將錯就錯學數(shù)學的感受

將錯就錯學數(shù)學的感受

前不久，我們學過能被2、3、5整除數(shù)的特征。然后我布置學生完成基礎(chǔ)訓練時，剛過了兩分鐘，就有學生很響亮地叫起來：“老師，這道題出錯了。用2、0、7、8四個數(shù)編成四位數(shù)，能同時被2、3、5整除.無論怎么編都不能被3整除?！彪S即，一大片聲音都附和著：出錯了，出錯了……聽學生這么一說，我定下神來一看，果然出錯了。我本想立即告訴學生正確的題目。但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個訓練學生的好機會嗎？我就對學生說：你們看得非常仔細，剛才這個錯誤連老師都沒有看出來，你們卻看出來了，老師非常欣賞大家這種仔細審題的好習慣。那么，誰能把這道題改一改，使它變?yōu)橐坏牢覀兡芙獯鸬念}目？”學生聽了我的話，一個個認真地思考起來。有的說：只要把題中的8改為3，這個題目就好解答了。我立刻說：“你真是好樣的！”有的說：只要將2改為3也可以。就連平常很少舉手的鐘瑤同學也大聲地說：“老師，將7改為5同樣也可以?！边@時又有一個同學興奮地說：老師，除了改數(shù)字外，我還想到了另一種改法，就是用2、0、7、8中的三個數(shù)編成三位數(shù)，能同時被2、3、5整除。”這時教室里立刻響起了熱烈地掌聲。在這個同學的啟發(fā)下，又有同學說：將后面的一句話改為能同時被2、5整除……同學們你一言，我一語，說出了很多種不同的辦法。一場看似平常的數(shù)學課剎那間變成了展示學生聰明才智，提高學生交流辯論能力的場所，學生們的思維飛速運轉(zhuǎn)，課堂氣氛異?；钴S，我的數(shù)學課也因為學生的精彩而精彩。

其實，這種教學中的機遇，每個老師可能都碰到過。但是，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。如果當時我一下就把正確的題目公布出來，學生就不會有這樣的思維空間，更不會碰出這么多的思維的火花。相反，如果處理得好，就有利于訓練學生的發(fā)散思維和學生的口頭表達能力，同時讓學生感受到一個真理：盡信書不如無書。

不僅如此，學生獲得知識本來就應(yīng)該在不斷地探索和交流中進行，而每個人的思維方法各不相同的。在這樣的探索學習過程中，出現(xiàn)偏差和錯誤都是正常的，所以課堂中，常會有學生回答錯誤或解答錯誤。老師不要粗暴地否定或不加理睬，而是要耐心地聽學生講講他的想法，說不定還會有意想不到的收獲。

其實，數(shù)學課堂中的“精彩”很多時候都是出其不意的，我們備課時很難預(yù)料到，這就需要我們老師順著學生的思路，從容地處理每個環(huán)節(jié)，充分展示學生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學課堂中的“錯誤”轉(zhuǎn)變成精彩的“催化劑?！?/span>