基礎(chǔ)教育如何成為大師“搖籃”

基礎(chǔ)教育如何成為大師“搖籃”

　　與美國(guó)相比，我國(guó)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育師資有優(yōu)勢(shì)，但為何許多世界級(jí)數(shù)學(xué)家和科學(xué)家卻出在美國(guó)？諾貝爾獎(jiǎng)得主參與基礎(chǔ)教育研究，是否跌“身價(jià)”？近日，由中國(guó)教育部和美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)、美國(guó)州教育委員會(huì)聯(lián)合舉辦的中美基礎(chǔ)教育論壇在華東師大舉行，中美教育比較中的一些現(xiàn)象引起教育界人士的思考。

　　精英教育不等于提前高考

　　專家們認(rèn)為，比較中美基礎(chǔ)教育，我國(guó)數(shù)學(xué)與科學(xué)教師能力更強(qiáng)，教師學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備充分，這是因?yàn)槲覈?guó)重視教師學(xué)科知識(shí)教育。然而，如此優(yōu)勢(shì)，為何難以形成不斷孕育世界級(jí)大師的“搖籃”？

　　中國(guó)專家對(duì)美國(guó)的精英教育表現(xiàn)出濃厚興趣。美國(guó)學(xué)生的平均成績(jī)不一定出色，但精英教育很成功。美國(guó)中小學(xué)允許這些學(xué)生超前學(xué)習(xí)特長(zhǎng)學(xué)科，不會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)谄渌矫姹憩F(xiàn)一般，就限制其特長(zhǎng)發(fā)展。

　　一項(xiàng)調(diào)查得出兩個(gè)結(jié)論：多數(shù)世界級(jí)科學(xué)家在基礎(chǔ)教育階段不是平衡發(fā)展的學(xué)生；占學(xué)生人數(shù)10％左右的英才少年的培養(yǎng)情況，將決定一個(gè)國(guó)家的科技水準(zhǔn)。

　　華師大專家指出，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)沒(méi)有專門的天才兒童培養(yǎng)計(jì)劃，個(gè)別中學(xué)開設(shè)的“少年班”主要是組織部分天賦優(yōu)異的學(xué)生提前參加高考，某方面專長(zhǎng)不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

　　升學(xué)動(dòng)機(jī)淹沒(méi)科學(xué)興趣

　　一項(xiàng)對(duì)比研究：將中國(guó)、美國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)中小學(xué)生科學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行比較，美國(guó)學(xué)生成績(jī)較低，但他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的自信程度卻得分最高。這表明，美國(guó)的科學(xué)教育在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面是比較成功的。

　　興趣是最好的老師。美國(guó)的科學(xué)教育注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題能力。美國(guó)的中學(xué)設(shè)置大量選修課，供不同興趣和才能的學(xué)生選擇。

　　受競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考制度影響，我國(guó)學(xué)生大多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性強(qiáng)，將興趣“淹沒(méi)”。雖然在新課程實(shí)踐中，學(xué)校開始重視素質(zhì)教育，但面對(duì)高考?jí)毫?，老師仍要?duì)高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重，科學(xué)興趣缺乏。其后果是，科學(xué)大師難以出現(xiàn)。

　　科學(xué)大師應(yīng)參與基礎(chǔ)教育

　　不斷有諾貝爾獎(jiǎng)得主等大師級(jí)人物介入，是美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一特色。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡爾?威曼教授就是一個(gè)范例。他擔(dān)任美國(guó)國(guó)家科學(xué)院科技教育理事會(huì)主席，曾出席上屆中美基礎(chǔ)教育論壇，對(duì)基礎(chǔ)物理教學(xué)有深入研究。在美國(guó)，許多杰出科學(xué)家對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展充滿熱情和責(zé)任心。

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展難以得到科學(xué)“大家”的指點(diǎn)。專家分析原因有二：一是一些科學(xué)“大家”不屑于介入基礎(chǔ)教育，將其視為“小兒科”；二是對(duì)基礎(chǔ)教育熱心的科學(xué)“大家”所發(fā)表的言論往往不被重視，被一些“教育專家”視為“不懂教育”。

　　一些專家指出，那些運(yùn)籌帷幄的科學(xué)“大家”，才能更深刻地理解學(xué)科教育。他們建議，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的專家隊(duì)伍應(yīng)補(bǔ)充院士級(jí)科學(xué)家參與，請(qǐng)他們參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，這有利于更好地培養(yǎng)高水平學(xué)科人才。