校本教研模式淺探

校本教研模式淺探

　　已往的校本教研模式比較單一，效果甚微。校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。應(yīng)該讓參與式、互動(dòng)式、實(shí)戰(zhàn)式成為校本教研的理念，單一的校本教研模式向多元的校本模式轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高校本教研的實(shí)效。
　　
　　一、“一課多上”教研模式
　　
　　課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。也是教師教研的最重要場(chǎng)所。在校本教研中課堂是最好的培訓(xùn)場(chǎng)地，課堂教學(xué)是重要的培訓(xùn)內(nèi)容。只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親身經(jīng)歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會(huì)詮釋新的課程理念，才會(huì)探索合適的教學(xué)策略?！耙徽n多上”教研模式就是同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次?；境绦蚴牵杭w設(shè)計(jì)一課堂行動(dòng)一評(píng)議反思一修正方案一再次行動(dòng)。這種教研模式促進(jìn)了教師積極參與，使新課程和我無關(guān)，我應(yīng)該怎樣教就怎樣教的觀念逐漸在每位教師的頭腦中消失。同時(shí)，通過對(duì)比，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握。有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。
　　
　　二、“問題會(huì)診”教研模式
　　
　　新課程誕生的同時(shí)也意味著一個(gè)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程，在這個(gè)過程中學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到很多問題，遇到很多困惑。針對(duì)一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注的、相對(duì)集中的問題。學(xué)校就把它作為一個(gè)活動(dòng)的主題或研究專題，開展群體合作式的教學(xué)研究。讓每一位教師都成為“醫(yī)生”，給問題會(huì)診。第一步圍繞這個(gè)問題查找相關(guān)理論資料、教學(xué)案例以便學(xué)習(xí)討論，給予補(bǔ)養(yǎng)；第二步針對(duì)問題，結(jié)合教師已有的經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)論壇，展開討論，提出解決問題的策略；第三步吸取他人“藥方”和自己已有“藥方”對(duì)癥下藥，把方法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；第四步反思提煉，使每個(gè)問題、困惑變成教師的實(shí)踐智慧，而教師實(shí)踐智慧的生成確保了新課程的健康發(fā)展。
　　
　　三、“平等對(duì)話”教研模式
　　
　　這種教研模式是一種有利于教師互動(dòng)參與，自由發(fā)揮的教研形式。在教育教學(xué)中青年教師會(huì)有很多不斷出現(xiàn)的個(gè)性化問題，這種問題不具有共性，不能作為專題進(jìn)行討論。但如果不幫助青年教師解決這些問題，他們會(huì)受到困擾，并因此束縛他們的發(fā)展、進(jìn)步。只有關(guān)注青年教師，給他們營(yíng)造發(fā)展的空間和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)像雨后春筍般成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)給校本教研帶來活力。學(xué)校為青年教師定期開設(shè)了“與骨干教師的對(duì)話”、“與教學(xué)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任的對(duì)話”、“與邀請(qǐng)專家對(duì)話”等課程。在這種自由發(fā)言式的交流中，教師可以暢所欲言；在這種相互啟發(fā)中，教師開闊了思路；在這種引發(fā)思考中，教師加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在各種觀點(diǎn)的交鋒中。促進(jìn)了教師個(gè)人的反思領(lǐng)悟，提高了教學(xué)研究的針對(duì)性和研究實(shí)效。
　　
　　四、“資源共享”教研模式
　　
　　教師的成長(zhǎng)需要專家的引領(lǐng)，同樣也需要同伴的互助。專家是少數(shù)人群體，而教師這個(gè)群體人數(shù)之多，因而保證每個(gè)人都得到專家指導(dǎo)是極不現(xiàn)實(shí)的。也是不可能的，但得到同伴的互助是極容易的一件事。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織骨干教師上引路課、觀摩課和開展教研活動(dòng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧共享，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)積極籌措資金派教師到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)，吸取不同學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，回來后每位學(xué)習(xí)的教師都要同全校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)和課堂教學(xué)匯報(bào)，達(dá)到資源共享，同時(shí)也產(chǎn)生一種引領(lǐng)作用，形成一種可以借鑒的優(yōu)勢(shì)，謀求共同發(fā)展。
　　
　　五、“求助專家引領(lǐng)”教研模式
　　
　　在新課程實(shí)施中，教師發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，迫切需要專業(yè)研究人員提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。而研究人員又恰好專門研究課程與教學(xué)，經(jīng)常處于新課程研究信息的交流中。在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有大的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校多次聘請(qǐng)專家、教研員來我校指導(dǎo)工作，幫助我校一線教師樹立新的教育理念、建立新的教學(xué)方法、轉(zhuǎn)化教學(xué)行為、探索校本資源的開發(fā)等，使我校教師頭腦中原本模糊的概念一下子清晰起來，特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導(dǎo)，給予了教師更多的啟迪，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，為新課程提出的“培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生”奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　六、“平臺(tái)交流”教研模式
　　
　　在校本教研過程中，我校倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。同時(shí)為了展示教師風(fēng)采，讓他們感受到和新課程一同成長(zhǎng)的快樂與收獲，構(gòu)校搭建了多個(gè)交流平臺(tái)。一是信息交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師把他們獲得的最新的信息和感悟與同伴交流，在交流中大量的信息又一次被收錄到教師頭腦中。這樣既給了青年教師展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到雙贏的效果。二是個(gè)性化的課堂教學(xué)交流平臺(tái)。每學(xué)期舉辦教學(xué)大賽，給更多的發(fā)展快的青年教師提供展示的機(jī)會(huì)。讓他們體會(huì)成功的喜悅，促進(jìn)他們積極自主發(fā)展。三是經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)。以一個(gè)專題為載體，講一講在新課程中好的做法，講一講在新課程中的教育教學(xué)故事，體驗(yàn)新課程帶來的欣喜。