慢一點(diǎn)，跟上學(xué)習(xí)主人的節(jié)奏

慢一點(diǎn)，跟上學(xué)習(xí)主人的節(jié)奏

　　在一次校內(nèi)教學(xué)研討會(huì)上，筆者聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師劉壽華老師的一節(jié)課，執(zhí)教的內(nèi)容是仿寫(xiě)兒童詩(shī)。整節(jié)課上，劉老師不慍不火，有條不紊，課堂節(jié)奏疏密有致，每個(gè)環(huán)節(jié)深入淺出，恰到好處，其教學(xué)設(shè)計(jì)與駕馭課堂的能力令人折服。其實(shí)，這節(jié)課并沒(méi)有什么吸引人眼球的“噱頭”，但它樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，體現(xiàn)了課堂為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

　　這節(jié)課分為三大部分：第一部分是讓學(xué)生比賽背誦描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)。在學(xué)生背誦的過(guò)程中，老師不失時(shí)機(jī)地概括了風(fēng)的不同特點(diǎn)，豐富了學(xué)生形象認(rèn)識(shí)。第二部分是讓學(xué)生朗讀教學(xué)材料中描寫(xiě)風(fēng)的現(xiàn)代詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，要求學(xué)生“眼里有神情，臉上有表情，語(yǔ)氣有感情”，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能力。第三部分是讓學(xué)生動(dòng)筆練寫(xiě)，進(jìn)行課內(nèi)遷移。這個(gè)部分又分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌《風(fēng)》，這是教材中的要求；二是仿照《風(fēng)》的詩(shī)句，讓學(xué)生練寫(xiě)“春”、“夏”、“秋”、“冬”；三是讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)出自己想寫(xiě)的詩(shī)句。從這樣簡(jiǎn)單卻富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以看出教師對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注，沒(méi)有灌輸?shù)暮圹E，而是在不知不覺(jué)之中促使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)。

　　這節(jié)課，給筆者最深的啟發(fā)是劉老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生還爭(zhēng)先恐后地要向大家展示自己的積累時(shí)，劉老師親切而和善地讓學(xué)生不要著急，告訴學(xué)生每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生的朗讀不能用聲音完全表現(xiàn)詩(shī)句的內(nèi)蘊(yùn)時(shí)，劉老師聲情并茂地范讀，再讓學(xué)生一次次練習(xí)，慢慢地進(jìn)入詩(shī)境，讀出自己的感覺(jué)；當(dāng)學(xué)生用筆表達(dá)自己的想象時(shí)，劉老師只是靜靜地巡視，或是低聲地個(gè)別點(diǎn)撥，為學(xué)生的充分思考提供了“敞亮的空間”，讓學(xué)生靜靜地與自己的心靈對(duì)話。這節(jié)課，讓人品到了一種“慢”的藝術(shù)。課堂上的“慢”，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人的位置上，很好地實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)“慢”字，不僅體現(xiàn)了教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了“以人為本”，值得我們思考。

　　在我們的一些課堂上，無(wú)論是家常課，還是公開(kāi)課，雖然不乏獨(dú)到之處，但由于過(guò)于注重教學(xué)流程，過(guò)于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)教學(xué)閃光點(diǎn)的開(kāi)掘，使得課堂常常陷入另一種“形式化”，匆匆地走著過(guò)場(chǎng)，演繹著表面的熱鬧，而學(xué)生是否真正得到益處呢？應(yīng)該說(shuō)，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，可真正走進(jìn)課堂，卻因?yàn)檠壑猩倭藢W(xué)生，造成了高耗低效的后果。要真正把每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，我們就必須“慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)”。如果學(xué)生表面上學(xué)完了老師所預(yù)設(shè)的所有教學(xué)內(nèi)容，可都是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、毫無(wú)所得，那么意義又何在呢？讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地有所收獲，有所得，慢一點(diǎn)又何妨？讓每位學(xué)生從容地讀，從容地寫(xiě)，踏實(shí)地思，踏實(shí)地練；讓每一次練習(xí)都是扎實(shí)可行的；讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地邁進(jìn)學(xué)習(xí)的“自由王國(guó)”。

　　慢一點(diǎn)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與欣賞，更體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。慢，不是拖沓，不是時(shí)間的無(wú)端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，是張力，是大度，更是藝術(shù)。那就慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)吧，只有如此，我們的課堂才能綻放如花笑臉，融入學(xué)生的心靈之中。

　　一節(jié)怎樣的課才是“好課”？

　　在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一節(jié)怎樣的課才算是“好課”呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的人從不同的角度去看，可能會(huì)有很多不同的說(shuō)法。又或者說(shuō)，一節(jié)怎樣的課才算是“好課”還可以通過(guò)一節(jié)怎樣的課不算是“好課”去切入。

　　實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題的重要性不在于答案，而在于問(wèn)題本身。唯有經(jīng)常進(jìn)行這樣的思考，才能促使一線教師、教研員、教育專(zhuān)家、教育管理者們一起反思課堂，幫助教師在新課程中更好地成長(zhǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。而由“一節(jié)怎樣的課才算是‘好課’”想開(kāi)去，進(jìn)而思考什么樣的課堂是“好課堂”，什么樣的教育是“好教育”，才是我們的最終指向。