多媒體教學(xué)手段在語言教學(xué)活動中的運用

多媒體教學(xué)手段在語言教學(xué)活動中的運用

多媒體教學(xué)手段在語言教學(xué)活動中的運用
 
  隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。
多媒體營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性
由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達(dá)方面會呈現(xiàn)向弱極運動的現(xiàn)象。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達(dá)的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達(dá)的憑借物。為此，運用多媒體技術(shù)營造一個非常豐富的動態(tài)的語言環(huán)境就成了一個必然的選擇。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當(dāng)中，爭先恐后地發(fā)表意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果，絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的?？梢钥闯?，多媒體技術(shù)通過聲音、動畫的有機結(jié)合一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維，另一方面又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動當(dāng)中，使幼兒群體的語言表達(dá)向強極方向運動，從而整體提高幼兒的語言表達(dá)能力。
多媒體渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力
在幼兒語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內(nèi)容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達(dá)的語感能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想像形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運用多媒體技術(shù)，則能以文字、動畫、聲音三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如在欣賞兒歌《小青蛙》時，幼兒對兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。教師用鼠標(biāo)反復(fù)點擊畫面，“小青蛙”一會兒跳東跳西，一會兒跳水，一會兒捉害蟲，并頻頻“呱呱”地唱著歌，這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時用語氣表達(dá)對“快樂逍遙”的理解。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動感的想像，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

多媒體構(gòu)建想像空間，提高幼兒運用語言的創(chuàng)造性
幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想像星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術(shù)，完全可以為幼兒構(gòu)建更廣闊的想像空間，在這個空間里激發(fā)他們運用語言的創(chuàng)造性。例如，在以“季節(jié)”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發(fā)了幼兒們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了”。孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒聯(lián)想。
總之，在幼兒語言活動中運用多媒體教學(xué)手段，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性有明顯的作用，值得我們進(jìn)一步研究與探索。

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