觀察記錄

觀察記錄

  

觀察對象：顧穎捷

觀察時間：2004年9月2日、9月3日

觀察內(nèi)容：開學了

觀察者：wode

觀察背景：新入園，幼兒情緒不穩(wěn)定，依戀性強。

案例：

觀察（一）

今天是入園的第二天，教師要求家長把孩子送至教室后馬上離開，顧穎捷的媽媽就按照老師的要求準備離開，可顧穎捷小朋友卻緊緊抱住媽媽的脖子不愿下來，嘴里喊著：媽媽不要走?？吹竭@情況，我便過去接，我費了好大的勁才從她媽媽手里接了過來，我以為她會平靜下來，沒想到她對我無休止地拳打腳踢又加上抓和擰，我只好把她放了下來，可下來后更厲害，她就一屁股坐在地上，腳不停地蹬，誰在她的旁邊就打誰，誰去理她她就叫得更響，我們只好離她遠遠的。

過了一會兒，她停止了哭鬧，開始注意旁邊小朋友的游戲了，有時還表現(xiàn)出一些喜歡的神色，一會兒看看我，一會兒又看看那群小朋友。

老師介入：

這時，我就過去輕輕地把她拉起來說：“來，老師帶你去游戲?！彼难劬粗?，順從地跟著我，一會兒就愉快地和小朋友一起游戲了。

分析：

幼兒[夏冬平1] 的情緒具有情境性的特點，剛?cè)雸@的孩子哭鬧是很正常的，他們第一次離開父母開始集體生活，對父母和家庭有強烈的依戀感，入園后產(chǎn)生分離焦慮，對幼兒園的人和環(huán)境產(chǎn)生強烈的排斥感，孩子認為周圍的一切都很陌生，沒有安全感。雖然我們在孩子入園前做了大量的工作，如：家訪、帶孩子入園游戲等，這也不能完全擺脫對父母的依戀，從案例看顧穎捷也是個倔孩子。

觀察（二）

戶外活動時，老師帶領(lǐng)小朋友一起滑滑梯，顧穎捷小朋友很高興地跟著老師來到了滑滑梯旁，她像一只小猴子一樣靈活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高處時，她揮動著小手對我喊：“老師，再見?！闭f著，就很快地滑了下去。第二次滑時，她同樣高興地和我交流。我便走過去和她握手，她很興奮，像老朋友一樣和我握手。

直到晚上離園，她一直沉浸在快樂之中。

分析：

幼兒的情緒具有情境性的特點，常常被外界情境所支配。剛剛脫離對母親的依戀，她很快地被幼兒園快樂的游戲所吸引，也和老師建立了最初的友誼，能友好地和老師交流。從上述案例看，她是一個情緒變化較快的孩子，情感豐富、動作爽快。為此，我查閱了她的家訪記錄，發(fā)現(xiàn)她的生活自理能力很強，活潑、大方，就是喜歡耍小脾氣，根據(jù)這一特點，我們就要抓住孩子的個性，慢慢地引導她，讓她順利地度過入園關(guān)。

觀察（三）

今天是入園的第三天，早上，顧穎捷小朋友較早地來到了幼兒園，我以為今天她肯定會樂意上幼兒園了，沒想到，她還是扯住媽媽不放，嘴里還哭喊著，我接過她，她沒有像昨天那樣對我拳打腳踢，可還是拼命地掙扎想下來，放她下來后，她又坐在地上哭，我吸取了昨天的教訓不去理她，過了一會兒，