小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 采用多種形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 采用多種形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹?/span>1、2年級(jí)階段目標(biāo)中要求學(xué)生做到“喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”自古以來(lái)“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”就被稱為讀書(shū)的一劑良方，實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛(ài)，成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè) 《教材介紹》 中要求實(shí)驗(yàn)教師做到“要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情?！弊鳛閷?shí)驗(yàn)教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀呢？筆者提供以下幾種方法供廣大同仁參考。 

一、換位促讀法 

換位促讀法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來(lái)朗讀課文。

（1） 我是“小小導(dǎo)游員” 

這種方法可用于寫(xiě)景的課文。如：第二冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請(qǐng)導(dǎo)游來(lái)為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來(lái)是爭(zhēng)當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動(dòng)，看誰(shuí)爭(zhēng)取到的游客多，誰(shuí)就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，他們喜讀、樂(lè)讀，爭(zhēng)先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點(diǎn)撥下不斷地提高。 

（2）我是“小小解說(shuō)員”

這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如：第二冊(cè)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天展覽館的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們班招聘解說(shuō)員，解說(shuō)員要求的素質(zhì)不僅能把講述的內(nèi)容清楚流利地講給觀眾，而且要有聲有色，聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”（學(xué)生的回答一定是肯定的。）出示文中的五幅圖畫(huà)，“這分別是濤濤、山山、平平、青青、京京畫(huà)的美麗的海濱、幽靜的山鄉(xiāng)、廣闊的平原、遼闊的草原、發(fā)達(dá)的城市，那么你們喜歡哪一幅圖就準(zhǔn)備講述哪一幅圖?！边@樣的情境學(xué)生一定是積極主動(dòng)的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。

（3）我是“故事大王” 

這種方法適用于故事性較強(qiáng)的課文。如《手捧空花盆的孩子》一課，教學(xué)中，在讀通句子之后，展開(kāi)評(píng)比故事大王比賽，看誰(shuí)能把這件事生動(dòng)形象的再現(xiàn)給大家，讀得好的獎(jiǎng)給一個(gè)故事大王“證書(shū)”。學(xué)生對(duì)此會(huì)百試不厭。 

（4）我是“小詩(shī)人” 

這種方法適用于詩(shī)歌體的課文。如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文中插圖）“同學(xué)們，這幾個(gè)小朋友在滿目翠綠的春天里，漫步郊外，尋找春天，他們?cè)诹ι险业搅舜禾欤氲酱禾焓窃鯓觼?lái)到柳枝上的，于是脫口而出做出了一首小詩(shī)。你們能想象出他們當(dāng)時(shí)的樣子和心情嗎？”用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們都爭(zhēng)當(dāng)畫(huà)中的小詩(shī)人，朗讀自然達(dá)到了有感情，有一定的質(zhì)量。 

類似這樣的換位形式有許多，如：“我是小記者”“我是播音員”“我是主持人”……總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計(jì)出不同的換位朗讀方式。

二、媒體促讀法 

多媒體直觀生動(dòng)的畫(huà)面、悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，能喚起孩子們無(wú)窮的樂(lè)趣，配樂(lè)朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫(huà)面配音、聽(tīng)電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式了。如：教學(xué)《美麗的小路》一課，在訓(xùn)練有感情朗讀，理解課文時(shí)，就可采用給畫(huà)面配音的方法。播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫(huà)面配音。能嘗試一下做配音演員的樂(lè)趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松快樂(lè)中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：《荷葉圓圓》一課，在讀的方式上采用了電腦評(píng)價(jià)的方式。把課文中的插圖掃入電腦，做成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，在初讀時(shí)讓圖中的小朋友來(lái)評(píng)價(jià)讀的效果。在細(xì)讀理解中，讀到哪一段，就讓對(duì)應(yīng)的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒做點(diǎn)評(píng)，讀得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒分別說(shuō)道：“謝謝你，表達(dá)出了我的情感”。讀得不佳的，就鼓勵(lì)學(xué)生“再努力，你一定能讀好”。對(duì)課文中人物的話學(xué)生感到新鮮有趣，讀起課文來(lái)興趣盎然，意猶未盡。 

三、表演促讀法 

孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來(lái)達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。 

四、評(píng)比促讀法

兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?，?duì)比賽有一種特殊的興趣。前不久聽(tīng)到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的《胖乎乎的小手》一課，為實(shí)驗(yàn)教師做了一個(gè)很好的以讀代講的范例。朗讀時(shí)他把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運(yùn)用評(píng)比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S，受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，同時(shí)讓聽(tīng)課教師有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。

除上述講到的方法外，關(guān)于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法還有許多，如：設(shè)疑促讀法、角色促讀法等等。總之，教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，使學(xué)生不斷的有摘新果子的感覺(jué)，這樣就能做到在朗讀的過(guò)程中，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，而是真正做到自讀自悟，入情入境，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的情感