校長，你會用人之“短”嗎？

校長，你會用人之“短”嗎？

　　　　曾讀到過這樣一則管理寓言：
　　　　一個挑水工，用兩只水桶挑水。其中一個桶子有裂縫，另一個則完好無缺。
　　　　每次挑水，完好無缺的那只水桶，總能成功地運回滿滿一桶水；而有裂縫的那只，到家時卻通常只剩下半桶水。因此，破桶子心中的愧疚感和自卑感日甚。
　　　　在失敗的痛苦中煎熬了兩年之后，破桶子終于撐不住了，對挑水工說：“過去兩年，由于我一路漏水，每次只能運送半桶水到你主人家中。我的缺陷，讓你做了全部的工作，卻只收到一半的成果。為此，向你鄭重道歉！”挑水工對破桶子的歉意未置可否，卻滿有愛心地說：“待會兒我們回主人家的路上，請你留意路旁盛開的花朵。”
　　　　回程途中，破桶子第一次將注意力從自己身上的裂縫移開，路旁的風(fēng)光讓它眼前一亮：溫暖的陽光下，繽紛的花朵綴滿路旁，如一條五彩長龍，直通主人家門口。如此賞心悅目的美景，自己平日里竟視而不見，真是不該！破桶子暗自埋怨。心情剛有好轉(zhuǎn)，主人家就到了，破桶子又立刻難受了起來，因為一半的水又在路上漏掉了！于是，破桶子再次向挑水工致歉。
　　　　“你有沒有注意到，小路兩旁，只有你漏水的那一邊有花，而好桶子的那一頭卻沒有開花呢？我知道你有缺陷，所以善加利用，在你漏水的一旁撒了花種，每次我挑水回來，你都替我澆了一路花！兩年來，這些美麗的花朵，裝飾了主人的餐桌、大廳、臥室，為他們帶來多少溫馨和快樂！如果你不是這個樣子，主人家里也見不到這么好看的鮮花了。”挑水工撫摸著破桶子的裂縫，溫和地說。
　　　　挑水工的人文情懷和管理智慧令人折服。無獨有偶，在我們身邊的學(xué)校管理實踐中，也有這樣感人至深的事例：
　　　　M老師原是A校五年級數(shù)學(xué)教師兼班主任，因癡迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常誤了備課、上課或批改作業(yè)。一學(xué)年下來，班級管理一塌糊涂，教學(xué)質(zhì)量一落千丈，學(xué)生、群眾、領(lǐng)導(dǎo)、同事怨詞頗多。
　　　　迫于各方壓力，M老師只得申請調(diào)動，A校師生得知后，無不額手稱慶。然因“美名遠(yuǎn)揚”，M老師竟到處吃“閉門羹”。正當(dāng)他“走投無路”之際，B校的C校長卻不顧校內(nèi)教師的強烈反對，力排眾議，將M老師收至麾下。
　　　　新學(xué)年開學(xué)，C校長讓M老師任信息技術(shù)課專職教師兼電教設(shè)備管理員。明確提出，M老師只要將全校每周的12節(jié)信息技術(shù)課上足上好，一節(jié)不落，此外的空閑時間任其自主支配。教師們紛紛反對C校長的這一決定，有的說，“學(xué)校僅有25臺電腦，有故障的就占了17臺，信息技術(shù)課早就停上一學(xué)年多了，這不明擺著安排他‘提前退二線’，與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)‘親密接觸’嗎？”有的說，“C校長一貫作風(fēng)民主，這回怎么變得如此專斷？難道M老師是他的親戚不成？”……對于大家的種種揣測和議論，C校長一笑置之，只是說，“先試一個學(xué)期，下學(xué)期再由大家民主決定M老師的工作分工甚至去留。”
　　　　接下來的事讓全校教師更加匪夷所思：開學(xué)僅僅兩周，M老師竟將校內(nèi)17臺有故障的電腦修好了13臺（余下4臺屬硬件故障，需更換零配件），學(xué)生們又能回到計算機教室中上信息技術(shù)課了。10月份，M老師向C校長建議，投資500元建設(shè)校園網(wǎng)站，稱這些資金全部用于租用網(wǎng)站空間，網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)的其它技術(shù)問題由他負(fù)責(zé)解決，不要任何補貼。得到許可后，不到一個月，一個集網(wǎng)站、論壇、博客、電子辦公系統(tǒng)于一體的校園網(wǎng)站雛形誕生了。此后，M老師又陸續(xù)建議在校內(nèi)推行無紙化辦公、電子備課、建立教學(xué)資源庫等，均得到C校長的采納。漸漸地，大家改變了對M老師的看法，不少人主動向他學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)頁制作及電腦維護(hù)知識，還有兩位老師根據(jù)M老師轉(zhuǎn)發(fā)在學(xué)校網(wǎng)站上的“媒體征稿”信息，在CN級刊物上各發(fā)表了3篇教學(xué)論文，實現(xiàn)了B校教師在正式刊物上發(fā)表文章“零”的突破！
　　　　轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期過去了，當(dāng)C校長要求全校教師們討論M老師的去留時，大家不約而同地陷入了沉思……
　　　　“天生我材必有用?！碧热魞H從常人的角度看，M老師和那只破桶子確實是幸運的——他們盡管有“短處”，卻遇上了識才、愛才、惜才、護(hù)才，知人善任的“伯樂”。于是，他們有機會被“點石成金”，命運因此發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從而人盡其才、物盡其用，個體價值得到充分發(fā)掘、提升和體現(xiàn)。然而，如果我們站在學(xué)校管理者，尤其是一校之長的角度上來思考，或許就會發(fā)現(xiàn)，長期以來，由于我們尚未真正樹立“不讓一位教師落后”的管理理念，囿于“用人用長”、“揚長避短”的思維定勢，不具“伯樂相馬”的識才慧眼，于不經(jīng)意間，將多少有望一日千里的駿馬誤作劣馬，把多少本該熠熠生輝的珍珠視同魚目？這難道不足以令我們痛心疾首嗎？
　　　　人力資源管理的真諦在于，將每個人放在最合適的位置上。只有“不拘一格”，才能真正“降人才”。一校之長要想讓每位教職員工快快樂樂、兢兢業(yè)業(yè)地工作，僅靠用人之“長”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。顯然，用人之“短”也應(yīng)當(dāng)成為每位校長的“必修課”。只有將二者結(jié)合起來，才能相得益彰，大大激發(fā)教職員工的工作積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)校管理實效。那么，如何才能恰如其分地用人之“短”，使之變“短”為“長”，讓潛在優(yōu)勢得以充分發(fā)揮呢？
　　　　一要突破思維定勢，敢于用人之短?！巴旃鞆姡萌擞瞄L”固然正確，“容人之長，用人之短”則更為難得。古今中外不乏用人之“短”的成功范例。如雙目失明是人生一大不幸。在絕大多數(shù)情況下，盲人與正常人競爭，總會處于劣勢。但美國柯達(dá)公司卻別出心裁地大量招聘盲人從事照相感光材料生產(chǎn)——原因在于，感光材料只能在暗室中生產(chǎn)，而在沒有光線的暗室里，盲人顯然比正常人更能操作自如、游刃有余。又如明代著名學(xué)者呂柟在《涇野子內(nèi)篇》中記錄，西鄰家有5個兒子，一憨，一頑，一瞎，一駝，一跛。按說，這樣的家庭日子肯定不好過，但西鄰讓老實的務(wù)農(nóng)，調(diào)皮的經(jīng)商，失明的按摩，駝背的搓繩，腳跛的紡線，結(jié)果全家安居樂業(yè)。由此可見，恰如其分地用人之“短”，較用人之“長”，效果有過之而無不及。
　　　　二要擯除成見宿識，樂于用人之“短”。校長不應(yīng)戴“有色眼鏡”看人，切忌動輒給教師扣“不是教書的料”、“一輩子沒出息”之類的“帽子”。相反地，只有徹底擯除成見宿識，發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、賞識教師、信任教師、幫助教師、服務(wù)教師，才有可能發(fā)現(xiàn)教師身上的“短”中之“長”，進(jìn)而將其變“短”為“長”，演繹出一個個用人之“短”的經(jīng)典范例來。假如C校長當(dāng)初也像別人那樣，目光短淺，心存成見，認(rèn)為M老師已經(jīng)一無是處、無可救藥了，M老師和A校又怎么會有如今的驕人成績呢？
　　　　三要發(fā)現(xiàn)“短”中之“長”，善于用人之“短”。唯物辯證法告訴我們，事物是對立統(tǒng)一的?！俺哂兴?，寸有所長”，每個人身上的優(yōu)點和缺點都不是絕對的。短處與長處往往相伴相生，在一定情況下還會相互轉(zhuǎn)化，誠所謂“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟?！逼仆白佑辛芽p，會漏水，當(dāng)我們利用它來澆花之時，它的“短”中便有了“長”；M老師沉迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)不能自拔，當(dāng)我們順?biāo)浦郏屗屉娔X、做課件、建網(wǎng)站時，他的“短”便成了“長”。同樣地，當(dāng)我們抱怨某位教師鬼點子太多，老是變相體罰學(xué)生時，何不試著讓他去負(fù)責(zé)學(xué)校的文娛活動，改善一下師生關(guān)系？當(dāng)我們指責(zé)某位教師無