關(guān)于閱讀創(chuàng)新的論文 閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關(guān)于閱讀創(chuàng)新的論文 閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀認識理論認為，閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，學生頭腦里儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。因此，在閱讀教學中，應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，在組織學生進行的語言實踐活動中，給學生留下廣闊的空間，使語文閱讀教學成為培育兒童創(chuàng)新能力的一片沃土。

一、破除思維定勢，啟迪學生創(chuàng)新思維

思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為此在閱讀教學中應鼓勵學生多向思維、求異思維、逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維等，力求求異求新。

1、多向探求，多向思維。根據(jù)課文特點，引導學生多角度、多方向、多起點、多層面去思考問題，提出不同的答案。所謂“多向”指從過去、現(xiàn)在、未來、已知、未知、動態(tài)、靜態(tài)、順向、逆向等方面進行的發(fā)散性思考。如在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，引導學生理解魯迅先生說的話：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？就可以這句話作為問題的思考起點，進行質(zhì)疑：“這句話可以從哪幾個角度來思考？”①從字面上看，這句話是什么意思？②從語言來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？③從上下文來看，這句話揭露了什么？表現(xiàn)了什么？④從表達手法來看，“四周圍黑洞洞的”指的是什么？誰會“碰壁”？為什么要這么說？⑤從說話對象來看。面對一個孩子純真的發(fā)問，魯迅先生能將反動派對他的迫害，明明白白地告訴他嗎？用什么辦法可以讓他意會呢？⑥從時代背景來看，這句話有什么特殊含義？如此發(fā)問，學生理解這句話就有了一種多側(cè)面、多方位的思維出發(fā)點，能激發(fā)他們在理解語言上表達一些新穎、獨特的見解。

2、 變果為因，逆向思維。在閱讀教學中，做到“逆向求異”“正中求反”，即對現(xiàn)成結(jié)論不迷信、不盲從、不唯上、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。糾正學生對各種事物功能的固定認識，消除思維上定勢的負面效應，克服思維惰性、破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導學生從新的角度去重新思考、分析。如在教學《落花生》的點睛之筆：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！睍r，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的寫作匠心獨運所在之后，可引導學生作逆向性思考：“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好？”這樣反思能賦予文章以新的意義。這種逆向思維不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3、尋找聯(lián)系，變通思維。在閱讀教學中，教師要善于引導學生從不同角度、用多種方法去尋找聯(lián)系，做到舉一反三、觸類旁通。在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，讓學生談一談學了這課的感受。如果受思維定勢的影響，學生往往把注意力集中于“邱少云被火燒時是怎樣做的”“我看著邱少云被火燒時心情怎樣？”的結(jié)論上。這樣，勢必大同小異?？梢龑W生就材料所提供的信息進行輻射思維，由此及彼地展開聯(lián)想。如追憶聯(lián)想邱少云的童年，接近聯(lián)想志愿軍戰(zhàn)士，相似聯(lián)想黃繼光等英雄，對比聯(lián)想美帝國主義……如此，學生運用尋找聯(lián)系的方法，培養(yǎng)了思維的變通性。

4、大膽假設(shè)，求異思維。在閱讀教學中，以求異思維的方式來關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，激發(fā)學生在多種思路的比較之中，選擇一種富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路來思考問題。如教學《跳水》，就可這樣質(zhì)疑：“要解決這個矛盾，還可以用什么方法？”啟發(fā)學生用求異思維來思考問題，學生思維激活后，眾說紛紜、方法各異。接著引導學生從眾多的方法中尋找最佳答案，得出只有讓孩子跳水才是最好的方法的結(jié)論。

二、提倡閱讀爭辯，喚醒學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。

課堂上，學生對同一問題的認識有差異，有差異，就可能有爭辯，有爭辯，學生的主體意識就會增強，個體潛能就能得到盡情的發(fā)揮，有個性才有創(chuàng)新。因此，在閱讀教學中應經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問、爭辯。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，講到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，大多數(shù)學生認為“弊大于利”，無形中感到曹操很笨。有幾位同學提出：曹操是個有雄才偉略的軍事家，原先的分析太片面，認為“利大于弊”。由此，一場小型的課堂辯論賽展開了。反方理由有二：①鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況作出的決策，不連船。曹軍會暈船，永遠過不了江；②冬天東南風罕見，火攻機會很小，鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的唇槍舌劍后，大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這節(jié)課的唇槍舌劍，不僅使全班同學得到一次很好的口頭表達能力的訓練，而且還產(chǎn)生了一些創(chuàng)新的見解。

三、開啟想象翅膀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

想象的對象可以是現(xiàn)實生活中已有的、但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現(xiàn)實生活中尚未有過，還有待創(chuàng)造的事物的新的形象。所以想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵。在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。

教材的想象因素主要指填補文章的空白處、讀后寫、改寫課文、將課文概括部分寫具體等等。如在教學《將相和》一文時，教師質(zhì)疑：廉頗到藺相如府上負荊請罪，兩人的對話課文沒有寫出來，大家想一想，他們各會說些什么？于是，一位同學通過自己想象的情景，生動地把兩人可能說的什么話都說了出來。這位同學的發(fā)言剛一結(jié)束，同學們個個暢所欲言，創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。

又如某些課文中言盡而意未盡的材料，也可引導學生展開想象，續(xù)寫故事的多種結(jié)局，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如教學《凡卡》一文，就可這樣設(shè)計疑問：凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落在鞋店老板手里后，其命運又會怎么樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？通過這些疑問的啟發(fā)，擴展學生的思路，學生的創(chuàng)新能力定將大大提高。

作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土——閱讀教學，有著其得天獨厚的條件。所以，一定要在實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化的同時，著力啟迪學生創(chuàng)新思維，喚醒學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。