運用多媒體教學(xué)的論文 激發(fā)更大學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體教學(xué)的論文 激發(fā)更大學(xué)習(xí)興趣

多媒體具有直觀形象，激發(fā)興趣等特點。在眾多教學(xué)媒體中，集圖像、聲音、文字、圖形等于一體的多媒體組合教學(xué)更是備受青睞。如何充分利用電腦多媒體輔助英語教學(xué)，使原本就生動活潑的教材更具有形象性趣味性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強課堂活躍氣氛，提高教學(xué)效率，是值得探討的問題。下面就一堂多媒體實驗課的嘗試，談一談我們的粗淺體會。

一、恰當(dāng)選擇多媒體軟件的教學(xué)內(nèi)容

由于多媒體的動感強，比一般媒體更具吸引力和滲透力，所以，教師在選教材時，就應(yīng)選擇那些用傳統(tǒng)方法難以講清楚的，其他教學(xué)媒體又不容易表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。人教版小學(xué)英語教科書第三冊第42課，是全冊書的一堂總復(fù)習(xí)課。一般來說，復(fù)習(xí)課容量大，內(nèi)容重復(fù)，往往不易上好。人教版小學(xué)英語教材把激發(fā)興趣作為小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。編排上注意結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿以及愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，編寫和設(shè)計了生動有趣、圖文并茂、生動活潑、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容。也很注重知識的前后與新舊聯(lián)系。如何使本堂復(fù)習(xí)課真正體現(xiàn)出編者的意圖，從而使各部分復(fù)習(xí)內(nèi)容生動活潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能最大限度地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，這不是件容易的事。我們決定采用多媒體技術(shù)。我們利用電腦的靈活優(yōu)勢，設(shè)計了一輛火車由屏幕上從左向右駛進(jìn)，并發(fā)出火車的轟鳴聲。具體操作過程如下：

接下來我們就一節(jié)一節(jié)打開車廂尋找，而所開的每一節(jié)車廂內(nèi)容均是要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然，孫悟空肯定要在最后一節(jié)車廂出現(xiàn)。由此，每一環(huán)節(jié)自然呈現(xiàn)，順理成章，而孫悟空的動畫設(shè)計則非常符合小學(xué)生的年齡特點及愛好，充分調(diào)動了其積極性及參與意識，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)手段大大活躍了復(fù)習(xí)課氣氛，起到了傳統(tǒng)媒體不可取代的作用。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計，既要針對小學(xué)生的心理特征與教學(xué)大綱的要求，又要確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計軟件中的聲音、圖形、圖像、動畫等各種信息媒體的運用形式，在這節(jié)課中，我們首先從整體上設(shè)計了如上述在車廂里尋找孫悟空的活動，這個活動既可以作為鋪墊，也可以成為貫穿每個環(huán)節(jié)的線索，各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計如下：

（一）電腦動畫，強化音標(biāo)記憶

該教材把語音教學(xué)視為小學(xué)啟蒙階段的重要任務(wù)，大膽地把音標(biāo)教學(xué)安排在起始階段，抓住了小學(xué)生辨音能力強，模仿力強的特點，在其對語音最敏感的時期，解決語音問題，打好語音基礎(chǔ)，這也是該教材備受廣大師生推崇與喜愛的又一優(yōu)勢所在。因此，音標(biāo)知識始終是我們小學(xué)階段教學(xué)的重點，應(yīng)成為一條主線貫穿始終。

本課的音標(biāo)練習(xí)結(jié)合字母組合出現(xiàn)讓學(xué)生了解一般情況下某些元音和輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律，如輔音字母組合sh、ch、th、wh的呈現(xiàn)，我們設(shè)計了一個“小蝌蚪找媽媽”的軟件。在打開第一節(jié)車廂后，屏幕上出現(xiàn)了一組生動形象的動畫片：池塘邊蛙聲四起，接著出現(xiàn)了六只青蛙媽媽。池塘里有六只小蝌蚪在游動，他們在找媽媽，怎么找呢？原來六只青蛙的肚子上分別寫有以下六個單詞：she、chair、three、this、who、where，而六只小蝌蚪身上則分別寫有六個音標(biāo)：[M]、[CM]、[I]、[J]、[h]、[w]，這時老師發(fā)動學(xué)生幫助小蝌蚪找媽媽。只要說出含上述音素相對應(yīng)的單詞即可。如老師指向一蝌蚪身上的音標(biāo)[CM]，問： How do you pronounce it？學(xué)生答：[CM]。老師接著問：Which two letters are pronounced [CM]？學(xué)生答：ch，老師指著屏幕，問： Which word has“ch”?學(xué)生只要說出包含ch字母組合的單詞chair即可。然后，讓學(xué)生自己說出所有含有ch字母組合的單詞，如 chair，China，Chinese，teacher，peach等等。

學(xué)生們思維活躍，觀察敏銳，很快就找對了答案。在學(xué)生回答正確時，電腦中就出現(xiàn)“Good！”的鼓勵語言，并且小蝌蚪向青蛙媽媽身邊游去，回答錯誤時就出現(xiàn)“Sorry！”的警告語言和小蝌蚪原地不動的反饋畫面，電腦多媒體技術(shù)把學(xué)生熟悉的童話故事和枯燥的音標(biāo)教學(xué)有機地結(jié)合起來，形象、直觀，大大提高了學(xué)生的積極性。這時老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些單詞包含該字母組合的讀音呢？學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，最后屏幕上顯示出學(xué)生說過的一系列包含該字母組合的單詞，然后讓學(xué)生齊讀，加深了印象，加強了記憶。

對于元音字母組合ea、ee、ir、er、ar、oo、oa的發(fā)音練習(xí)，我們則借鑒第二冊第24課和本課中出現(xiàn)的氣球的圖案，設(shè)計了“氣球爆炸”的電腦動畫，把與字母組合發(fā)音相對應(yīng)的音標(biāo)[i∶][+∶][+][ %∶][u∶][u][+u]分別寫在七種不同顏色的氣球上。教師以某個單詞為線索，讓學(xué)生說出該詞中元音字母組合的發(fā)音，并找出與之相對應(yīng)的某種顏色的氣球。如：教師出示單詞卡：book，問：How do you pronounce the letters‘oo’ here？學(xué)生答：[u]之后，教師再指向屏幕，問： What colour is the balloon？學(xué)生回答正確，氣球就會自動爆炸并發(fā)出爆炸聲響，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，如果答錯，則無反應(yīng)。這種反饋畫面大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，增強了記憶的效果。

（二）情景演示，激發(fā)會話興趣

圖畫語言所創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，為了貼近生活，使靜的情景動起來，我們結(jié)合教材，將前面所學(xué)的內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)木C合歸納，設(shè)計了一段電腦動畫片。內(nèi)容是：王英和林濤去湯姆家給湯姆祝賀生日，慶祝之后，三人一起去了動物園，在那里，遇到了一個迷路小孩。后來又發(fā)生了什么事呢？動畫片沒有往下演，而是把編劇的主動權(quán)交給了同學(xué)們。電腦動畫色彩艷麗，人物形象逼真、傳神、活靈活現(xiàn)，學(xué)生極感興趣。而故事接龍練習(xí)則是學(xué)生們非常喜愛的一種活動。孩子們自行分為四人小組，積極準(zhǔn)備表演，情緒高漲，人人躍躍欲試，在小組里稍作準(zhǔn)備后，大家爭先恐后，紛紛要求為故事接龍。孩子們自編、自導(dǎo)、自演，內(nèi)容豐富多彩，表演時真情流露、自然貼切、想象豐富、入情入理，既培養(yǎng)了同學(xué)們的會話能力，又滲透了“助人為樂”的思想教育，融思想性、情景性、生活性于一體，取得了較滿意的效果。

（三）電腦定位，加深直觀理解

本課雖然是一堂總復(fù)習(xí)課，但基本上概括了全冊書的內(nèi)容，所以我們利用多媒體的特點，盡可能多地深入挖掘教材的內(nèi)涵，超越時空的局限，拓寬拓深教學(xué)內(nèi)容的橫向、縱向聯(lián)系，充分發(fā)揮出教材編排上的優(yōu)勢。因此，我們在立足教材的基礎(chǔ)上，對第三冊書中出現(xiàn)的重點句型作了系統(tǒng)性歸納與總結(jié)，設(shè)計了一個“公園場景圖”的綜合練習(xí)。即讓學(xué)生根據(jù)電腦逐次定位顯示人和物，如a lake，a boat， a hill， a tree， a bird， a boy， a girl，用 What/Where/How/ Who…？Is/Are…？Can/May…？和Let's… I'm/You are/He's/ She's/It's/They're…等等第二、三冊中所學(xué)的句式讓學(xué)生作問答練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)形式既全面又系統(tǒng)，還復(fù)習(xí)本冊的一些地點短語，如 on the lake/the hill/the ground, in the park/the sky/the tree, at home/the zoo/school, near the lake/the tree/the school, under the tree等等。

最后，一個又一個定位顯示的畫面組成一幅公園場景，再讓同學(xué)們看圖說話。以往運用傳統(tǒng)教具演示，往往會受到空間的局限性，而運用多媒體技術(shù)則可以做到點面結(jié)合，充分體現(xiàn)出操練的層次，經(jīng)過操練后再看圖說話，學(xué)生們胸有成竹，有一種水到渠成之感，從而加深對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和運用，溫故而知新。

三、適當(dāng)搭配其他媒體，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體有著其他媒體無法取代的特殊功效，但這并不意味著創(chuàng)新就一定要拋棄傳統(tǒng)。我們認(rèn)為，只有把多種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，才能最大限度地服務(wù)于課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，本課在復(fù)習(xí)數(shù)字時，教師讓學(xué)生通過傳無線話筒，進(jìn)行1～100的報數(shù)，同時練唱自編歌曲：One hundred little boys．為了能夠通過話筒聽到自己的聲音，學(xué)生們爭相報數(shù)，興奮之極的情景妙不可言。又如，在本課的故事接龍表演結(jié)束后，我們聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計了一個聽力練習(xí)。學(xué)生們戴上了無線調(diào)頻接收耳機，耐心細(xì)致做題。耳機的使用避免了外界的干擾，提高了答題的正確率，使英語教學(xué)的聽說讀寫四種技能的培養(yǎng)落到實處，全面培養(yǎng)了學(xué)生的英語素質(zhì)。而在最后一節(jié)車廂里找到孫悟空時，電腦中聲像合一，原來孫悟空正領(lǐng)著一群小動物在唱《音樂之聲》中的Do、Re、Me歌曲呢。這時，老師用手風(fēng)琴伴奏優(yōu)美動聽的音樂，師生一齊演唱，情感交融，美不勝收，在歌聲中結(jié)束本課。

再如，在使用教學(xué)錄像帶時，可借鑒譯制外國影片的方式，在學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)低電視機音量，通過話筒和擴音讓學(xué)生為會話人物進(jìn)行同步配音，使視、聽、說同步化，加深情景會話時的主觀意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，從而大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本來就生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，再借助于多種媒體優(yōu)化組合，通過聽、說、讀、寫、演、唱等多種活動，調(diào)動了同學(xué)們的各種感官，寓英語教學(xué)于趣味橫生、其樂融融的游戲與情景之中。正如編者所希望的那樣，在愉快和諧的氣氛中，在興奮激動的情緒中，課堂教學(xué)形象化，趣味化、交際化、生活化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率。這只是一次嘗試，是個開始，經(jīng)驗還不足。今后我們還將在多媒體領(lǐng)域里和各界同仁不斷進(jìn)行新的探索，使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)。