小學數(shù)學論文 正確運用多主體評價　促進學生茁壯成長

小學數(shù)學論文 正確運用多主體評價　促進學生茁壯成長

一、評價改革背景

評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念。新課程評價的指導思想旨在“創(chuàng)造適合兒童的教育”，為了每一位學生的發(fā)展，開發(fā)個體的潛能，培養(yǎng)獨立的個性，而不是 “選擇適合教育的兒童”，培養(yǎng)精英，給學生人為地劃分登第。新的評價體系關注的不僅僅是學生的學業(yè)成績，更注重學生在學習過程中的情感體驗、態(tài)度形成、能力發(fā)展和習慣的養(yǎng)成。從而突破了簡單的以分數(shù)衡量學習結果的機械性，使評價增加了許多情感和人文的因素。評價不再是簡單的終結評價和量性分析，而要求建立定性和定量、客觀和主觀、形成和終結相結合的動態(tài)評價。

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，過去偏向于老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好象是天經(jīng)地義的事，我們要改變這種現(xiàn)狀，重視評價者和被評價者之間的互動，在平等民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，促進其不斷改進，全面進步?？傊瑥囊匀藶楸镜挠^點出發(fā)，為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環(huán)境，使教育超越知識至上、分數(shù)第一的束縛，回歸到教育神圣的本意，給每個學生以機會，使他們的潛能和稟賦都得到不斷開發(fā)和釋放，為他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

 二、案例寫真

案例：數(shù)學日記

姓名

劉   ×   ×

日期

5 月 15 日

我

想

我

說

過生日

今天是我的生日，正好是星期六，我和媽媽一起去買東西。在快樂蛋糕店訂了一個漂亮的生日蛋糕，付給售貨員阿姨50元，只找回2元。接著來到兒童小百貨商場，這里的商品真多。媽媽給我選一套合身的運動服，標價120元，真有點貴，但衣服上的顏色和圖案都是我喜歡的。最后來到水產(chǎn)市場，這里的水產(chǎn)品真是多的數(shù)也數(shù)不清。我挑了自己喜歡的大龍蝦、螃蟹和魚。它們的重量分別是半斤、八兩、兩斤，一共付了58元錢。今天的生日過得真開心！

家長的話

兒子，你能把日記中的重量單位換成學過的克和千克嗎？再算一算一共花了多少錢？

自己的話（后記）

半斤是250克，八兩是400克，2斤是1千克，也就是1000克。合計：250克+400克+1000克=1650克=1千克650克

48+120+58=226（元）這次過生日一共花了226元。不算不知道，一算嚇一跳，唉，過生日得花這么多錢，以后過生日我不能讓爸爸媽媽太花錢了。

同伴的話

我以前也是這樣過生日，但看了你的學習日記后，我想以后過生日要換一種既有意義又可以省錢的方法。

老師的話

你已經(jīng)掌握了前面學過的知識，而且你還是一個懂事的好孩子。老師為你高興！

 三、分析與反思

數(shù)學日記不僅用于評價學生對知識的理解，而且用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結，可以像和自己談心一樣地寫出自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學生數(shù)學交流的能力是數(shù)學教育的目標之一，而寫數(shù)學日記無疑提供了一個讓學生用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。而且數(shù)學日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己解決問題的策略。

從本案例中我們還可以清楚地看出多主體評價對于學生的發(fā)展是有利 的。首先，通過日記的方式進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

在實行多主體評價時，還要注意的問題是：第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內(nèi)容都要進行多主體性評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學生間相互評價促進學習和交流，家長評價學生使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息。第二，多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習的態(tài)度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長可能感到無從入手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學習。第三，在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)對“作品”的描述和體察，強調(diào)關注同學的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。讓多主體評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越。正確運用多主體評價，促進學生智慧的成長、情感的涌動、心靈的放飛……