學(xué)校管理于細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神

學(xué)校管理于細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神

　　　　把平常的事情做到極致就是一種境界。不論做人、做事、做管理，都應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，拒絕浮躁，從大處著手，從小事做起。學(xué)校的管理工作更是如此，作為管理者，如果能結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要的有效資源，對(duì)細(xì)節(jié)元素多些關(guān)注、多些體察、多些愛(ài)心，于細(xì)節(jié)處見(jiàn)宏觀，校園自然會(huì)充溢著靈動(dòng)的智慧和人文的光輝。
　　　　
　　　　一、 關(guān)注細(xì)節(jié)，是校長(zhǎng)才智與人格魅力的外揚(yáng)
　　　　
　　　　校長(zhǎng)是學(xué)校的一面旗幟。校長(zhǎng)的形象與學(xué)校的整體發(fā)展是緊密相連的。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該站在學(xué)校的整體立場(chǎng)上規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展大局。然而，學(xué)校的大事是由無(wú)數(shù)的小事聚集而成，校長(zhǎng)如果能從無(wú)數(shù)的小事中追尋緣由、體察微妙，關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)、做透，細(xì)中見(jiàn)精，小中見(jiàn)大，即便這所學(xué)校暫時(shí)沒(méi)有所謂的“特色學(xué)?！?、“全國(guó)科研立項(xiàng)”等炫目的光環(huán)，也必定是一步一個(gè)臺(tái)階，穩(wěn)步發(fā)展的。
　　　　1.樂(lè)于“走下神壇”
　　　　校長(zhǎng)是坐在辦公室中聽(tīng)取下面的匯報(bào)，還是走向教師、走進(jìn)學(xué)生、走入教室中體察“民情”，這是工作態(tài)度、作風(fēng)與價(jià)值取向問(wèn)題。我們學(xué)校近兩年來(lái)實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)“蹲點(diǎn)”制度，讓所有的行政干部都蹲點(diǎn)到班級(jí)中去，并于每周星期一下午第三節(jié)課召開(kāi)行政“碰頭”會(huì)，及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，這是尊重教育，把學(xué)校管理工作做實(shí)、做細(xì)的具體表現(xiàn)。
　　　　2.勇于“承擔(dān)責(zé)任”
　　　　善于反思，勇于承擔(dān)責(zé)任既是一種美德，也是一個(gè)人寬宏大量、胸懷坦蕩的表現(xiàn)。現(xiàn)在社會(huì)上流行這樣一句話——“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)你行，你不行也行；領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)你不行，你行也不行”。這是行政方式的霸道。在學(xué)校管理中，那種善思自律，富有責(zé)任感與寬容之心的“中庸大度型”校長(zhǎng)，似乎更能讓人體味到一份睿智與魅力。記得一次教師會(huì)議上，由于課時(shí)的臨時(shí)調(diào)整產(chǎn)生誤會(huì)，一名老師與教導(dǎo)主任“頂撞”了起來(lái)，校長(zhǎng)并沒(méi)有責(zé)怪教導(dǎo)主任或老師，而是真誠(chéng)地把責(zé)任攬到自己的身上，不但巧妙地為沖突的雙方鋪設(shè)了一道下臺(tái)的臺(tái)階，及時(shí)化解了不必要的誤會(huì)，而且也贏得了教師的普遍敬重。
　　　　3.善于“關(guān)注軟肋”
　　　　學(xué)校的管理工作千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜，校長(zhǎng)往往在忙于抓學(xué)校德育、教學(xué)工作時(shí)，忽略了學(xué)校文化建設(shè)中的“軟肋”。須不知，正是這些不起眼的“軟肋”細(xì)節(jié)，左右著人們對(duì)一所學(xué)校、一名校長(zhǎng)的看法。試想一下，當(dāng)你走進(jìn)一間學(xué)校，一眼看見(jiàn)的是光著膀子的門(mén)衛(wèi)，散養(yǎng)的家禽，一字?jǐn)[開(kāi)的麻將臺(tái)；校長(zhǎng)室內(nèi)是隨處可見(jiàn)的煙頭、紙屑，雜亂不堪的辦公桌，你會(huì)認(rèn)為這名校長(zhǎng)是高素質(zhì)、有品位的校長(zhǎng)，這所學(xué)校是高檔次、和諧發(fā)展的學(xué)校嗎？
　　　　
　　　　二、 關(guān)注細(xì)節(jié)，是對(duì)教師的一種溫馨的人文關(guān)愛(ài)
　　　　
　　　　教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，目前一樣面臨著來(lái)自家庭、工作、經(jīng)濟(jì)、健康、人際關(guān)系等方面的巨大壓力，“忙得喘不過(guò)氣”是我們經(jīng)常聽(tīng)到的教師口頭語(yǔ)。因此，給教師一份同事間的親密友情、溫馨的人文關(guān)愛(ài)，讓他們舒心有效地投入教育教學(xué)工作，是管理學(xué)校應(yīng)該考慮的重要內(nèi)容。
　　　　1.營(yíng)造“滿足感”
　　　　教師的工作清貧、單調(diào)而乏味，特別是農(nóng)村學(xué)校實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育后，學(xué)校的各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一片空白，教師工作起來(lái)更顯疲沓，缺少應(yīng)有的激情與動(dòng)力。實(shí)際上，教師是一個(gè)非常容易滿足的群體，上了一節(jié)受到師生稱贊的好課，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了一篇精彩的作文……燦爛的笑容就掛在了他們的臉上。我校一方面通過(guò)多舉辦各類活動(dòng)，給廣大教師提供盡可能多的展示才華的機(jī)會(huì)。如每學(xué)期的公開(kāi)課堂教學(xué)觀摩、演講比賽、卡拉OK演唱會(huì)、師德論壇、球類對(duì)抗賽、棋藝切磋、書(shū)畫(huà)展評(píng)等活動(dòng)，使他們的特長(zhǎng)得以充分的釋放，讓他們贏得足夠多的贊揚(yáng)和喝彩，獲得“他人認(rèn)可”的心理滿足，工作起來(lái)就顯得有干勁。另一方面，是給教師減壓，還給教師一方自由翱翔的天空。在新課程理念下，我們更是鼓勵(lì)教師“上自己的課”，敢于突破一些條條框框，讓教師更有自主權(quán)和創(chuàng)造空間，獲得更大的成就感和滿足感。
　　　　2.給予“理解”
　　　　教師也是一個(gè)敏感的群體，管理工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能將心比心，推己及人，給予教師足夠的理解，就能贏得教師的真心擁戴。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，心往一處想，勁往一處使，這樣的學(xué)校是一個(gè)令人欣慰、叫人羨慕的學(xué)校。對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，是善解人意，同時(shí)也隱含著溫馨的人文關(guān)愛(ài)。理解教師并不一定要付出很多，而工作中得到的回報(bào)應(yīng)該是豐厚的。
　　　　3.難得“糊涂”
　　　　這里濫用“難得糊涂”似乎顯得有些俗氣，但它確是一種很高的境界。管理上，對(duì)于關(guān)乎學(xué)校發(fā)展、學(xué)生安全等大是大非的問(wèn)題，是來(lái)不得半點(diǎn)的含糊的。而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，免不了有個(gè)人利益與學(xué)校利益產(chǎn)生沖突的時(shí)候，也免不了有一些教師在領(lǐng)導(dǎo)面前毫不吝嗇甜言蜜語(yǔ)、打打小報(bào)告、發(fā)發(fā)牢騷的小插曲。作為管理者，只要保持著清醒的頭腦，從學(xué)校整體出發(fā)，大可微笑對(duì)待，難得“糊涂”一回，也算是“仁者愛(ài)人，智者知人”吧。
　　　　
　　　　三、 關(guān)注細(xì)節(jié)，是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的有效保證
　　　　
　　　　“做實(shí)一樁小事，勝于空講一筐道理?！贝蠹曳浅Ｊ煜CTV的一則公益廣告：一個(gè)小男孩看到勞累了一天的媽媽下班回家后，還給姥姥（奶奶）洗腳，于是，他就偷偷打來(lái)一盆水，端到媽媽跟前，輕輕說(shuō)了一句“媽媽洗腳”，讓疲憊不堪的媽媽感動(dòng)萬(wàn)分。小學(xué)生的心智發(fā)育和年齡特點(diǎn)決定了學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理必須執(zhí)著于細(xì)節(jié)，只有從坐立行走、文明禮儀、課堂與生活常規(guī)等入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，才會(huì)切中要點(diǎn)，有的放矢。
　　　　1.細(xì)化“一日常規(guī)”
　　　　面對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣教育，《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》無(wú)疑是很好的藍(lán)本，我們?cè)谧ズ寐鋵?shí)的基礎(chǔ)上，還充實(shí)了更具針對(duì)性的具體內(nèi)容，由此制定了《湖光中心小學(xué)學(xué)生文明習(xí)慣十則》：“吐痰入盅、廢物進(jìn)箱、一天三掃、放學(xué)關(guān)窗、隨手關(guān)燈、擺放整潔、節(jié)約用水、有序排隊(duì)、舉止文雅、言談文明。”并進(jìn)一步細(xì)化為28個(gè)小項(xiàng)，可操作性非常強(qiáng)，也彰顯了“管理無(wú)空白，處處可育人”的細(xì)節(jié)管理理念。
　　　　2.分步“實(shí)踐體驗(yàn)”
　　　　不可否認(rèn)，一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)、良好習(xí)慣的形成并非取決于教育者的空口說(shuō)大話，學(xué)生一點(diǎn)一滴的實(shí)踐體驗(yàn)才是行之有效的主要渠道。我們以“小”為切入口，以“實(shí)”為落腳點(diǎn)，以“情”為催化劑，尊重學(xué)生個(gè)體，把實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置為三大板塊：學(xué)校、家庭、社區(qū)。突出“在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生”，“在家庭做個(gè)好孩子”，“在社區(qū)做個(gè)好公民”的系列性主題，并分化出規(guī)范養(yǎng)成、班隊(duì)實(shí)踐、學(xué)科探究；家務(wù)勞動(dòng)、生活自理、傳統(tǒng)習(xí)俗；鄰里關(guān)系、社區(qū)文明、公共衛(wèi)生等子項(xiàng)，做到一月一主題，月月有活動(dòng)，班班有著落，讓學(xué)生在細(xì)致具體的實(shí)踐中感受與體悟，使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。
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