關(guān)于小學(xué)創(chuàng)新精神的論文 淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神

關(guān)于小學(xué)創(chuàng)新精神的論文 淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在教學(xué)中如何貫徹黨的教育方針，構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對(duì)于我們每一位教育工作者是一項(xiàng)非常重要而又十分艱巨的任務(wù)，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新都是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下產(chǎn)生的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，在數(shù)學(xué)課中，針對(duì)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)列的求知欲，能夠積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了做游戲的情景來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，組織好“小售貨員、小顧客、學(xué)習(xí)用品、人民幣”，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，老師先告訴大家每種學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購(gòu)買自己需要的“學(xué)習(xí)用品”，至少要買兩種 貨物，買東西時(shí)，要求學(xué)生們直接計(jì)算。通過這樣的游戲，讓學(xué)生明白了花了同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，使學(xué)生很快掌握了“元、角、分”的計(jì)算。把知識(shí)寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)。

二、在練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在新授結(jié)束后，都要進(jìn)行一系列的練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的，這就要求我們教師要精心準(zhǔn)備習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中不只限于書本，不拘泥形式，要變換思維，更新解題方法。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)后，可以進(jìn)行延伸性的習(xí)題訓(xùn)練，如：做一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體鐵皮油桶，底面是邊長(zhǎng)為5分米的正方形，高7分米，做這個(gè)油桶至少要多少平方分米鐵皮？老師出示一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體教具，于是提問：“一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體有幾個(gè)面”是哪幾個(gè)面？”學(xué)生通過觀察并會(huì)得出答案：有5個(gè)面，這5個(gè)面分別是前、后、左、右、下面。接著提問：“我們?cè)撊绾蝸砬筮@5個(gè)面的表面積呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，得出了以下幾種解法：

（1）5×7×2＋5×7×2＋5×5

（2）（5×7＋5×7＋5×5）×2－5×5

（3）（5×7＋5×7）×2＋5×5

（4）5×7×4＋5×5

教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)這部分的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)他們從不同角度地去尋找多種途徑來解決問題，并叼召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新精神。

三、在操作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要據(jù)小學(xué)生的心里特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過具體的實(shí)際操作，使學(xué)生對(duì)幾何圖形建立了表象，這樣學(xué)生才能由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，發(fā)展了思維能力和空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過剪、折、分、拼等步驟，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式：

（1）有的同學(xué)把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，然后根據(jù)平行四邊形的面積公式S=ah推導(dǎo)出梯形的面積     S=   （a+b）h。

（2）有的同學(xué)把一個(gè)梯形沿對(duì)解線剪成兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形的面積公式S=     ah，推導(dǎo)出梯形的面積公式S=    ah+     bh=      (a+b)h.

讓學(xué)生進(jìn)行操作來獲取新知識(shí)，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和信心，由實(shí)踐到理論，不僅明白了公式的由來，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)一些探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地多層次、多方位尋找解決問題的方法，讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。