教學(xué)反思的材料

教學(xué)反思的材料

　　　　大家普遍認(rèn)為，寫(xiě)教學(xué)反思最大的問(wèn)題是提起筆來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。為什么大家找不著值得動(dòng)筆的心路歷程呢?我想圍繞“寫(xiě)教學(xué)反思的材料從哪里來(lái)”這一主題，把自己寫(xiě)教學(xué)反思的體會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)。
　　　　
　　　　一、從重組教材中來(lái)
　　　　
　　　　能時(shí)刻用批判的眼光看待問(wèn)題，不受傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條的束縛，敢于擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，對(duì)教材內(nèi)容做出合理的決策，這是教師創(chuàng)造性使用教材、重組教學(xué)內(nèi)容所必備的素質(zhì)之一。當(dāng)我們實(shí)施這些重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多的對(duì)比性理性認(rèn)識(shí)和困惑，這些便是寫(xiě)教學(xué)反思最好的活材料。如，“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”教學(xué)，我先出示一道擴(kuò)充題：涂滿(mǎn)顏色的一個(gè)圓片，用什么數(shù)表示?目的是準(zhǔn)備讓學(xué)生了解自然數(shù)1與例1、例2中各分?jǐn)?shù)的關(guān)系，為了解分?jǐn)?shù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通，展現(xiàn)一塊新天地，然后同時(shí)出示例1、2中各個(gè)圖形，要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，并給這些分?jǐn)?shù)分類(lèi)。學(xué)生在不同的自由分類(lèi)基礎(chǔ)上，結(jié)合自學(xué)課本中介紹的分類(lèi)，掌握了有關(guān)概念的本質(zhì)及其特征，教后我在備課筆記上及時(shí)記錄：“極其簡(jiǎn)單的一道擴(kuò)充題，促使這堂課活起來(lái)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松、快活。課尾還有一位學(xué)生若有所思地問(wèn)：‘我們剛才的擴(kuò)充題用1表示，那么1是什么呢?’話(huà)音未落，學(xué)生搶著回答：‘1是整數(shù)；1的約數(shù)是1；1既不是約數(shù)也不是合數(shù)；1既不是真分?jǐn)?shù)，也不是假分?jǐn)?shù)；直線(xiàn)上1刻度左邊有小于它的真分?jǐn)?shù)，右邊有大于它的假分?jǐn)?shù)，1等于分子與分母相等的假分?jǐn)?shù)。”’沒(méi)想到，擴(kuò)充用的1，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了新知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。這堂課教法新穎、獨(dú)到。
　　　　
　　　　二、從落實(shí)課標(biāo)基本理念中來(lái)
　　　　
　　　　新課標(biāo)倡導(dǎo)許多基本理念，落實(shí)新理念需要教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐、反思與提升。如果我們還在過(guò)去習(xí)慣的軌道上奔跑，就難于實(shí)施新課程要求，即使每節(jié)課所倡導(dǎo)的反思，不需要很長(zhǎng)的文字，不需要新鮮名詞術(shù)語(yǔ)，也會(huì)令教師產(chǎn)生畏難情緒和負(fù)擔(dān)感。其實(shí)，理智地利用學(xué)校公共資源實(shí)踐新課程，服務(wù)自身的成長(zhǎng)，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，演繹教育的人生，很劃算，一點(diǎn)也不累，教學(xué)反思的材料便會(huì)滾滾而來(lái)。如，“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，如何展開(kāi)學(xué)生有效的動(dòng)手實(shí)踐呢?我先帶學(xué)生到操場(chǎng)上玩往簍子投石子游戲，學(xué)生隊(duì)形由直線(xiàn)形到近似長(zhǎng)方形最后演變成圓形，引出課題后，問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能把大家最后站成的圓形準(zhǔn)確地畫(huà)在地面上?”然后，在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念，最后學(xué)生通過(guò)步測(cè)、度量、繩子對(duì)折等方法，發(fā)現(xiàn)了半徑與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。
　　　　再如，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡和鼓勵(lì)的算法多樣化教學(xué)要求，它是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐的一個(gè)難點(diǎn)或困惑點(diǎn)。平時(shí)，我在人教版六年制小學(xué)第八冊(cè)“小數(shù)的加法”教學(xué)后，備課筆記里錄入學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流討論，得出的各種解決方法，再補(bǔ)上自己的一段思考：“上例中的各種方法，都是化成相同單位，然后再加起來(lái)，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時(shí)優(yōu)化為明天學(xué)習(xí)相同數(shù)位相減埋下伏筆?！庇衷凇胺?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”教學(xué)反思中寫(xiě)到：“教師當(dāng)節(jié)課不優(yōu)化以下幾種解答：①1÷(1/10＋1/15)；②30÷(30÷10＋30÷15)；等等，并且有意幫助中下等生把書(shū)中習(xí)題的工作總量假設(shè)為一個(gè)具體數(shù)量來(lái)解答。等到期末總復(fù)習(xí)時(shí)再優(yōu)化。采用了延時(shí)優(yōu)化策略。”由此又推出無(wú)需優(yōu)化策略。
　　　　
　　　　三、從開(kāi)放課堂中來(lái)
　　　　
　　　　當(dāng)前大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對(duì)于課堂的過(guò)度控制。開(kāi)放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂，同時(shí)學(xué)生還高度地參與了教學(xué)過(guò)程，反思與總結(jié)了學(xué)習(xí)過(guò)程，適量監(jiān)控自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而教師也不囿于課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生眼前的生活，關(guān)注學(xué)生的處境、學(xué)習(xí)的需要與感受，關(guān)注不同學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景。這樣的課堂上，學(xué)生自主權(quán)和主動(dòng)性得到尊重，學(xué)生的觀點(diǎn)、創(chuàng)意和合理要求，將層出不窮，如果獲得教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，反思就不愁話(huà)題內(nèi)容了。如，“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)，教材分二個(gè)層次推進(jìn)。第一層將一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；第二層我們也可以把許多物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份又可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。后一層是新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，有兩幅插圖，第一幅4個(gè)蘋(píng)果被平均分成4份；第二幅有6只熊貓玩具，被平均分成了3份。課后，我寫(xiě)下如下教學(xué)反思：“教學(xué)時(shí)我相應(yīng)地誘導(dǎo)學(xué)生從橫向出發(fā)思考，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：用其他一些物體替換熊貓玩具行嗎?結(jié)果，引出了學(xué)生們的許多精彩行為和觀點(diǎn)，有的學(xué)生上講臺(tái)用6個(gè)蘋(píng)果、6塊餅演說(shuō)，有的用60個(gè)學(xué)生、900本書(shū)講解。認(rèn)識(shí)到：物體個(gè)數(shù)不變，平均分的份數(shù)可以變；物體個(gè)數(shù)變了，平均分的份數(shù)可以不變；物體個(gè)數(shù)在變，平均分的份數(shù)也可以變。此時(shí)，順著思路有的學(xué)生問(wèn)：‘老師，能用7個(gè)蘋(píng)果來(lái)平均分成3份嗎?’受思維定勢(shì)影響，大部分學(xué)生馬上否定這位有創(chuàng)造性見(jiàn)解的同學(xué)的想法。沉思片刻后，有些學(xué)生認(rèn)為能平均分，并上講臺(tái)成功地平均分給大家看。教師創(chuàng)造性地以熊貓玩具圖為開(kāi)放切放點(diǎn)，拓寬操作范圍、方法，極大地豐富了學(xué)生想象，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確理解單位‘1’、分?jǐn)?shù)意義鋪平道題?！?br />　　　　
　　　　四、從變革教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)
　　　　
　　　　蘇聯(lián)教育家凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)論在我國(guó)影響至深，它的立足點(diǎn)是“教師傳授”和“鞏固練習(xí)”，目的是按照教師的規(guī)定“打基礎(chǔ)”?，F(xiàn)在這個(gè)五環(huán)節(jié)精髓與時(shí)俱進(jìn)地存在著各式各樣的演繹模式，不再囿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，必將對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)新的變化。反思變化了的東西最容易。如，一般新課的學(xué)習(xí)，常安排一定的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣不僅可以加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，溫故而知新，而且能為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。但是切忌復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，而應(yīng)做到短時(shí)高效，平中見(jiàn)奇，快速反饋，即刻人題。近來(lái)在本校數(shù)學(xué)教研組同上一節(jié)研討課活動(dòng)中，有一位青年教師把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法一筆算除法(一)”(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè))復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，三個(gè)層次題目里又有許多小題，每小題均要求學(xué)生說(shuō)“想”的過(guò)程，足足花去15分鐘時(shí)間，弄得學(xué)生索然無(wú)味。下一位教師上課時(shí)，吸取前一位教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只留兩小題復(fù)習(xí)題就轉(zhuǎn)入情境探索學(xué)習(xí)。而第三位教師則給人耳目一新之感，課始他(手指圖書(shū)架)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：同學(xué)們，在這學(xué)期班級(jí)圖書(shū)角建構(gòu)中，我們班學(xué)生共捐書(shū)92本，準(zhǔn)備每層放30本，這可難為圖書(shū)管理員啦!現(xiàn)在請(qǐng)你靜忙解決一些問(wèn)題。于是課堂上氣氛熱烈起來(lái)了，問(wèn)題也很快得到解決?；顒?dòng)結(jié)束，青年教師在自己教學(xué)設(shè)計(jì)后再添上這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨：“‘不要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)’課上得照樣精彩。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合學(xué)生掌握舊知調(diào)研情況，有時(shí)放棄課始復(fù)習(xí)舊知安排，節(jié)省時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生獲得的將是自信、快樂(lè)、成功。沒(méi)有時(shí)間保證的有意義有效學(xué)習(xí)將不存在。新的問(wèn)題：還有哪些地方可伸、可縮?”寫(xiě)下屬于自己的多次驗(yàn)證、反復(fù)思考后得出的“過(guò)程