關(guān)于農(nóng)村小學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的初步探析

關(guān)于農(nóng)村小學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的初步探析

小學教育是培養(yǎng)一個人創(chuàng)新素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。這個階段的學校環(huán)境、教材內(nèi)容、課程設(shè)置、師資水平等都將影響這學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素質(zhì)，問題的關(guān)鍵在于教師如何為學生提供發(fā)明、創(chuàng)造的生活學習環(huán)境。而對農(nóng)村的孩子來說，更是比城市的孩子缺少進行創(chuàng)新熏陶的環(huán)境，更需要我們教師在創(chuàng)新教育上進行一番思索。

　　一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新素質(zhì)的可能性、必要性和重要性

　　1.創(chuàng)造教育應該盡早進行

　　教育學心理學的研究表明：知識的多少，智力的高低可以決定的只是一個人在創(chuàng)造中可能達到的層次與深度，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)并不完全在于已經(jīng)具備了多少知識。這也正是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)可以從小抓起的理論依據(jù)。小學生正處形成科學興趣的最佳年齡段，應不失時機地抓好這一時期的教育。

　　2.知識的更新速度快，對創(chuàng)新能力提出更高要求

知識量的急劇增長，直接后果就是知識的老化且更新速度的加快，同時，多媒體現(xiàn)代化教育手段的廣泛應用給教育內(nèi)容方法帶來了巨大變化，教師若不及時更新知識，還繼續(xù)“三一式”教學(一支粉筆、一本書、一根教鞭)，就無法適應社會發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)出具有獨立見解和開拓能力的人。教師必須接受培訓、再教育、再提高，不斷進行“充電”、“補氧”。知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新教育要以教師的知識更新為起點了。

　　3.開發(fā)創(chuàng)新能力，增強民族競爭力

　　創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，要使中華民族屹立于世界民族之林，就應當在更深、更高的層次上開發(fā)我們的人力資源，在科技發(fā)展上再創(chuàng)輝煌，讓世人刮目相看。因此，加大開發(fā)創(chuàng)新能力的力度是實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要。
　　 二、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的措施

　　 1.打破傳統(tǒng)觀念，強化創(chuàng)新意識

 過去教師總是站在高高德講臺上，面向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，教師是課堂的獨奏者，學生是聽眾、觀眾。在教學中，老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生做題，忽視了學生的個別差異，更談不上學生智力和能力的發(fā)展。強調(diào)知識的系統(tǒng)性，主要以傳授知識為主，對學生潛力的估計不足，教師包辦代替多，講得多，占用了學生大量寶貴的自學嘗試實踐的機會和時間，讓學生隨著教師精心設(shè)問去思考，由已知到未知，雖然可以使學生很快掌握知識而不走彎路，給學生留下的思維空間太小，束縛了學生的整體發(fā)展，不利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維。教育學告訴我們，創(chuàng)造能力培養(yǎng)與個性密切相關(guān)，長期服從的人根本不會有創(chuàng)造性，只有：“奴性”。因此，教師更新教學觀念，重新認識自己的作用，轉(zhuǎn)換角色從講臺上走下來，到學生中去，指導學生開展多種多樣的活動，成為學習過程的參與者，成為學生的朋友，與學生共同探索數(shù)學，認識數(shù)學。我們應當重新審視我們的某些教育規(guī)范，解放學生，讓他敢想、敢說、敢干。方法之一就是贊揚——如果你想要學生表現(xiàn)出某一方面的好品質(zhì)，你就應在某一方面贊揚他，將他的優(yōu)點放大、升華，讓他的缺點在優(yōu)點的發(fā)揚中克服掉，讓他充滿自尊地健康成長。

　　2.改革考試制度，建立創(chuàng)新機制

　　長期以來，我國的教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育形成了以考試為中心，以分數(shù)為標準，以升學率為目標的教育活動機制。從小學到大學，學生要面臨無數(shù)次考試，考試考什么，老師就教什么，學生就學什么，迫使學生一切依照標準答案而不能有任何創(chuàng)造性發(fā)揮。結(jié)果學生得到的大多是一些未經(jīng)消化的、不理解的知識。在這種教育模式下，學生應用知識解決問題的實際能力得不到應有的培養(yǎng)。以學生的發(fā)展為本要目中有人，放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，給學生多一點思維空間和活動的余地，凡是學生能探索得到的，決不代替，凡能獨立思考的決不提示，促進學生的整體發(fā)展。為此，我們應當改革升學考試制度，要不拘一格選拔人才，做到“四個轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新機制。

　　(1)變化升學率為核心的評價目標為全體學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價目標。
　　(2)變化以考試為主的評價方式為全面調(diào)查、綜合測評、多元評優(yōu)的評價方式。
　　(3)變化以絕對性、終結(jié)性、結(jié)果性為主的評價形式為相對性、診斷性、形成性和過程性等多種評價形式。
　　(4)變化以課程考試的分數(shù)和升學率為唯一標準為以教育目的和基礎(chǔ)教育任務以及培養(yǎng)目標為依據(jù)的多元和特色評價標準。

　　3.注重個性培養(yǎng)，營造創(chuàng)新氛圍

　　為營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)小學生個性特長，應做到“三個結(jié)合”。

　　(1)普及與提高結(jié)合：一方面提高教育教學的整體質(zhì)量，另一方面注重培養(yǎng)有發(fā)展特長學生。

　　(2)共性與個性結(jié)合：一方面要保證全體學生形成最基本的道德品質(zhì)、基本的學習能力，同時要面向每一個有差異的個性，開發(fā)差異資源，實施因材施教。

　　(3)規(guī)范與選擇結(jié)合：一方面要求向?qū)W生灌輸共同的價值觀念、共同的道德規(guī)范和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)知識，另一方面要讓學生學會選擇發(fā)展自己的優(yōu)勢，學會用自己的頭腦判斷、分析事物，形成辯證的思維方法。

　　4.開發(fā)情感智力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

　　人們的思維有一種習慣方式的定勢傾向。這種定勢傾向愈強烈，思考問題的方式就愈單調(diào)、刻板，在新的問題面前，就不能靈活地、創(chuàng)造性地思考。在這種情況下，如果教師能巧于引導，改變學生原有的思路，使他們從思路阻塞到恍然大悟、豁然開朗轉(zhuǎn)化，那么，教學就一定會收到“點石成金”的效果。所謂情商或情感智力，包括人的動機、興趣、情感、意志和性格，在人的創(chuàng)造活動中，這些因素能起到啟發(fā)、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補償?shù)戎匾饔?。情感智力也要通過教育來開發(fā)和提高，開發(fā)情感智力的實質(zhì)就是讓學生學會做人，只有既學會知識，又學會做人，才能更好地創(chuàng)新。因此我們要改變過去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的狀況，注意和培養(yǎng)學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學會與人相處，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造活動所必須的團結(jié)協(xié)作精神；要幫助他們學會用正確的態(tài)度，堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折，最終形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)。
    (1)保護和激發(fā)學生對創(chuàng)造的好奇心和興趣，激發(fā)創(chuàng)新動機。

　　(2)培養(yǎng)創(chuàng)造信心。通過引導學生創(chuàng)造性解決問題和開展創(chuàng)造性小制作活動，讓學生獲得成功，增強創(chuàng)造信心。

　　(3)培養(yǎng)勤學好問和善于發(fā)現(xiàn)問題的品質(zhì)。知識廣博是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只有勤學好問才能獲得廣博的知識。同時，好問是發(fā)現(xiàn)問題的心理基礎(chǔ)，而發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性人才的必備素質(zhì)，從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

　　(4)培養(yǎng)敏銳的觀察力和發(fā)散性思維品質(zhì)。敏銳的觀察力是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維是一種立體思維方式，其主要特征是求異。鼓勵學生從不同的角度思考問題，一題多解，培養(yǎng)思維的流暢，變通和獨特性。

　　(5)培養(yǎng)百折不撓的創(chuàng)造意志。創(chuàng)造是一個艱苦的過程，需要堅忍不拔的毅力。應十分重視學生意志的磨練和抗挫折能力的培養(yǎng)，在學習、生活和專門設(shè)計的活動中培養(yǎng)不怕失敗和水滴石穿的品格。

　　3.發(fā)展創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心。我們進行了以下兩項探索：

　　(1)創(chuàng)造性教學。首先采用發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、開放性教學法、情境教學法、嘗試教學法等多種有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學方法。同時，在教學中把學生分成若干個小組，給學生一個相對寬松的環(huán)境，遇到問題后，讓學生象科學家一樣開研討會，自由結(jié)伴，自行發(fā)揮，這樣有利于學生的創(chuàng)造。其次在各科教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　(2)創(chuàng)造性思維訓練。主要進行了三類訓練：

　　第一，發(fā)散性思維訓練。如“大腦風暴法”：在集體解決問題的課上，我禁止批評性意見，讓學生踴躍發(fā)言，提出多種答案，多多益善，并鼓勵標新立異，別出心裁。
　　第二，直覺思維訓練。直覺思維訓練是創(chuàng)造性思維的一種形式，應注重直覺思維示范，提高學生對直覺的敏感性，教給學生捕捉直覺的方法。如及時記下一些偶然出現(xiàn)的新念頭等。鼓勵學生大膽猜測，大膽假設(shè)，合理想象。
　　第三，形象思維訓練。形象思維訓練與創(chuàng)造思維密切相關(guān)，我在教學中既注重形象教學，又注重想象力訓練。如自編自創(chuàng)動作、自編故事、聯(lián)想訓練等來發(fā)展形象思維。

“物競天擇，適者生存”只有具備創(chuàng)新能力和勇氣，才能以自己出色的才智參與世界的發(fā)展進步。讓我們用創(chuàng)新教育的火種去點燃學生的創(chuàng)造之火吧!這才是農(nóng)村孩子的希望所在，這才是中華民族騰飛的希望之光!