作小蠟筆的動作體驗。假如教師在兩個環(huán)節(jié)的過渡中，  引導幼兒“請小蠟筆也學小動物跳舞”，并在音樂中讓小蠟筆舞動起來，使原有的兩個環(huán)節(jié)相互勾聯(lián)，這樣就能使幼兒具體形象地感知繪畫中的運筆方法，使肢體動作經(jīng)驗有效地遷移到操作活動中。
  環(huán)節(jié)三：交流分享
  要點：欣賞作品。
  活動現(xiàn)場：在交流中，以教師講評為主，現(xiàn)場活動中沒有充分引起幼兒的互動，幼兒注意力渙散，游離于教師組織的交流活動。
    反思
    托班幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要豐富的語言環(huán)境。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)各種機會，激發(fā)幼兒敢說、愿說和喜歡說。但是，托班幼兒自我中心意識很強，缺乏與同伴間交流討論的意識與能力，這種集體性的交流方法對托班幼兒并不合適。因此，在活動設(shè)計中，教師應(yīng)尊重托班幼兒的年齡特點，避免出現(xiàn)“托班教育幼兒化”的現(xiàn)象，交流可采用直接而具體的個別化或過程化方式，這樣的交流方式對托班幼兒更加適合和有效。
    二、對活動現(xiàn)場與教師回應(yīng)的反思
    教師對幼兒活動情況的判斷與現(xiàn)場指導是否正確、恰當且有效。
    活動實例：小班集體活動“各種各樣的車”
    幼：招手就會停的是出租車。
    幼：用來抓壞人的是警車。
    幼：有兩個輪子，速度比自行車快的是摩托車。
    師：答對了，獎勵一個五角星!
    幼兒：老師，老師，我也想發(fā)一個五角星給你!
    師：好啊!那我也來參加比賽，誰給我出題?
    幼：打119就會來的是什么車?
    幼：我爸爸開的什么車?
    幼：老師也答對了，獎你一個五角星!
    教師的反思
    這是“小司機”主題的最后一個活動，用搶答方式進行活動能有效地激發(fā)幼兒積極思維的興趣，鞏固幼兒對不同車輛的認識?？删驮谶@時，一個幼兒的一句隨意提議卻改變了整個活動，  由原先的教師考幼兒變成了幼兒考教師。但我認為，這能讓幼兒從另一個角度來加深對車輛功能的理解，不僅可以提高活動難度，而且還拉近了教師與孩子間的距離。分析
    首先，教師在現(xiàn)場的回應(yīng)是非常及時和正確的，當幼兒向自己提出挑戰(zhàn)時，教師應(yīng)該放下架子，及時調(diào)整自己的角色。在以上活動中，教師的角色就由“考官”變成 “考生”，平等地尊重和接受幼兒，迎合幼兒的發(fā)展需要。而且，教師在反思中也充分認識到這一回應(yīng)策略運用的價值所在。但是，在反思中教師應(yīng)進一步分析幼兒向教師提出“建議”的原因所在，思考在活動的預(yù)設(shè)中，教師對幼兒已有經(jīng)驗與能力的判斷是否正確、全面，還有哪些有價值的內(nèi)容沒有涉及到，等等?？傊?，反思應(yīng)該尋找發(fā)生問題的根本原因和解決問題的有效方法和策略，這樣才能促使教師在今后設(shè)計活動的過程中更深入地思考，使活動設(shè)計更優(yōu)化、更完善。
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