語言的學習離不開情境－我對識字教育的一點認識

語言的學習離不開情境－我對識字教育的一點認識

  

在情境中學習語言
――我對識字教育的一點認識
在逐步進行的識字教育中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對漢字的興趣越來越濃厚，他們的接受能力和記憶力也有了明顯的提高。能不能將我們的識字學習的范圍擴大？我有了一點思考。
語言的學習一定要有一個背景。它可以通過一個故事、一首詩、一首兒歌……識字教學也是同樣的，如果純粹的將要學的內容機械式地教給孩子，那將是一種無意義的學習。在《春天來了》的主題中，我嘗試著將成語和古詩的學習融入進我們的識字教育中。很多人覺得成語是很抽象的，中班的孩子不太能理解。其實，將成語的學習融入一個背景中，將會是一個簡單而有趣的活動。
首先，我和孩子們一起創(chuàng)設了春天的環(huán)境。教室里處處顯得春意昂然，使孩子們對“春天”有了感官上的初步認識。其次，在散步和主題活動中，孩子們對春天有了一定的經驗累計，他們用自己的視覺和語言表達了對春天的熱愛。我將他們的春天語言串編成一首小詩。使他們在語言上有進一步的提高。在此基礎上，我用成語或古詩的詞句對他們的見聞和小詩進行提點。例如“小鳥在樹上唱好聽的歌”，我就用“處處聞啼鳥”來提點。“草地上開滿了小花。”我就用“春暖花開”來提點……這樣，不僅豐富了孩子們的語言，也能促進他們對成語和詩句的理解。此外，我還發(fā)動孩子們自己去搜索春天的成語和古詩，激發(fā)他們主動學習的欲望。在每天的“我來說”時段向大家介紹。
在介紹的時候，我一般都采取講一個小故事的方式，例如“妙手回春”，我就給大家將了一個醫(yī)生的故事。當然，也可以通過圖片、照片的方式向大家介紹。另外，我們在教室里開辟了一個角落，孩子們可以在自主性游戲的時候，通過看看（看有關春天的圖片、照片）、說說（看圖說話）、畫畫（在理解成語的基礎上畫有關的內容）、描描的方式來鞏固（臨摹字卡）。
    經過一段時間的學習后，孩子們認識了很多的成語，他們學的很開心、很輕松。