關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的藝術(shù)

關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的藝術(shù)

    我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的責(zé)任不僅是把一些知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，更重要的是要使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓他們掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！懊麕煶龈咄健痹谟凇懊麕煛鄙朴谥更c(diǎn)他的學(xué)生“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，而不在于給了他們多少現(xiàn)成的知識(shí)。

    古人語(yǔ)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師是要在教學(xué)活動(dòng)中，或善“導(dǎo)”，巧于設(shè)疑；或善“評(píng)”，議論風(fēng)生；或善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微；或重“精”，博中求約；或重“情”，以情動(dòng)人；或重“趣”，引人入勝等，以不同的教學(xué)特色，啟迪學(xué)生的智慧，交給他們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，使他們能在二十一世紀(jì)的信息社會(huì)里，善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造，敢于迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。最終實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的目的，從而達(dá)到“教是為了不教”的境界。

    一、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向，主動(dòng)學(xué)習(xí)

    動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行為以達(dá)到一定目標(biāo)的意向活動(dòng)，教師的導(dǎo)向作用，就是要通過(guò)融洽的師生關(guān)系，精湛的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生“攻書莫畏難”，主動(dòng)求知，主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“進(jìn)一步求成功的勇氣”。使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，懂得學(xué)習(xí)要靠自己思索，自己做主，從而自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

    例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法的意義”及“小數(shù)乘法的計(jì)算法則”時(shí)，我是這樣出示的學(xué)習(xí)提綱：

    （1）小數(shù)乘以整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同嗎？

    （2）一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義是什么？

    （3）小數(shù)乘法的法則是什么？書上是怎樣說(shuō)明的？

    學(xué)生根據(jù)提綱，自學(xué)教材，并提出自己沒(méi)有讀懂的問(wèn)題，由老師和同學(xué)們共同解答。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。教師在上課時(shí)出示學(xué)習(xí)提綱（導(dǎo)向），使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、集中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神。

    二、學(xué)法導(dǎo)趣，愉快學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最為現(xiàn)實(shí)的心理因素。教師要摸準(zhǔn)兒童活潑好動(dòng)的天性，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，點(diǎn)燃起學(xué)生心中學(xué)習(xí)的動(dòng)力之火，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的愿望。通過(guò)學(xué)習(xí)的“團(tuán)體活動(dòng)和集體游戲”，在活動(dòng)和游戲中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感、意志和品格，使大批學(xué)生從“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的困境中走出來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快和幸福。

    例如：在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    上課鈴聲響，學(xué)生們排著隊(duì)伍，跟著音樂(lè)的節(jié)拍走進(jìn)教室，讓教室的環(huán)境布置進(jìn)入學(xué)生視線。在教師的帶領(lǐng)下，小朋友們展開(kāi)活動(dòng)。

    1、“紅領(lǐng)巾小銀行”

    “紅領(lǐng)巾小銀行”迎面的墻壁上貼著“愛(ài)護(hù)人民幣，人人有責(zé)”的大紅標(biāo)語(yǔ)，標(biāo)語(yǔ)下掛著放大的壹分、壹角等人民幣，“銀行工作人員”（學(xué)生扮）指著人民幣問(wèn)：“誰(shuí)認(rèn)得這些放大了的人民幣的面值？”（解釋“面值”）學(xué)生一一回答后，接著又問(wèn)：“一分、兩分、五分這三種人民幣用的單位都是什么？” “一角、兩角、五角這三種人民幣用的單位又是什么？” “一元、兩元、五元用的單位呢？”接著，每組學(xué)生推選1—2名代表去銀行取錢，取錢的學(xué)生必須說(shuō)清自己要取多少錢，怎樣取法。學(xué)生1說(shuō)：“我取3角錢，請(qǐng)幫我拿3張壹角?！睂W(xué)生2說(shuō)：“我取1元3角6分，請(qǐng)幫我拿1張壹元，3張壹角，6張壹分。”

    2、兌換處

    只見(jiàn)“兌換處經(jīng)理”（學(xué)生扮）手拿壹分幣，一分一分地?cái)?shù)，數(shù)到10分就用1角代替，然后又把一角錢一張一張地?cái)?shù)，數(shù)到10張就用1元來(lái)代替。接著“經(jīng)理”宣布兌換活動(dòng)開(kāi)始，讓小朋友們拿著剛才從銀行里取出來(lái)的錢去兌換，兌換時(shí)必須說(shuō)清楚兌多少。學(xué)生3說(shuō)：“我把2元兌成20角?！睂W(xué)生4說(shuō)：“我把1角兌成10分?！?/p>

    3、購(gòu)物攤

    兌換了錢后。小朋友們就到“購(gòu)物攤”來(lái)買東西。選中了哪種物品，就在該物品前的小筐里按定價(jià)放好錢，零錢由“服務(wù)員”（學(xué)生扮）找回。在購(gòu)物的同時(shí)，還在自己的小卡片上及時(shí)作好記載：我共有（  ）錢，買（  ）用去（  ），買（  ）用去（  ），現(xiàn)在還剩（  ）錢。

    4、財(cái)務(wù)檢查處

    學(xué)生購(gòu)物完畢，手持卡片來(lái)到財(cái)務(wù)檢查處，檢查買東西的總價(jià)與花掉的錢是否相等。在檢查過(guò)程中，讓學(xué)生相互糾正在元、角、分的化聚中發(fā)生的差錯(cuò)。

    最后教師小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加游戲并在游戲中善于學(xué)習(xí)。

    這節(jié)課的設(shè)計(jì)是沿著“紅領(lǐng)巾小銀行”——“兌換處”——“購(gòu)物攤”——“財(cái)務(wù)檢查處”的陸續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在愉快輕松地氣氛中，認(rèn)識(shí)元、角、分及其進(jìn)率。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)求知活動(dòng)中，反反復(fù)復(fù)，循環(huán)活動(dòng)，興趣盎然，思維積極主動(dòng)，在愉快的活動(dòng)中掌握了新知。

    三、思路導(dǎo)流，專心學(xué)習(xí)

    在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到困難和挫折使思想受阻，而教師在教學(xué)過(guò)程中，注意疏通信息的渠道，相機(jī)多做誘導(dǎo)、點(diǎn)撥工作，進(jìn)行導(dǎo)流，使學(xué)生思路暢通，專心學(xué)習(xí)。

    四、反饋導(dǎo)練，積極學(xué)習(xí)

    信息交流的深刻與否，取決于反饋。教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)反饋，了解學(xué)生的思維動(dòng)向，巧排練習(xí)，循循善誘（導(dǎo)練），并及時(shí)給予悉心指導(dǎo)和提示，為學(xué)生提供深入再思考的機(jī)會(huì)，有利于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生一題多解的積極性，一步步從不完全到逐步完全的認(rèn)識(shí)中醒悟過(guò)來(lái)，從而積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    五、習(xí)慣導(dǎo)引，自覺(jué)學(xué)習(xí)

    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握、智力發(fā)揮，以至于他們以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，都有著積極的影響。教學(xué)大綱中十分強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”但這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師平時(shí)的循循善誘的引導(dǎo)，而教師本身的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的道德情操，嚴(yán)密的邏輯推理，精練的教學(xué)語(yǔ)言，巧妙的機(jī)智，都會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，起著潛移默化的作用。