《幼兒科學探究活動教師指導策略研究》總結

《幼兒科學探究活動教師指導策略研究》總結

  

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《幼兒科學探究活動教師指導策略研究》總結

不管你承認與否，今天的世界，確實到不懂科學就無法生存的地步，美國在16年前就提出了有關科學教育的“2061計劃”，日本也在他們國家的幼兒園教育綱要中，將 “自然”領域的內容擴展為“環(huán)境”，01年9月我們國家頒布了《幼兒園教育指導綱要》?！毒V要》中科學領域的目標與價值取向的提出，使我深深的感到承擔教育重擔的我們不能再像過去那樣對孩子進行科學教育，而如何更好的使孩子學習科學，與科學一起成長，在近兩年的科學探索活動中，我們找出了許多的不足、困惑及策略和方法，進一步明白了科學教育的價值趨向，而且注重探究過程和教師的指導策略?？茖W活動的內容、目標由老師的猜想――幼兒應該有興趣，題目很新穎等，慢慢轉向了孩子的需要。我們教育的出發(fā)點從我們的興趣慢慢轉向了孩子的興趣，由多數預設的探究活動慢慢走向了生成的科學活動，讓科學更貼近了幼兒生活，生活中孕育著科學教育。   科學教育不再局限于獲取科學知識，而是更注重幼兒的探索，創(chuàng)新意識和探索能力，在實踐中逐步完善學習的過程和探索的過程。我現在把這幾學期的研究總結一下。教師引導幼兒主動探究的關鍵因素和組織策略主要有以下方面：

一、與幼兒建立平等的對話關系，創(chuàng)設一個尊重和支持的環(huán)境，給孩子真正的自由，建立真正的主動是幼兒增強探索能力的前提。

在每次散步的時候我發(fā)現孩子總會蹲下來看土里是否長出小草，玩一玩土塊兒、沙礫、石子兒，他們的好奇心讓我意識到這不正是孩子的需要嗎？在這個功能齊全的玩具時代，很大程度上抑制了孩子的想象力、創(chuàng)造力，給他們一些沒有玩具的時間、空間，讓他們親近自然想辦法自己玩 ，可能對他們更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，誰能說“拔楊根兒、摔泥巴”等游戲沒給現已成年的我們留下許多