關(guān)于數(shù)學教學的“快、慢、透、多”、

關(guān)于數(shù)學教學的“快、慢、透、多”、

常言道：“功”在課前，“力”在課上。“功”在課前，就是說在課前備課時，要認真研究教

材，準確把握知識的重點，仔細推敲學生的學法，設(shè)計科學的教學程序和教法等?！傲Α痹?/p>

課上，是說在上課時要在重點上花較多的時間，用較大的氣力，引導學生參與學習全過程，

使學生學會知識，增長智慧。

一堂成功的數(shù)學課，在內(nèi)容上應(yīng)突出重點，在引導學生學習時應(yīng)緊扣重點，在練習時要緊緊

圍繞重點。怎樣才能實現(xiàn)以上要求呢？我認為應(yīng)在教學的過程中認真體現(xiàn)以下四個字，即

“快”、“慢”、“透”、“多”。

接觸重點要快。在為學習新知做準備時，要有意識地滲透重點。讓學生在復(fù)習舊知識中就很

快接觸到本節(jié)知識的重點。如學習乘法的初步認識之前，先要復(fù)習相同加數(shù)的連加法，在復(fù)

習的過程中，應(yīng)把重點放在讓學生說出“相同加數(shù)”是幾？“相同加數(shù)的個數(shù)”是幾個？這

樣學生在復(fù)習加法的同時也開始學習乘法的知識，可謂接觸重點快。

重點學習要慢。在引導學生學習新知識的重點時要盡量把速度放慢些，讓學生充分感知，深

刻理解。如在教學乘法的初步認識時，遵照教材的編排，先是引導學生擺花，兩朵花一組，

擺這樣的三組，然后讓學生看著擺出的小花圖列出加法算式：２＋２＋２＝６。接著可以告

訴學生，像這樣的加法算式還可以用乘法計算。告訴學生“×”的寫法和名稱。之后可提問，

要想把這個加法算式改寫成乘法算式，該怎樣寫呢？想一想？在學生想的基礎(chǔ)上教給學生寫

法，先寫上“×”，再讓學生看圖中每組都是幾朵花，加法算式中的加數(shù)都是幾？都是２，

２叫做相同加數(shù)，相同加數(shù)２，應(yīng)寫在乘號的前邊，再數(shù)一數(shù)圖中擺了幾個２朵，加法算式

中有幾個２，通過數(shù)得知有３個２，這里的３叫做相同加數(shù)的個數(shù)，應(yīng)寫在乘號后邊，列成

的乘法算式是２×３。接著教學２×３的讀法，即讀作２乘以３。然后問學生２乘以３得幾？

你怎么知道的？引導學生知道得６，并且知道這個６，可以從加法算式中得到，還可以通過

數(shù)圖中花朵的個數(shù)得到。此時，為了讓學生加深對乘法算式２×３的理解和掌握，還應(yīng)引導

學生把抽象的乘法算式中的被乘數(shù)２和乘數(shù)３與圖中的花一一對照，可提問：被乘數(shù)２相當

圖中的什么？相當加法算式中的什么？乘數(shù)相當圖中的什么數(shù)？相當加法算式中的什么

數(shù)？這樣做，有利于學生加深對乘法算式的理解。最后讓學生想一想２×３表示什么意義？

即三個２是多少。對于教材中的下兩個圖可讓學生仿照第一幅圖的做法自己擺，獨立列出加

法算式和乘法算式，并讀出算式，說出乘法算式的意義。當學生初步理解并掌握了乘法的含

義，并能正確列出乘法算式后，再告訴學生乘法算式的書寫順序應(yīng)是從左到右書寫，即先寫

被乘數(shù)，再寫乘號，然后寫乘數(shù)。

最后讓學生回憶乘法的初步認識是怎樣學習的，并用自己的語言表達出來，師生共同總結(jié)出：

一看相同加數(shù)是幾，二數(shù)相同加數(shù)的個數(shù)是幾個，三列乘法算式，四讀乘法算式，五說乘法

算式的意義。從而滲透了學法。

在以上的學習過程中，是耗費了一些時間，可是學生在認識乘法的過程中認真進行了操作，

仔細進行了觀察，確確實實地進行了思考和表達，達到了在理解的基礎(chǔ)上掌握的目的。所以

讓學生在感知和理解階段慢些是有道理的。

重點講解要透。對于新的知識一定要讓學生弄個明明白白，口服心服。仍以乘法的初步認識

為例，當學會乘法后，老師們一般都要讓學生看著加法算式和乘法算式，說出哪種算法簡便？

如果只滿足于讓學生說出乘法簡便，這當然談不上透，應(yīng)該引導學生說出：從“讀”上看乘

法簡便；從“寫”上看乘法也簡便。老師還可告訴學生，待以后學習了乘法口訣，計算起來

會更簡便，也為以后學習乘法的意義做了恰當?shù)臐B透和鋪墊。這樣做既讓學生明白了乘法比

較簡便的道理，又巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣，也為以后學習乘法的意義做了恰當?shù)臐B透

和鋪墊。