教師應(yīng)該面帶微笑的教授知識(shí)

教師應(yīng)該面帶微笑的教授知識(shí)

當(dāng)前，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不僅體現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，而且還體現(xiàn)在沉重的心理負(fù)擔(dān)方面。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而教師、家長(zhǎng)不正確的教育觀念、不恰當(dāng)?shù)慕逃绞降?，則是造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重的更為重要的原因。為從根本上解決這一問題，教師應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生、善待學(xué)生，改變自己的教育行為，改善自己與學(xué)生的交往方式。

　　過去，教育教學(xué)效果不理想，教師常常埋怨學(xué)生、埋怨家長(zhǎng)，這項(xiàng)工程的實(shí)施使他們認(rèn)識(shí)到，自己在教育觀念和行為上存在諸多需要改進(jìn)的方面。

　　"我既然教了，你就必須會(huì)"、"別人會(huì)，你為什么不會(huì)？"這是多少教師常掛在嘴邊上的話，教師的較真兒幾近苛刻。"學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程"的培訓(xùn)，使他們明白了"無錯(cuò)原則"、"差異原則"。學(xué)生是成長(zhǎng)中的尚不成熟的生命個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的各種問題和"錯(cuò)誤"是可以理解的。在教育教學(xué)過程中應(yīng)該允許學(xué)生沒聽清教師的問題，允許學(xué)生回答得不對(duì)或不完全對(duì)，允許學(xué)生理解偏了、理解錯(cuò)了，允許學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，要理解、寬容、善待孩子的失誤與弱點(diǎn)。

　　有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師就不會(huì)再嫌棄后進(jìn)生，變得寬容了，態(tài)度溫和了。一位學(xué)生因?yàn)闆]做作業(yè)而撒謊，老師悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說："把作業(yè)補(bǔ)上就行了，何必說謊呢?quot;學(xué)生不小心打碎了玻璃，老師輕輕說一句："以后做事要小心。"一位女生上課嚼口香糖，還喋喋不休地說話，老師沒停下課制止她，而是走近她，伏在她耳邊悄聲說："別吃了。"沒想到，以前"屢教不改"的她會(huì)意地一笑，問題解決了。老師變得和藹寬容了，孩子們反倒更聽話了。沒完成作業(yè)的學(xué)生補(bǔ)上了作業(yè)，打碎玻璃的學(xué)生讓家長(zhǎng)幫忙換上了新玻璃。

　　"無錯(cuò)原則"并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看問題。過去，學(xué)生作業(yè)寫得亂七八糟，教師會(huì)氣憤得把本子撕了，而現(xiàn)在他會(huì)想："為什么學(xué)生會(huì)這樣？我該用什么辦法改變他?quot;

　　運(yùn)用"無錯(cuò)原則"收到了意想不到的效果。有的教師采用積極強(qiáng)化的方式，每天至少表?yè)P(yáng)"差生"一次；有的教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，不讓一個(gè)站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下；有的教師運(yùn)用行為控制方法，讓注意力不集中、自控力差的學(xué)生在教師講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)遞給老師一支紅粉筆，這些充滿機(jī)智和人情味的教學(xué)方式，給了學(xué)生充分的信任，使學(xué)生的行為發(fā)生神奇般的變化。

　　過去，在應(yīng)試教育環(huán)境中，許多教師都曾是"治"學(xué)生的"能手"，特別是具有二三十年教齡的老教師。而如今，他們變了。