激發(fā)幼兒"創(chuàng)造的火花"

激發(fā)幼兒"創(chuàng)造的火花"

激發(fā)幼兒"創(chuàng)造的火花"
--CAI在中班繪畫活動中的運用

創(chuàng)造力是人類智慧的"一把圣火"。兒童期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，創(chuàng)造力的開發(fā)要從小抓起，而兒童繪畫則起著舉足輕重的作用。因此，在小班利用CAI進行游戲和操作演示的基礎上，我們嘗試讓幼兒利用繪畫軟件進行創(chuàng)作活動，為幼兒繪畫開辟了一個嶄新的領域。

一、走進電腦世界開啟智慧大門
現(xiàn)代教育改革運動著眼于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，尤其重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是心理素質發(fā)展的重要方面，創(chuàng)造力是思維能力、自學能力和獨立能力的綜合體現(xiàn)，它是未來人才必須具備的素質?！秾W會生存》一書中就提出："未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必將成為這個人自己的教育。"而CAI開啟了孩子心中那扇智慧的大門，孩子們的學習能力大大增強。表現(xiàn)為理解力強，反應快，思維活躍。遇事他們喜歡自己獨立思考、獨立實踐，而不是急于去求助老師。
"開而弗達則思"，因此，我們從不急于將各種功能的使用方法告訴幼兒，而是讓他們實踐摸索，互相啟發(fā)，互相學習。在用繪畫軟件進行作畫時，他們通過自己的實踐摸索學會了工具、圖形、線條、顏色的選擇等方法。當畫"大河里的船"時，他們發(fā)現(xiàn)用矩形和橢圓形工具可以很容易地畫出船身、船艙和窗戶。而用橡皮可以擦除多余的線條、顏色。當他們想為大船穿上漂亮的新衣時，又發(fā)現(xiàn)用鼠標點擊調色板就可以選用各種顏色，而用顏色填充工具能使一大片封閉區(qū)域立刻涂上鮮艷的色彩。當他們對作品不太滿意而想去處時，覺得用橡皮擦除實在太麻煩了。通過反復嘗試，袁野小朋友發(fā)現(xiàn)了一個小秘密：選擇菜單欄第四選項（圖象）中的最后一個（清空屏幕），畫紙上的畫就會全部去除了。他把這個新發(fā)現(xiàn)告訴了小朋友，讓他們一同來分享。孩子們樂于使用自己發(fā)現(xiàn)的各種工具，掌握了它們各自不同的功能，對繪畫活動產生了濃厚的興趣。他們一遍又一遍地嘗試、摸索，而不是大喊"老師我不會！老師請你幫幫我！"他們更愿意自己來做小老師，幫助別人解決難題。機械地灌輸知識，不如讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自身的操作、嘗試、練習中獲得直接經驗。授人以魚，不如授人以漁。只有學會了學習的方法才能終身受益不盡，而計算機繪畫為幼兒的學習與發(fā)展提供了一個新的、廣闊的天地。孩子們一旦掌握了他們，就會充分運用各種繪畫手段，在屏幕上縱橫馳騁，發(fā)揮想象力，自由地表達出自己想要表現(xiàn)的事物，畫出天真、活潑，饒有童趣的圖畫來。

二、走進電腦世界點燃創(chuàng)作火花
美術教育界有關專家指出，兒童繪畫若不重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，就等于剝奪了他們必須具備的某種重要素質?？梢姡瑑和瘜W習繪畫不僅僅是藝術技巧的培養(yǎng)，更重要的是創(chuàng)造力的激發(fā)。所以一幅兒童繪畫作品是否成功，在于這幅畫是否體現(xiàn)了真情和創(chuàng)造力。能夠表現(xiàn)真情，發(fā)揮創(chuàng)造力，才是難能可貴的。而一個創(chuàng)造性強的人必定是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的人。
用金山畫王繪制"窗外的風景"時，孩子們的作品充滿童趣，富有生命力。陳立文小朋友畫了一張大家在草地上玩耍的圖畫：有的在畫畫、有的在跳舞、有的在吃漢堡包……我發(fā)現(xiàn)他借助幾何形工具板用長方形、正方形、圓形組成了一架收音機。原來這幾天學校的功放壞了，所以他就畫了一個。綠茵茵的草地上，小動物正在進行雜技表演：大恐龍的頭頂上站者鸚鵡，小花貓站到了大肥豬的背上，小猴騎上了自行車，這是葛錦川小朋友看到的風景。而金葉瀅的作品更令人叫絕，打開窗戶映入眼簾的是一條海底觀光隧道：海帶隨波舞動，五彩的熱帶魚穿梭其中，貝殼、珊瑚、海膽、水母……各種海洋生物把神秘的海底世界裝扮得分外美麗。她說："科學家把海底隧道建到了我家，打開窗就能看到海里的風景。"孩子們一邊創(chuàng)作一邊介紹自己的畫，相互交流，運用CAI對幼兒的觀察力、創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力和自我意識的發(fā)展都十分有利。
孩子們喜歡畫畫，喜歡自由自在地不受任何拘束地去畫，運用CAI營造一個寬松、自由、和諧的美術活動；激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。孩子們既學到了科技知識，又能充分施展自己的才華，為他們學習計算機打下良好的基礎。

三、走進電腦世界獲得成功體驗
有人將學習活動中的智力因素比作是汽車的發(fā)動機，而將情感比作是汽車的燃料，此話不無道理。孔子就將學習分為三個不同的層次：知學、好學、樂學。認為："知之者不如好知者，好知者不如樂知者。"這三個層次一層比一層高級。"樂學"就是最高層次的學習熱情，只有進入到"樂學"這一層次，才能使人做到學習上自強不息。學生有了對學習的熱烈感情，就會增強對學習的積極性，主動地探求新的知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。而運用繪畫軟件的快速性、覆蓋性、組合性、多變性的特點，使孩子不可能受到"不會"或"失敗"的情緒困擾。他們可以運用鼠標，不斷地練習，改了又改，擦了又擦，涂了又涂，直到滿意為止。且在畫面上不留痕跡，這就增加了他們成功的機會，久而久之就獲得了成就感。從而培養(yǎng)了他們對計算機繪畫的極大興趣，他們樂在其中。
每個孩子都有自己的個性，這些個性表現(xiàn)在他們的繪畫作品中，就會有各自不同的繪畫語言。一般來說，活潑外向的孩子喜歡用粗獷的筆觸畫畫，他們畫畫速度快，畫面連貫、流暢，并有很強的表現(xiàn)欲，但涂色馬虎、潦草。而文靜內向的孩子喜歡用較細的筆觸畫畫，他們的畫細膩、嚴謹，畫面一般都比較精致、緊湊。但一般完成一張作品的時間較長，甚至有的幼兒需分幾次來完成。而運用CAI，能充分發(fā)揮其個性，讓他們用最佳的繪畫語言表達自己的感受，畫出獨具個性的作品，從而獲得成功的體驗。
制作賀年卡時，幼兒綜合運用卡通圖庫、魔術棒、幾何形工具板、文字工具等功能進行粘貼、刪除，注意畫面的對稱、大小比例、疏密關系，制作出了精美的賀年卡。孩子們大聲地告訴老師"我的賀年卡做好了，我是幾號機"。當作品才從打印機中吐出來，他們迫不及待拿著賀年卡，向小朋友炫耀："看，我在上面打了好多英文字母呢。""我做的是小蛇賀年卡，因為明年是蛇年。""我的賀年卡是小朋友放煙花，過年了他們心里真開心。"活動中最快的孩子做了四張賀年卡，動作慢的孩子也成功地設計了兩張賀年卡，他們從中獲得了成功體驗，增強了學習的積極性。而且他們樂于與人交往，在陌生人面前也能表現(xiàn)得禮貌、大方。面對攝像機鏡頭侃侃而談，制作好賀年卡后，他們大方地送給客人老師，讓他們和自己一起分享成功的喜悅，毫無羞澀、忸怩之感。
運用CAI充分發(fā)揮藝術的情感陶冶作用，像和風細雨般地滋潤幼兒心田，讓幼兒體驗到成功的愉悅，感受到心靈的舒暢，不僅從中獲得粗淺的技能和審美情趣，而且陶冶情操，發(fā)展智力，實現(xiàn)個性全面和諧地發(fā)展。它帶給幼兒一種成就感，幫助他們樹立起自信心，對其開朗的性格，健全的個性的形成具有促進作用。

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