課題要為學生發(fā)展而研究

課題要為學生發(fā)展而研究

　　　　隨著新課程的不斷推進，教育教學中值得研究的問題也越來越多，這些問題持續(xù)思考、研究、總結(jié)下來就成為教育科研課題。筆者現(xiàn)主持省級課題一項，每學期都要對立項課題進行階段性的梳理、總結(jié)，隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)自己對課題研究的一些問題的認識還是很模糊的，特別是“什么是課題”、“課題要為什么而研究”等一些基本問題很是不解。于是通過學習、實踐與反思，對這些問題又有了新的認識。
　　　　
　　　　一、 課題是什么
　　　　
　　　　“科研興教”、“科研興?！钡目谔栆呀?jīng)喊了很久，從國家到地方都制定了扶持與獎勵的政策，例如，在名校的評比中，科研示范校是重要的條件；教師評優(yōu)和晉級，課題也是一項重要的內(nèi)容。面對如此強大的誘惑力，學校與教師都盡其所能，主動聯(lián)系科研機構(gòu)，爭取在更高級別的科研機構(gòu)立項課題。一旦課題批復下來，便束之高閣。于是，課題便成了“塑料花”和“敲門磚”。把其比作塑料花，是因為它只是一種裝飾，好看但不香；把其當作敲門磚，是因為有無課題僅是評定職稱的標尺。正因為這樣，才出現(xiàn)了課題設計階段和結(jié)題階段兩頭忙，研究過程空蕩蕩的現(xiàn)象。課題不應該是學校的裝飾、學校的門面、學校的招牌，也不應該是教師評優(yōu)評先、職稱評定的敲門磚，而應是學校發(fā)展的工具、教師發(fā)展的“漁場”、學生發(fā)展的天地。也就是說，教師應通過課題研究提高自身專業(yè)化水平的同時，促進學生的發(fā)展，以此推動學校向更高水平發(fā)展。
　　　　
　　　　二、 課題研究的目的、意義何在
　　　　
　　　　翻開一些關于教育科研的理論書籍，在論及“課題研究的目的和意義”時，都一致寫到：教育科研有利于學校進行科學決策；有利于提高教育教學質(zhì)量；有利于形成改革成果；有利于學校形成特色等等。我想，這樣的研究我們寧可不要——科研走進了避重就輕的誤區(qū)！我們知道，教育的一切活動都指向一個目標，即促進人的成長和發(fā)展。那么我們開展的課題研究工作也應該指向這個目標。但是，在上述的列舉中，很少提及促進人的發(fā)展。因此，我想說，促進師生的發(fā)展才應該是我們開展一切課題研究的出發(fā)點和歸宿，課題研究的首要目的應該是促進教師自身和學生的發(fā)展，其余的目的都應從屬于這一根本目的。
　　　　
　　　　三、 課題一定要立項嗎
　　　　
　　　　眾所周知，課題研究的一般程序為：選定課題——申報評審（即立項）——研究——鑒定推廣。在這一系列過程中，選題是關鍵，研究是重點與核心。而實際的研究工作中這兩者都被忽略，卻把立項作為了重中之重。我們不禁要問，難道課題非得要立項嗎？能夠得到科研機構(gòu)立項的課題畢竟是少數(shù)，難道科研機構(gòu)不立項的課題我們就不去研究了嗎？問題還是歸結(jié)到“為什么而研究”的課題研究的目的上。如果研究的目的定位在促進教師自身和學生的發(fā)展上，那么我們能不能這樣說：課題不一定要立項；如果非要立項，課題可以自己立項。只要選準課題，堅持研究下去，最終的獲益者一定是教師本人還有他的學生們。
　　　　
　　　　四、 別人做過的課題是否還有研究的價值
　　　　
　　　　創(chuàng)新性是科學研究的靈魂，也是課題選擇應當遵循的一條根本性原則。它要求課題本身具有先進性、新穎性，應當是別人未曾提出來的，或者別人沒有解決或沒有完全解決的問題。對于一線的教師而言，不可能占有大量的材料，所選的課題可能并不知道是否被別人研究過，也可能并不知道同類課題已被別人研究到什么程度，也就是說自己選擇的課題可能是別人做過的，那么這樣的課題是否還有研究的價值？我認為：創(chuàng)新要看對誰而言。如果對科研機構(gòu)來說，類似的課題已經(jīng)立項，已有人早已或正在從事研究，則不再是新的了。如果對教師或所實驗的學生而言，每個課題都是新的，都會對老師和學生們產(chǎn)生一定的影響。比如，關于“低年級寫字教學的研究”，可能十幾年前也可能不同地方的老師都做過這個課題，但是對于特定的學生而言，把他們作為研究的對象卻是全新的。只要研究了，學生一定會在寫字方面獲得一定的發(fā)展。
　　　　
　　　　五、 課題研究的成果應是什么
　　　　
　　　　教育科研成果，是針對某種教育現(xiàn)象、某一教育課題或某種教育理論進行調(diào)查研究、實驗或論證之后得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論，并形成以教育科研報告和論文為主要表現(xiàn)形式的書面材料。
　　　　照此理解，課題研究的成果主要是一些書面材料，這是形式的成果，那么實質(zhì)的成果當然就是前面所說的新的教育觀點、教育思想、教育方法、教育理論等等。我認為這樣的成果無論是形式上的還是內(nèi)容上的，都是片面的。因為這些只是課題研究成果的顯性部分。在鑒定課題成果時更要關注隱性部分，那就是教師自身研究水平、對教育規(guī)律的認識和把握；學生在課題研究前后的質(zhì)的變化。一個教師可能不會撰寫高質(zhì)量的實驗報告或總結(jié)論文，如果他的學生通過課題研究受益多多，與參照班相比獲得長足的、明顯的發(fā)展的話，這個課題就是一個成功的課題。
　　　　因此，本人認為，無論課題級別高低、是否立項，只要有利于學校的發(fā)展，只要有利于教師的發(fā)展，只要能促進學生的發(fā)展，都有實驗的價值。也就是說，課題要為發(fā)展而研究