“師資均衡化”之我見

“師資均衡化”之我見

　　當(dāng)前教育的基本矛盾是什么？有一種說法是：人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)接受高質(zhì)量教育的需求與教育資源不足的矛盾。河北省教育廳副廳長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)韓清林在一篇文章里寫到：教育普及程度和教育質(zhì)量的逐步提高與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)民素質(zhì)快速提高的需要與人民群眾日益增長(zhǎng)的接受更高普及程度、更高教育質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)的需求不相適應(yīng)的矛盾是基礎(chǔ)教育的基本矛盾。而基礎(chǔ)教育的基本矛盾在新時(shí)期又派生了兩個(gè)新矛盾：一是區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展要求與區(qū)域基礎(chǔ)教育不平衡現(xiàn)實(shí)的矛盾；二是學(xué)校均衡發(fā)展的客觀要求和學(xué)校非均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。
　　教育的不均衡是教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，其實(shí)也是教育的發(fā)展和進(jìn)步的表現(xiàn)。縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間基礎(chǔ)教育的差距，解決基礎(chǔ)教育的基本矛盾，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，必然成為21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重點(diǎn)解決的戰(zhàn)略任務(wù)。教育部已于2005年5月下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》。
　　導(dǎo)致教育不均衡的一個(gè)重要的客觀因素是“馬太效應(yīng)”。 “馬太效應(yīng)”就是“本有很多，還要給予更多；本有不足，反而得到更少”。現(xiàn)在名校（重點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)勢(shì)學(xué)校）具備先天優(yōu)勢(shì)和受到市場(chǎng)機(jī)制的幫助而左右逢源；擇校費(fèi)及各種捐贈(zèng)使其財(cái)源茂盛，學(xué)生趨之若鶩，使其享盡生源上的優(yōu)勢(shì)，一般學(xué)校難以與其競(jìng)爭(zhēng)。所以導(dǎo)致基礎(chǔ)教育學(xué)校“優(yōu)勢(shì)群體”和“弱勢(shì)群體”之間的差距更大了，導(dǎo)致“錦上添花”多，“雪中送炭”少，“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。
　　學(xué)校與學(xué)校之間在校舍、教學(xué)設(shè)備等方面不是沒有差距，但差距較小，這不是主要矛盾，主要矛盾是學(xué)校管理水平的差距、師資水平的差距、教育教學(xué)質(zhì)量的差距，這是困擾薄弱學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，也是學(xué)生擇校的主要原因。家長(zhǎng)雖然注重學(xué)校的硬件設(shè)施，但更看重的是學(xué)校的品牌、管理水平、師資力量和教育教學(xué)質(zhì)量。所以，義務(wù)教育均衡化的核心問題是師資水平的均衡化。硬件的均衡化相對(duì)容易解決。但管理水平和師資水平的均衡化卻不是簡(jiǎn)單短期就能夠解決的。對(duì)于師資的均衡，我們不能接受“錦上添花”多，“雪中送炭”少，也不能不切實(shí)際地搞“車肥補(bǔ)瘦”、“ 削峰填谷”，也不希望是殺富濟(jì)貧，搞平均主義，我們希望的是“增峰揚(yáng)谷”式的均衡提高。
　　其實(shí)，面對(duì)教育均衡化這項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們可以暫且不去看其他，現(xiàn)實(shí)地想一想：我們?nèi)绾蝸硖嵘约?？從學(xué)校自身來看，我覺得我們前進(jìn)有一個(gè)方向、兩條路。
　　這個(gè)方向就是建立“以校長(zhǎng)為帶頭人的學(xué)習(xí)性協(xié)作體”。明確提出符合本校實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)、思路，以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的對(duì)策；能按照符合發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系規(guī)范運(yùn)作，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，增強(qiáng)“軟實(shí)力”。
　　一條路是“校本培訓(xùn)”。圍繞學(xué)校和教師的實(shí)際狀況，著眼于課程、教材、教法、教科研、管理等方面“問題的解決”，按照促進(jìn)教師成長(zhǎng)的要求，從轉(zhuǎn)變觀念、獲取知識(shí)、提高技能、研究探討等幾個(gè)方面，合理確定培訓(xùn)內(nèi)容，分階段、分層次、有步驟地開展培訓(xùn)工作，全面提高了教師的師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)技能。
　　另一條路是“借雞生蛋”。即利用同類學(xué)校、名牌學(xué)校、相關(guān)部門等提高師資水平的資源為我學(xué)習(xí)、借鑒，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的對(duì)口協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系。從而實(shí)現(xiàn)速度、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)。
　　今年是區(qū)教育局“均衡發(fā)展年”，教育均衡化的步子也在加大，一些新的政策和措施相繼出臺(tái)實(shí)施。這是一個(gè)值得欣喜和期待的改變，我們也會(huì)從中受益、進(jìn)步、提高。所以我們除了報(bào)以掌聲以外，還得有所行動(dòng)，為我們自己，也為教育的均衡發(fā)展。教育的均衡發(fā)展也許更多是政府和相關(guān)行政部門的作為和任務(wù)，但是我想這工作的落實(shí)最終還是在我們教師的身上，我們是觀望、等待、被動(dòng)跟隨、消極應(yīng)付，還是思考、實(shí)踐、積極參與、努力行動(dòng)？我們的一所分校升級(jí)了，這樣的選擇已擺在我們面前，我想我們都會(huì)一同選擇后者，因?yàn)檫@樣更有價(jià)值和意義，既為了我們自己，也為了別人。我們不僅面對(duì)這樣一種現(xiàn)象，更感受到肩負(fù)著一種責(zé)任。雖然我們作用微小，能量有限，但也是一種支持和力量，因?yàn)槲覀兪窍到y(tǒng)的一份子。任何幫助的外力作用于我們身上，都會(huì)因我們自己的改變而作用翻倍，產(chǎn)生核裂變。